《滑輪》教學設計全解

1、滑輪教學設計一教材分析“滑輪”是初中物理力學中一種比較重要的簡單機械，它是在學.J,yi*»X*/*»，4*,*-生學習了杠桿后,對一些變形的杠桿的進一步認識，對生活中物理現(xiàn)象的進一步觀察和應用口滑輪按使用情況可以分為定滑輪、動滑輪和滑輪組，它們的特點是本節(jié)課的重點。學生對滑輪組的繞線及段數(shù)的判斷不容易理解，這是本節(jié)課的難點。二、教學目標）知識與技能1 .能識別定滑輪和動滑輪，了解定滑輪和動滑輪的特點。2 .能根據(jù)實際需要選擇合適的滑輪解決實際問題。3 .會安裝滑輪組，并能根據(jù)安裝情況分析施加的拉力與物重的關系。（二）過程與方法1 .經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪工作特點的過程，進

2、一步掌握用觀察和對比來研究問題的方法。2 .經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。（三）情感態(tài)度與價值觀L對實際中的滑輪的工作特點具有好奇心，關心生活、生產(chǎn)中有關滑輪的實際應用。3 .具有對現(xiàn)實生活中簡單機械的應用是否合理進行評價的意識，具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。4 .通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發(fā)展的作用三、教學重難點重點：研究定滑輪、動滑輪的特點。難點：判斷滑輪組的省力情況，會根據(jù)實際要求組裝簡單的滑輪組。四、教學方法通過物理建模的方法從理論上將滑輪抽象為杠桿，利用杠桿平衡條件分析滑輪的工作原理,然后再對已經(jīng)測得的實驗數(shù)據(jù)進行進一步分析解釋,進1

3、步理解滑輪的工作特點.用杠桿的平衡條件去分析動滑輪省一半的力的原因時,“支點位置”的分析是一個難點，教學中不必涉及動«，罕，。''滑輪使用時支點隨時間變化的問題。在教學過程中，以自主、協(xié)作的實驗探究為主線，培養(yǎng)學生實驗探究的能力,充分發(fā)揮學生的主體地位,、）.丁>>LL.、e.r.讓學生通過親自動手實驗、交流、討論等方式參與到教學中。五、教學用具多媒體課件、滑輪、鐵架臺、彈簧測力計、直尺、鉤碼、細線等。六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖引入新課（5分鐘）學生動手實創(chuàng)設教驗，教師巡回 學情景，指導。讓學生師：每個星期一的早晨我們全校的師生都要舉行莊

4、嚴的升旗儀式，走上升旗臺，當一名光榮的“升旗手”是我們每一位同學們夢寐以求的引導學生分快速愿望。大家想不想做升旗手？讓我析：橫桿起著入滑輪們做一回模擬“升旗手”吧Q你的改變用力方向實驗桌上有鐵架臺、鉤碼、棉線,的作用。我們用鐵架臺代替旗桿，用鉤碼代替國旗，用棉線代替繩子，用升旗的方法把鉤碼升起來，能辦到嗎?學生畫出滑輪結構簡圖。與減小摩擦知識聯(lián)系,觀看了大家的“升旗”小組直接向上拉繩子,把鉤碼位置故知新升高；有的小組是把繩子繞過鐵架的作用。臺頂端的橫桿，通過向下拉繩子把鉤碼位置升高。他們誰是合格的“升旗手”？思考：把繩子繞過鐵架臺頂端的橫桿，來模擬升旗，這個“橫桿"起結構。什么作用?

5、模擬升旗時Z繩子要在橫桿上滑動，這樣會產(chǎn)生摩擦力。拉動時會步研究費力，怎樣改進才能減小摩擦呢?（讓橫桿表面光滑些，用滾動代替好鋪墊?；瑒樱┯脻L動代替滑動就是要在軸上套新課教學（30分鐘）一個輪子，它是什么樣子呢？（教師出示滑輪）看！這就是套在軸上的輪子，我們叫它滑輪。在你們實驗桌的抽屜里都有兩個滑輪，現(xiàn)在你把它們拿出來，仔細觀察滑輪的結構,試著畫出滑輪的結構簡圖。一、定滑輪和動滑輪利用桌上的實驗器材，通過滑輪來提升鉤碼，看誰的辦法又快又多？一會向大家展示你的設計并畫出不意圖。圖1針對圖1,請學生觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同？在比較軸是否移動的基礎上總結出定滑輪和動滑輪的定義。思考：我們

6、知道力有三要素，就是學生進行實創(chuàng)設任驗。有了“升旗”的經(jīng)驗，很容易組裝成定滑輪量程度好的同學能夠組裝出動滑輪甚至滑輪組，老師有意識地找出設計使用定滑輪和動滑輪的同學，讓他們展示設計的成果。學生討論并回務情景，讓學d創(chuàng)造d地完J任務，能培養(yǎng)，生的d習興趣，培養(yǎng),新能力。培養(yǎng)學生科學探究的能力江但可以改變力的方向。請同學們結合實驗，思考以下問1 ,使用動滑輪能改變?yōu)閯恿Φ姆较騿幔? .使用動滑輪可以省力嗎?3 .使用動滑輪可以省動力作用點答：一個滑輪 的軸固定不 動，另一個滑 輪的軸隨著上 升。用力方向 不同。學生進行探究 定滑輪特點的9，9 J w實驗。根據(jù)實 驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù) 分析思考。學生進行探

7、究 動滑輪特點的 實驗。根據(jù)實 驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù) 分析思考。引導學生分析 思考得出結 論。這樣學 生可以 理解用 彈簧秤 通動 滑輪來 拉鉤碌 讀取彈 簧秤的 示數(shù)時， 跨過動 滑輪的 兩條繩 要醛直、 平行H力的大小、方向和作用點。定滑輪能改變力的方向。是否能改變力的大??？動滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大??？下面通過實驗進行探究。請同學們結合實驗,思考以下問題：1 .使用定滑輪的好處是什么？2 .使用定滑輪可以省力嗎？3 .使用定滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎？pv丫y總結：使用定滑輪不省力，不省距題:移動的距離嗎?總結：使用動滑輪可以省力，但費利用課件，引導學生分析定滑輪和動滑輪的實

8、質。1.回憶杠桿的五個要素,找出定滑輪支點，確定其動力臂和阻力臂的大小關系。2,請學生根據(jù)以上分析，解釋為什么斜著拉動重物時，拉力的大小不變。3 .得出結論：定滑輪實質是一個等臂的杠桿。4 .找出動滑輪的支點，強調這是一個瞬時支點,/' r， A 拉力的方向一定要定滑輪可以改變力的方向，但不能學生思考。畫圖的豎直向上，確定其動力臂和阻力臂，并比較其大小關系。（動力臂是阻力臂的2倍）5 .請學生進一步分析，解釋為什么斜著拉動重物時,拉力的大小會變大（動力臂變?。? .得出結論一動滑輪實質是一種能省力的杠桿。省力。動滑輪可以省力,但不能改變力的方向。能否得到這樣一種機械，它既可以省力，又可

9、以改變力的方向呢？歸納學生的發(fā)言：把定滑輪和動滑輪組裝在一起，應該就可以了。定義：我們把定滑輪與動滑輪的組合，叫做滑輪組。提問：它在工作時，有什么特點呢？同學們可以結合前面所學習的知識，猜大膽猜測。學生思考和操作后回答問題；可以從定滑輪開始繞線，也可以從動滑輪開始繞線。一種方法可以改變拉力的方向，另一種不能。拉力形象，學生易手接受。及時總結,便于學生掌握知識0測一下。組織學生進行實驗我們通過實驗驗證一下你的猜測是否正確。提問：一個定滑輪和一個動滑輪，有哪些繞線的方法？可以畫出繞線的示意圖。這兩種繞線方法有什么不同？請從以下幾個方面進行思考1.繩子的起點：的大小不同。移動的距離也不相同。經(jīng)過討論得出：使用滑輪組時,用幾段繩子吊著動滑輪和物體,則提起物體的力就.3是動滑輪重和物重的幾分之子中的力都相討論：如何確定承擔物重的繩子的 股數(shù)？等?？偨Y:2 .拉力的方向:3 .拉力的大小;4 .移動的距離;1.把定滑輪和動滑輪的組合裝置稱為C它既可以，還可以&2.滑輪組的特點：(1)繩子自由端移動的距離S與物«*,。體上升的高度h之間的關系：s=h(2)繩子自由端移動的速度v與物體上升的速度v物之間的關系：v=V物(3)不計