2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(共6頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀國(guó)家課程專(zhuān)家 何成剛教育部已于2011年底頒布了修訂后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。本文擬從“課程性質(zhì)”、“內(nèi)容編排”、“評(píng)價(jià)建議”、“實(shí)施建議”四個(gè)角度，對(duì)2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作一簡(jiǎn)單的解讀。一、課程性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于歷史課程性質(zhì)的界定相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)更加突出了歷史課程的“四性”，即“思想性”、“基礎(chǔ)性”、“人文性”、“綜合性”，在關(guān)于歷史課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上這確實(shí)是一個(gè)進(jìn)步。不過(guò)從字面上看，“思想性”、“基礎(chǔ)性”、“人文性”、“綜合性”似乎并不是歷史課程所獨(dú)有的本質(zhì)屬性，所以，我們要從歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特

2、點(diǎn)來(lái)把握歷史課程的性質(zhì)：“思想性”指的是，歷史課程在唯物史觀的指導(dǎo)下，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的分析，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極的歷史觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀?！盎A(chǔ)性”指的是，歷史課程重在引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史發(fā)展線(xiàn)索和脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)原理（如學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的原理分析人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象）、基本方法（如運(yùn)用各種史料多角度分析人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象）、基本能力（如掌握論從史出、史論結(jié)合的歷史分析能力），學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)思考，不人云亦云?！叭宋男浴敝傅氖牵瑲v史課程必須發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生具備初步的人文素養(yǎng)和人文精神方

3、面的功能。如通過(guò)人類(lèi)優(yōu)秀的歷史文化成果培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，正確理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，用發(fā)展的眼光理解人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步歷程，逐步形成正確的價(jià)值取向、積極參與社會(huì)和國(guó)家建設(shè)的思想意識(shí)。“綜合性”指的是，歷史課程重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的方法論分析歷史現(xiàn)象、歷史事件，運(yùn)用綜合的視角探究歷史現(xiàn)象、歷史事件，最終使學(xué)生基本掌握學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。需要說(shuō)明的是，我們要善于從整體上把握歷史課程的“四性”，善于結(jié)合具體的課程內(nèi)容和生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)理解歷史課程的“四性”，不能孤立去理解。遺憾的是，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)意表述方面存在不足，容易引起理解上的

4、偏差。比如強(qiáng)調(diào)“歷史課程是人文社會(huì)學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)課程”，這里顯然將“歷史課程”與“歷史學(xué)”混淆了，因?yàn)椤皻v史課程”并不隸屬于“人文社會(huì)學(xué)科”，因而不可能是“人文社會(huì)學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。建議初中歷史教師這樣來(lái)理解：“歷史課程是義務(wù)教育階段課程設(shè)置中具有顯著的人文社會(huì)特色和歷史學(xué)特色的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。二、內(nèi)容編排與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)是弱化了“學(xué)習(xí)主題”式的編排，代之以“點(diǎn)線(xiàn)”結(jié)合的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。我們都知道，時(shí)序性是歷史課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)基本原則。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，還是2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)線(xiàn)

5、”結(jié)合的內(nèi)容編排，都大體遵循了歷史發(fā)展的時(shí)序性的原則。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為不應(yīng)該厚此薄彼。實(shí)際上，歷史發(fā)展的時(shí)序性是一個(gè)基本的常識(shí)，修訂組專(zhuān)家對(duì)此并不具有“先見(jiàn)之明”的優(yōu)勢(shì)。說(shuō)到“點(diǎn)線(xiàn)”結(jié)合，我們看看實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排，也有著鮮明的“點(diǎn)線(xiàn)”結(jié)合的特點(diǎn)，只是未點(diǎn)破而已。不過(guò)如果細(xì)究的話(huà)，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，也有與時(shí)序性相沖突的內(nèi)容編排。比如“中國(guó)現(xiàn)代史”部分，將“了解兩彈一星認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的重要作用”設(shè)置在“了解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，認(rèn)識(shí)改革對(duì)于中國(guó)發(fā)展的重大意義”的學(xué)習(xí)要求之后，顯然不妥。在歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性方面，與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程

6、標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)呈現(xiàn)出完善發(fā)展的一面。比如，關(guān)于天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生“知道洪秀全，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的興衰”。實(shí)事求是地說(shuō)，洋槍隊(duì)很難歸入“外來(lái)侵略”的范疇，實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在“（一）列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯敝黝}下確實(shí)不妥。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)不但修補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，而且增加了學(xué)生關(guān)于天平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如，與實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)突出了學(xué)生對(duì)于東漢史的學(xué)習(xí)。在

7、實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，東漢史是以隱性方式存在其中，實(shí)踐證明，這種設(shè)計(jì)容易引起初中歷史教師的困惑?？梢哉f(shuō)，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在此問(wèn)題上的處理比較到位。我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的大多數(shù)“學(xué)習(xí)主題”的基本內(nèi)涵是非常準(zhǔn)確的，并且遵循著歷史發(fā)展的時(shí)序性原則，這些學(xué)習(xí)主題多指向某一個(gè)特定歷史發(fā)展階段的核心社會(huì)特征，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和基本脈絡(luò)，理解不同發(fā)展階段的時(shí)代特征。這種設(shè)計(jì)的積極意義是顯而易見(jiàn)的。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，部分學(xué)習(xí)主題存在問(wèn)題，容易導(dǎo)致歷史時(shí)序的錯(cuò)位，削弱歷史內(nèi)容的系統(tǒng)性，這可以通過(guò)修改完善的方式來(lái)解決。總之，我們不能因?yàn)槠渲写嬖诘牟蛔憔腿P(pán)否定這種

8、設(shè)計(jì)思路。雖然2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)已取消“學(xué)習(xí)主題”的設(shè)計(jì)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我建議初中歷史教師要將實(shí)驗(yàn)稿初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)主題”式內(nèi)容編排與2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，努力做到兼容并包。總之，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主題的教學(xué)意識(shí)一定要突出，這樣的話(huà)，歷史發(fā)展的線(xiàn)索和脈絡(luò)才更清楚，歷史發(fā)展的階段性才更清晰。在2012年教育部“國(guó)培計(jì)劃”初中歷史示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，這個(gè)觀點(diǎn)得到了參訓(xùn)學(xué)員的一致認(rèn)可。三、評(píng)價(jià)建議2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分的闡釋?zhuān)浅Ｔ敱M和周全，具體包括“評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”、“評(píng)價(jià)方法的選擇”、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定”、“評(píng)價(jià)的實(shí)

9、施”、“評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋”、對(duì)于初中歷史教學(xué)具有鮮明的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，這也是初中歷史課程改革實(shí)施十年來(lái)廣大初中歷史教師在積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面取得顯著成果的體現(xiàn)。這里，希望老師們關(guān)注一下幾點(diǎn)：第一，要基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。簡(jiǎn)言之，我們要清楚，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過(guò)多種方式檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如果沒(méi)有達(dá)到，要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提，就是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與合理性。第二，要將教學(xué)評(píng)價(jià)視為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，而不是將教學(xué)評(píng)價(jià)看作是教學(xué)過(guò)程結(jié)束后實(shí)施的一種教學(xué)行為。換句話(huà)說(shuō)，要將教學(xué)評(píng)

10、價(jià)滲透到教學(xué)過(guò)程中去，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與進(jìn)步，并做出即時(shí)評(píng)價(jià)，從而不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。第三，要注意評(píng)價(jià)方法的多樣性。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)方法。比如，在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，如果過(guò)于單一地使用一種評(píng)價(jià)方法（如測(cè)驗(yàn)），不但會(huì)引起學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的反感，更會(huì)引起學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)的厭惡情緒，不利于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。在確定評(píng)價(jià)方法時(shí)，不妨聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生采取適合自己的評(píng)價(jià)方法并給予指導(dǎo)。第四，要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的公開(kāi)性及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放性。歷史教師要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)做出公開(kāi)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)成為被評(píng)價(jià)學(xué)生及其他學(xué)生進(jìn)

11、一步提升學(xué)業(yè)質(zhì)量的手段，同時(shí)允許、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行討論和“再評(píng)價(jià)”。在教學(xué)過(guò)程中，如有必要研制學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，歷史教師雖然是研制的主體，但也要征求學(xué)生們的意見(jiàn)和意見(jiàn)，允許學(xué)生們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論、評(píng)論，歷史教師要積極采納學(xué)生們的合理意見(jiàn)、建議，這將有利于促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和公平性。四、實(shí)施建議2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分，就如何開(kāi)展歷史教學(xué)提出了一些寶貴的建議，如“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷”、“充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣”、“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述”、“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考”、“注意歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系”、“提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化

12、、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。我希望老師們能夠認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)。除此之外，這里我想特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是希望老師們能夠認(rèn)真地研究2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，并能結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，基于專(zhuān)業(yè)判斷，批判性、創(chuàng)造性地實(shí)踐2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂“批判性、創(chuàng)造性地實(shí)踐”，指的是敢于對(duì)2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整或者適度變通處理，使之更加符合歷史學(xué)科及歷史教學(xué)的特點(diǎn)。比如：2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國(guó)古代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：（隋唐時(shí)期）以文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史實(shí)為例，說(shuō)明唐代民族和睦與中外文化交流的發(fā)展。文成公主入藏的史實(shí)屬于

13、唐代民族關(guān)系和睦的例證，鑒真東渡、玄奘西行的史實(shí)屬于唐代中外文化交流的例證。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將兩個(gè)歷史事件或歷史現(xiàn)象“合并”起來(lái)論述，實(shí)屬不妥。建議初中歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施“拆解”策略，分別展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，在講解唐代民族關(guān)系和睦時(shí)，還可以列舉回紇、南詔等少數(shù)民族政權(quán)與唐朝中央政府發(fā)展友好關(guān)系等史實(shí)。（隋唐時(shí)期）知道安史之亂導(dǎo)致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰；知道唐朝滅亡后五代十國(guó)的局面。唐朝滅亡后出現(xiàn)的五代十國(guó)亂局，已經(jīng)不屬于隋唐時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要告訴學(xué)生，五代十國(guó)亂局，是介于唐宋之間的一個(gè)分裂時(shí)期。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國(guó)近代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：以張謇舉辦實(shí)業(yè)為例，

14、初步認(rèn)識(shí)近代中國(guó)民族工業(yè)的曲折發(fā)展。在2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，張謇興辦實(shí)業(yè)被設(shè)置在康梁維新變法之后，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)之前。實(shí)際上，張謇興辦實(shí)業(yè)始于19世紀(jì)末，終于民國(guó)初年的20世紀(jì)20年代初期。在歷史教學(xué)過(guò)程中，老師們?nèi)绻茉趶堝琅d辦實(shí)業(yè)的基礎(chǔ)上，介紹劉鴻生1914年1948年間興辦實(shí)業(yè)的艱難與坎坷，更能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)清末至民國(guó)時(shí)期中國(guó)民族工業(yè)的曲折發(fā)展。2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“中國(guó)現(xiàn)代史”部分有如下的學(xué)習(xí)要求：了解人民代表大會(huì)制度和政治協(xié)商會(huì)議制度，知道中國(guó)特色社會(huì)主義的民主政治。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的“政治協(xié)商會(huì)議制度”是研制者杜撰出來(lái)的政治術(shù)語(yǔ)。作為嚴(yán)肅的

15、指導(dǎo)教學(xué)的政府文件，必須使用完整的政治術(shù)語(yǔ)，即“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”。這是我們歷史教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該留意的。了解“兩彈一星”和雜交水稻等，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的重要作用。這一表述極易對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)和偏差。因?yàn)閷ⅰ皟蓮椧恍恰焙碗s交水稻的史實(shí)納入教學(xué)，絕對(duì)不是讓學(xué)生了解作為科學(xué)尖端技術(shù)的這兩項(xiàng)重大研究成果，這不是歷史課堂的主要任務(wù)。我個(gè)人的理解是，前者教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“兩彈一星”的精神，即中國(guó)科學(xué)家“熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)，自力更生、艱苦奮斗，大力協(xié)同、勇于登攀”的精神。后者教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)袁隆平50多年來(lái)在雜交水稻研究及應(yīng)用領(lǐng)域取得的世界成就，認(rèn)識(shí)到袁隆平為解決中國(guó)