《廬山的云霧》教學(xué)案例（片斷）教學(xué)案例片斷評(píng)價(jià)范文.doc

1、廬山的云霧教學(xué)案例片斷_教學(xué)案例片斷評(píng)價(jià)范文教學(xué)案例蘇教版第五冊(cè)廬山的云霧第二小節(jié)廬山的云霧千姿百態(tài)。那些覆蓋在山頭的宏大的天幕。江蘇丹陽(yáng)蔣墅中心小學(xué)毛習(xí)生【教學(xué)實(shí)錄】師：廬山的風(fēng)光非常秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來(lái)。生：邊讀課文邊畫。由于學(xué)生的繪畫程度的不同，所展現(xiàn)的云霧也有所不同。師：老師巡視，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫。師：你們都畫了什么呀？老師指著黑板上同學(xué)所畫的內(nèi)容生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就好似一條條的玉帶，系在了山腰間。生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上

2、的云霧好似一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形狀。生3：我畫的也是山頂上的云霧。師：同學(xué)們，他們畫的好嗎？生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。三位同學(xué)都露出了笑臉。生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更準(zhǔn)確了。老師點(diǎn)頭同意，并請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)修改。生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來(lái)。師：你讀書真仔細(xì)，老師就請(qǐng)你來(lái)畫。生：上黑板快速的繪畫。這位同學(xué)的繪畫程度較好。師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹。生：有時(shí)云霧彌漫了整個(gè)山谷，這時(shí)的云霧就好似茫茫的大海一樣，而有時(shí)云霧又好似一塊宏大的幕布，把山峰都給擋住了。師：你說(shuō)得

3、真好，畫得就更好了。同學(xué)們鼓掌讓我們一起用朗讀來(lái)感受一下云霧。生讀課文師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？生：學(xué)生積極舉手師：選了四名同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面畫。生：動(dòng)手畫。師生共同點(diǎn)評(píng)所畫的內(nèi)容，想象合理就行?！驹u(píng)析】綱要明確指出，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”。在這局部教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己考慮的內(nèi)容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在考慮、分析p 和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口才能，也鍛煉了動(dòng)手才能。新課程中指出，“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，要重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)歷的整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的互相浸透?！睘榱苏宫F(xiàn)云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和觀察書中的圖片，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深入的印象。于是，借助學(xué)生在美術(shù)課中所學(xué)的繪畫本領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)所見的晨霧，讓學(xué)生用筆來(lái)“說(shuō)話”。一下子，同學(xué)們的思維變得活潑起來(lái)，個(gè)個(gè)都在認(rèn)真地讀著每句話、每個(gè)詞語(yǔ)。在接下來(lái)的交流中，直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思，通過鼓勵(lì)他們進(jìn)展想象繪畫，學(xué)生明白了想象還需要合理。通過美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中