在“山”的那邊──《在山的那邊》教學(xué)后記

1、在“山的那邊?在山的那邊?教學(xué)后記在“山的那邊?在山的那邊?教學(xué)后記接手新初一的第一節(jié)課是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)一首詩歌?在山的那邊?。這是一首抒寫大山里的孩子對美妙將來充滿期望的詩篇。在我配合著和諧而又激昂的旋律范讀完畢之后，我聽到教室里響起了熱烈的掌聲。此時(shí)，學(xué)生們的情緒也受到感染，摩拳擦掌，躍躍欲試。我又請一位同學(xué)伴著音樂有感情地朗讀，她也讀得很入境，感覺很棒。此時(shí)，我卻沒有抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們在這本已營造好的氣氛中帶著已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來的情緒再去深化地朗讀，而是讓他們用準(zhǔn)確簡潔的語言來概括兩節(jié)詩的分別寫了什么內(nèi)容。然后首先交流第一節(jié)詩寫了什么內(nèi)容，學(xué)生們說出的答案五花八門。學(xué)生們只抓住其中的某

2、一句或某幾句進(jìn)展概括，犯了“只知其一，不知其二的錯(cuò)誤。于是我又針對學(xué)生概括的情況進(jìn)展了方法上的指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們互相討論去概括第二節(jié)詩的內(nèi)容。這一節(jié)課的后半局部就在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容的概括中晦澀地完成了。一節(jié)課下來，覺得并沒有到達(dá)預(yù)期的效果。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然有學(xué)生的朗讀和探究活動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，另外也準(zhǔn)備了一首小詩讓學(xué)生理解內(nèi)容作為對目的達(dá)成度的檢測，但是作為詩歌教學(xué)，我犯了兩個(gè)致命的錯(cuò)誤。其一，忽略了學(xué)生的朗讀，是那種深化的朗讀。我后來曾經(jīng)請教過教研員冉教師，在詩歌教學(xué)中如何選擇最正確的切入點(diǎn)。冉教師云淡風(fēng)清般只說了一個(gè)字：“讀。此時(shí)的我方覺醍醐灌頂。是啊，朗讀是最正確的切入

3、點(diǎn)，不是說“讀書千遍，其義自現(xiàn)嗎？沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去盡情地朗讀，去充分的考慮，只一味地希望學(xué)生立即頓悟準(zhǔn)確地說出詩歌內(nèi)容，真有急功近利之嫌。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來以后因勢利導(dǎo)，學(xué)生們在反復(fù)誦讀中自然會(huì)對內(nèi)容有理解有感悟。其二，詩歌是一種表意含蓄的文體。用詩歌作為載體，對學(xué)生進(jìn)展概括的訓(xùn)練稍欠妥當(dāng)。鑒賞詩歌的方法應(yīng)當(dāng)是抓住詩中的事物形象意象，借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩中創(chuàng)造的意境，從而把握作者的情思。本詩中主要描寫了“山和“海兩個(gè)意象，詩中的“我從小向往著大海，希望一睹大海秀美的容顏，感受大海澎湃的激情。于是不停地翻越無數(shù)座山，一次次戰(zhàn)勝絕望之后，終于山那邊的全新的世界在一瞬間照亮了他

4、的雙眼，從而創(chuàng)造了一種讓人熱血沸騰、豪情萬丈、宏偉壯闊的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了作者對理想、對美妙將來的執(zhí)著追求和堅(jiān)決信念。詩人要告訴我們，奔向理想的人生征途雖然漫長，但只要百折不撓地艱辛奮斗，理想終將會(huì)實(shí)現(xiàn)。假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住“山和“海這兩個(gè)意象，通過反復(fù)的朗讀，借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩中的意境，再結(jié)合學(xué)生自己的人生經(jīng)歷和人生體驗(yàn)，把握作者的情思便是水到渠成之事。將詩歌理解得支離破碎，必定會(huì)破壞詩歌含蓄的美。假設(shè)學(xué)生面對詩歌只有晦澀的概括而無美的享受，豈不違犯了詩歌教學(xué)的初衷？我想，一節(jié)課中學(xué)生晦澀難懂，學(xué)習(xí)過程不暢時(shí)，很可能就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了問題，或許出在把握教材上，或許出在把握學(xué)生上。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。雖然這節(jié)課自己覺得不盡如人意，但有一點(diǎn)無庸質(zhì)疑，那就是經(jīng)歷失敗定會(huì)收獲經(jīng)歷?？傊?，我堅(jiān)信一點(diǎn)