三年級下語文教學(xué)實錄爭論的故事_蘇教

1、.蘇教版?爭論的故事?教學(xué)實錄 一、談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣師：今天我請來了一位盛老師，她要給大家講一個故事。讀一下課題。爭是后鼻音。再讀一遍。二、生字教學(xué)、讀準字音師：讀書模擬攔路虎，接下來我們一起打老虎出示：兄弟倆    爭辯      不以為然    爭論不休煮著吃    烤了吃    煙熏火燎    皮香肉嫩評理      剖開 

2、60;    兩全其美    無影無蹤關(guān)鍵      浪費      聚精會神    贊許   師：自己輕輕讀一讀。師：誰能帶我們讀一讀第一行詞語。假如他讀得對，跟讀一遍。讀得不對，舉手糾正。師： “倆的讀音很特別。這一組開火車讀讀這個詞。師：看看這個字的樣子，猜猜倆表示什么？生：表示兩個人。師：是啊，假如是我們兩個人，可以說成生：我倆。師：對，親近一點還能說成咱倆。你們兩個人生：你倆師

3、：他們兩個人生：他倆師：兄弟兩個人生：兄弟倆師：再讀讀這個詞語。第二行，誰來帶？師：煮著吃、烤了吃，這是兩種不同的吃法。煙熏火燎、皮香肉嫩去掉拼音，誰讀？師：讀到煙熏火燎，有沒有想到一些生活中的場景？生：燒烤攤上，煙熏火燎，很嗆人。師：你喜歡吃烤雞翅嗎？為什么？生：喜歡，因為烤雞翅的味道很美。師：用上課文中的一個詞語來說。生：烤雞翅皮香肉嫩。師：讀好這個詞語，想著烤雞烤鴨的味道。師：煙熏火燎的場景還有嗎？生：爸爸在廚房忙活，煙熏火燎的。生：奶奶生爐子的時候，煙熏火燎的。師：就想象著剛剛咱們看到的這些場景，誰能讀好這個詞。師：看，新詞只要一聯(lián)絡(luò)上咱們的生活，它就變成老朋友了，特別親切。一起再讀讀

4、第二行詞語。師：第三行誰來讀？師：“剖特別容易讀錯，這一組開火車讀。師：誰能做一個剖開的動作？一生做動作。師：你手里拿的是什么？生：刀子。師：所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁?？?，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。師：請你來帶讀第四行師：大家讀得那么聚精會神，看看我向大家投來了怎樣的目光？生：贊許的目光。師：是的，我用目光表揚大家呢。再聚精會神地輕輕讀讀生字詞，消化一下。 三、自讀課文，理清條理師：好，我們進入這個故事。翻開書看看，有幾個小自然段？生：11個。出示P143照片師：這里有一個特殊的標點符號。生：它比省略號多了六個點。師：以前見過嗎？表示什么？當(dāng)我們遇到

5、生字新詞不理解可以請教字典或者詞典，查標點符號就要找它了?標點符號用法?。出示：假如是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個小圓點來表示。                                       

6、60;                   ?標點符號用法?師：請一位同學(xué)來讀一讀。師：因此，十二個表示省略了一整段的內(nèi)容，它也是一個自然段哦。標錯的趕緊改正來。全文有12個自然段。師：如今大聲地自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，讀得不純熟的地方要多讀幾遍。師：請這一小組開火車分自然段讀課文，其他同學(xué)在心里跟他們一起念?？紤]：哪幾個小節(jié)寫了盛老師講的故事？板書：講故事生：25自然段寫了盛老師講的故事。師：你是怎么知道

7、的？生：第一小節(jié)開頭說盛老師給大家講了一個故事，第六小節(jié)開頭說“故事講完了。師：這些重要的句子勾連了上下文的內(nèi)容，被你發(fā)現(xiàn)了。你還從哪里看出來？生：我從標點符號上看出來的。第二小節(jié)開頭有個前引號，一直到第五小節(jié)完畢才加了后引號。師：為什么？生：因為這是一個完好的故事。師：小標點、大學(xué)問。612小節(jié)寫了什么呢？生：寫了同學(xué)們在談感想。板書：談感想四、理解故事、簡單講述師：我們把目光關(guān)注到盛老師講的故事上來。用你喜歡的方式讀讀25自然段，想想盛老師講了一個怎樣的故事。出示：兄弟倆本想         

8、0;   ，卻為                   ，后來                   ，結(jié)果         

9、0;         。師：誰能根據(jù)提示來說說這個故事？生：兄弟倆本想射下一只大雁來充饑。師：是的，他倆打算射雁充饑板書生：卻為大雁的吃法而爭了起來師：他們吵個不停，用一個新詞來說就是爭論不休板書 生：后來正好有一個老人路過，兄弟倆找他來評理師：簡單點說找人評理板書  生：結(jié)果大雁早就飛得無影無蹤了。師：對于兄弟倆來說，他們一無所獲板書師：再找個同學(xué)來說一說。生：兄弟倆本想射雁充饑，卻為大雁的吃法爭論不休，后來他們找人評理，結(jié)果大雁飛得無影無蹤，他倆一無所獲。師：故事有趣吧？想不想也來講一講？最難講好的是

10、哪一段？生：第三段。師：請三個同學(xué)分角色讀這一段，咱們來理一理：兄弟倆各自的觀點是什么？爭論是要有根據(jù)的，他們的道理分別是什么呢？生：哥哥的觀點：煮著吃；弟弟的觀點：烤著吃生：哥哥的根據(jù)是烤著吃，煙熏火燎；弟弟的道理是煮著吃沒味道?？局?，皮香肉嫩。師：容易搞混的內(nèi)容理清楚了，根據(jù)條理和課文語言，能不能大致地來講講這個故事呢？PPT出示圖片和詞語：從前 打獵為生  兄弟倆  一群大雁  充饑煮著吃  烤了吃   大聲爭辯    很不服氣  煙熏火燎  皮香肉嫩爭論不休 

11、60; 評理  建議    剖開      兩全其美    無影無蹤師：同桌兩人練習(xí)簡單地講講這個故事。生1：講故事生2：講故事師：講故事不光要講清楚前因后果，用上豐富的語言，還要講出語氣來，講出味道和神韻來。這樣就是真正的故事大王了？當(dāng)故事大王的秘籍其實就藏在課文里，藏在簡簡單單的字里行間。下堂課再來品一品。五、識字寫字師：留點時間寫寫字。寫字首先要把字寫對。出示生字烤了吃    爭辯     

12、 評理剖開      真笨      關(guān)鍵師：記憶生字其實有方法的。我看到“烤的時候，想到了二年級?黑板跑了?中的句子“他正在考慮一道數(shù)學(xué)題。里面就有這個“考。我們已經(jīng)學(xué)過了它的記法、筆順，寫法。如今，我只需想著烤著吃需要用火，所以它是火字旁。這樣一來，我覺得這個生字好似是我的老朋友，我一下子就記住了。你呢，看到哪個生字覺得特別親切，它讓你想到什么呢？生：看到“辯，我想到“小辮的辮、“花瓣的瓣字。爭辯是用語言的，所以是言字旁。生：看到“評，我想到“平安的平，評理也要用語言的，所以是言字旁。生：我

13、會記“剖，因為我們學(xué)過“部分的“部。剖開得用刀子，所以是立刀旁。生：我會記“笨，“本子的“本加上竹字頭。師：為什么是竹字頭呢？生：大概竹子很笨吧。師：有一些字乍一眼看沒什么道理，這時我們可以用自己的方法，比方編個小故事之類的，把它記住。比方“嫩，課后你看看能不能變個小故事，把它記住。生：看到“鍵我想到“安康、“建議這兩個字。師：鍵本來是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素之意。所以是金字旁。師：看，同學(xué)們，大多數(shù)漢字都是形聲字，它的字形是有一定根據(jù)的。學(xué)生字的時候我們可以展開豐富的聯(lián)想，與我們學(xué)過的、看到過的字聯(lián)絡(luò)起來，這樣知識前后關(guān)聯(lián)，就能

14、長成一棵樹，學(xué)著更加有趣，記得也更加牢了。師：有兩個字比較難寫。筆畫比較多。但它們的構(gòu)造是完全一樣的。出示：聚師：耳字旁這是這個字的部首。寫的時候，所有的橫之間的間距要均勻，耳字的橫筆要變成提。撇要壓住橫中線，這一豎，一定豎在豎中線上，在取字的正中間。兩撇長短有變化。最后的撇捺要在一條程度線上。同時范寫師：看著字帖，我們來描一個，再認認真真寫一個。       師：“贊這個字的兩個先，要有變化。左邊略微小一些，注意：豎彎鉤要變成豎提，拿出手，書空一下。第二個先要稍大一點。“貝要大一些，寫正，撇捺分開，站穩(wěn)。范寫自己也寫一寫。師：其他的

15、字我們不一一提了，大家認真讀貼、描紅、臨帖。把字寫漂亮。注意姿勢：頭正、身直、肩平、胸舒、臂開、足安附“畢姥爺?shù)脑u課：知識與才能語文教學(xué)內(nèi)容大致可以分為兩大塊，一是語文知識，二是語言活動。語文知識是根底，通過歷練轉(zhuǎn)化為技能與方法，純熟的技能是形成才能的要素，技能和才能定型后便形成習(xí)慣。洪宗禮先生還有這么一段精彩的描繪，語文教育就是在傳授知識，訓(xùn)練技能，獲得方法，養(yǎng)成才能和習(xí)慣的過程中，浸透情感態(tài)度價值觀的教育，使語言和思維同步開展，最終到達全面開展語文素養(yǎng)的目的。盡管新課標回避“訓(xùn)練兩字，但事實上我們的小學(xué)語文老師每天都在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言理論活動，促進學(xué)生在參與歷練中習(xí)得良好的學(xué)習(xí)才能和習(xí)慣

16、。李燕老師的這堂課在我看來就是一個典型的范例。對文本中出現(xiàn)的對學(xué)生來說比較陌生的語文知識，如省略號和雙引號的特殊使用，李燕老師處理得甚是巧妙。在引導(dǎo)學(xué)生梳理段落和“故事的時候，不失時機地作出解釋，契合了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需要。在詞塊教學(xué)中，字音教學(xué)扎扎實實，字義理解講究藝術(shù)?；蚯擅顚υ捓斫狻皞z，或聯(lián)絡(luò)生活情景理解“煙熏火燎，或結(jié)合字形理解“剖，或通過表情暗示理解“贊許。你看，李老師的教學(xué)手段多么豐富。再看字形教學(xué)，或利用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷識字，或通過形近字進展比較識字，或抓住形聲字的特點識字，對于幾個難寫的字，李老師化足工夫，邊示范邊指導(dǎo)，還不忘提醒孩子養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。你看，年輕的李老師真是教學(xué)有方

17、又有法。除此，李老師還非常注重培養(yǎng)概括故事和復(fù)述故事的才能。針對三年級學(xué)生的認知特點，教者巧設(shè)“腳手架，先是提供特定的句式，根據(jù)情節(jié)的開展，有條理地概括故事內(nèi)容。然后在大屏幕上出示插圖，提供大量的詞語，鼓勵學(xué)生盡可能用上這些課文中的詞語來詳細復(fù)述“爭論的故事。由此可見，在短短的四非常鐘之內(nèi)，語文學(xué)科所涉及到的字詞句段篇等本體論知識，通過卓有成效的語言理論活動，都一一落實到位，真正表達了洪宗禮先生提出的“語文教育鏈思想，可以稱得上是一節(jié)高效的語文課。?爭論的故事?第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?爭論的故事?，故事中，哥哥和弟弟為了大雁的吃法而爭論，他們的觀點分別是：指板書哥哥

18、        弟弟煮           烤師：文中哪一自然段就寫了他們爭論的內(nèi)容？生：第三自然段。師：請大家輕輕讀讀這一段二、朗讀對話， 體會爭論的劇烈一讀，抓反問句讀出爭論的劇烈?guī)煟哼@就是兄弟倆爭論的內(nèi)容，請你們讀哥哥的話，你們讀弟弟的話，我來讀旁白，好嗎？大家要邊讀邊想：他們爭論得怎么樣？你是從哪些地方讀出來的？出示話生：兄弟倆爭論劇烈。師：那哪些地方讓你感受到劇烈了呢？不要急，大家再讀讀這段話，同學(xué)們可以去關(guān)注一個詞

19、，一句話或一個標點符號，可以拿出筆來圈圈畫畫。師：誰先來交流一下你的收獲。生：我發(fā)現(xiàn)第三段中有很多問號。師:哦，你關(guān)注到了標點符號。同學(xué)們，把目光聚焦到這句話，這是一個-反問句，知道弟弟說的是什么意思嗎？出示句子：再好的東西，一煮還有什么味道呢？生：再好的東西，一煮就沒有味道了。師：你覺得哪句話爭論的味道濃呢？生：反問句爭論的味道濃。師：是啊，反問句表達的感情更強烈，爭論的味道更濃。小標點，大學(xué)問，誰來讀？指讀，齊讀師：在接下來的爭論中，這樣的反問句還有很多，趕快找一找。生：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？生：鴨子不是可以烤了吃嗎？生：為什么大雁就不行呢？師：挑一句你最喜歡的來讀讀，自己先

20、練練。學(xué)生朗讀二讀，抓提示語、想動作表情讀出劇烈?guī)煟赫怯昧诉@些反問句，讓我們感受到了兄弟倆的互不相讓。還有哪兒也能看出兄倆爭得很劇烈呢？有誰關(guān)注到了詞語？生：我從“不以為然、大聲爭辯、很不服氣感受到了爭論的劇烈。師：這些提示語中，包含著豐富的表情和動作，誰可以發(fā)揮想象，加上動作和表情來朗讀，那他一定能讀出爭論的味道。先準備一下，待會兒來比一比，看誰讀得更好。師：誰有信心讀好哥哥的話？指讀。師：讀得這么好，你一定知道了“不以為然的意思，告訴大家好嗎？對，不認為是對的，這里的“然在字典中的解釋有三種解釋，我們一起讀一讀：1對。2這樣，那樣3然而，到底選幾呢？不急，同學(xué)們還可以聯(lián)絡(luò)上下文來想一想。

21、在這里應(yīng)選     。生：就是對的意思。師：哥哥認為弟弟不對，一定有他的理由，知道哥哥心里怎么想嗎？出示：要是就，只有才誰能用書上的關(guān)聯(lián)詞來說一說，可以用一組，也可以兩組都選擇。生：略練習(xí)朗讀師：哥哥反對的這么強烈，弟弟當(dāng)然會尋找理由反駁他，誰來讀讀弟說的話。生朗讀，師評價。師：兄弟倆的觀點截然不同，他們的理由都很充分，爭論也顯得異常劇烈。作者也用文字向我們傳遞著這場爭論的劇烈，你們看，第一回合沒有提示語，大家還是心平氣和的，第二回合啊，在這些提示語的描繪下，爭論晉級了，誰愿意帶上動作、表情來讀讀他們的對話，生：同桌練習(xí)朗讀，師：爭論還在繼續(xù)，請大家看這

22、一段。出示生：“大雁就該煮了吃，烤了不好吃?！按笱憔驮摽玖顺?，皮香肉嫩，煮了吃沒味道。“大雁煮了好吃?！按笱憧玖撕贸??！爸罅撕贸??！翱玖撕贸浴！爸蟆?“烤。“煮?！翱?。師：爭論又晉級了吧，火藥味更濃了，讀這一段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：沒有提示語，都是人物說的話師：有時候，在搞清楚說話的對象后，我們往往可以舍去提示語，突出情況的緊急、程度的劇烈的等，像我們剛剛這樣，你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫生：爭論不休。 師：休在這里是什么意思呢？生：停頓師：一起讀好這個詞語。爭論不休三、繪聲繪色講述故事師：他們就這樣爭論不休，那這個故事的結(jié)果怎樣呢？讓我們端起書，一起讀第四和第五自然段。生：&#

23、160; 大雁飛走了。師：這個故事有趣嗎？想不想講講這個故事，這回呀咱們比的是誰能把故事講得繪聲繪色。別忘了加上動作、表情，還要注意說話的語氣。還可以加一些自己的話。學(xué)生練習(xí)，指名講述。四、感悟道理，拓展延伸師：這個故事有趣吧，盛老師的同學(xué)們也這樣認為，他們聽完這個故事，還紛紛談了自己的感受。是課文的哪些自然段寫的內(nèi)容？生：第69自然段。師：出示打亂順序的四句話誰來讀師：怎么啦，有問題嗎？一起讀讀書上的四句話生：朗讀師：同學(xué)們，哪種表達更好呢，為什么？生：一句接一句生：一句比一句深生：先說說讀了故事的感受，再講講自己明白的道理，這樣寫，更有條理。師：同學(xué)們各抒己見，盛老師聚精會神地聽著，不時地

24、向同學(xué)們投去贊許的目光。能給“贊許換個詞嗎？生：贊同生:贊賞生：贊成師：盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光呢？生:覺得同學(xué)們說得很有道理。師：那盛老師贊許的僅僅是同學(xué)們的觀點嗎？還贊許了同學(xué)們的什么呢？你可以從這個省略號中去尋找答案。就這四個同學(xué)發(fā)言了嗎？生：還贊許了同學(xué)們都積極考慮。師：假設(shè)你也是盛老師的同學(xué)，聽完故事，你會說什么呢？誰有本領(lǐng)看到這個省略號背后藏著的話。請把他寫下來。生：任何事情最關(guān)鍵的是要去做。生：光說不做是不會有好結(jié)果的。生：時機是不等人的，是一閃而過的。生：說還永遠不如做啊。生：當(dāng)時機降臨時，應(yīng)該立即抓住他。師：看來同學(xué)們都聽懂了盛老師的故事，小故事，大道理啊。以后

25、，不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時機，馬上行動起來，不能因為爭論而錯失良機。相機板書：抓住時機  馬上行動因為機不可失，時不再來??！師：讓我們牢牢地記住這句話“機不可失，時不再來啊！一起讀四、作業(yè)1繪聲繪色地講講這個故事。2、小練筆：假設(shè)同學(xué)們說的話一傳十，十傳百，傳到了兄弟兩的耳朵里，有一次，又有大雁飛過，他們會怎么說？怎么做呢？請大家發(fā)揮想像，寫下來。板書       爭論的故事哥哥           弟弟煮 &

26、#160;           烤抓住時機    馬上行動 內(nèi)容與形式“大道至簡，真水無香是鄒莉老師的“博客銘，我想她上的?爭論的故事?所要追求的就是這種境界。從我內(nèi)心深處，非常感謝鄒老師的這堂課，澄清楚了長久困繞在我頭腦里的唯心主義想法。你看，我原先定的基調(diào)就是語文教學(xué)的兩個價值取向：閱讀取向和表達取向。表如今教學(xué)流程上，想當(dāng)然地以為第一教時重在理解內(nèi)容，第二教時重在學(xué)習(xí)表達。如今看來，這樣的想法未免過于機械了。鄒老師執(zhí)教的?爭論的故事?第二教時，可以說是比較完美地表達出了言意互轉(zhuǎn)的語文教學(xué)思想，即言語內(nèi)容和言