中班區(qū)角活動(dòng)中的材料投放

1、中班區(qū)角活動(dòng)中的材料投放區(qū)角活動(dòng)中材料的制作與投放是一項(xiàng)既重要又復(fù)雜的工作。材料的重要性體現(xiàn)在缺少材料，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行；材料的復(fù)雜性體現(xiàn)在既要保證幼兒有興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。因而，材料的制作與投放是關(guān)系到科技活動(dòng)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素。因此，我們放到教學(xué)活動(dòng)中的材料應(yīng)該具有探究性和引導(dǎo)性，因?yàn)檫@兩個(gè)特點(diǎn)是保證教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行以及促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的基本條件。一、活動(dòng)材料應(yīng)具有探究性 材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)”。引發(fā)幼兒

2、根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。 探究不同一般意義上的動(dòng)手操作。探究并不僅僅是兒童動(dòng)手操作，更重要的是兒童在動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾輛汽車，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾個(gè)輪子幾扇窗，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料，如汽車的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出汽車，就是一種探索活動(dòng)。這是因?yàn)樵诘谝环N活動(dòng)中，幼兒從事的是一種簡(jiǎn)單、機(jī)械的動(dòng)手操作活動(dòng)，動(dòng)腦思考的成份很少，動(dòng)手操作的余地也不大；而在第二種活動(dòng)中，幼兒不僅需要進(jìn)行較復(fù)雜的

3、動(dòng)手操作活動(dòng)，更需要不斷地思考如何拼裝各個(gè)部件，如何固定部件之間的連接，以及選擇什么部件適合正拼裝的汽車，如何讓各個(gè)部件活動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題。在第二種活動(dòng)中，幼兒動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的空間都非常大，因而第二種活動(dòng)是探索活動(dòng)。 其次，將探究活動(dòng)不同于機(jī)械訓(xùn)練。教師將訓(xùn)練幼兒使用筷子的活動(dòng)看作是探究活動(dòng)。事實(shí)上，探究與訓(xùn)練存在很多差異：從活動(dòng)的目標(biāo)來(lái)看，探究活動(dòng)是要培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助幼兒理解事物，而訓(xùn)練是要培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣或機(jī)械的操作技能，雖然兩者對(duì)幼兒的發(fā)展都很重要，但是它們存在著本質(zhì)的差別。從活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，探究是有層次的，可以將問(wèn)題不斷推向深入。幼兒可以從易到難，從熟悉到陌生，從身邊

4、到遠(yuǎn)處來(lái)探索這個(gè)世界。訓(xùn)練則沒有這種特性，它一般只停留在形成某一行為，然后慢慢熟練、養(yǎng)成習(xí)慣的層次上，它難以走向深入，難以引發(fā)新的問(wèn)題。從活動(dòng)的結(jié)束來(lái)看，不同的個(gè)體對(duì)同一事物的探索可能得出不同的結(jié)果，也就是說(shuō)探究活動(dòng)的結(jié)束是開放的、多種多樣的、因人而異的，而訓(xùn)練最終形成的是一種習(xí)慣或簡(jiǎn)單技能，它的結(jié)果一般是封閉的、固定的、千篇一律的。從活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，引發(fā)幼兒探索的是幼兒對(duì)大千世界的好奇和興趣，是幼兒自身的內(nèi)在需要，而訓(xùn)練多是外界迫使的，如教師的要求、引導(dǎo)等，有時(shí)甚至與獎(jiǎng)懲有一定的關(guān)系。因此，幼兒進(jìn)行探究與訓(xùn)練的心理動(dòng)力是不同的。從活動(dòng)的效果來(lái)看，探索活動(dòng)一般是積極的、主動(dòng)的，而訓(xùn)練則在一定程

5、度上是消極的、被動(dòng)的。 探索是一個(gè)使幼兒思維活躍的過(guò)程；是一個(gè)不斷激發(fā)幼兒靈感，發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過(guò)程。是一個(gè)更加尊重幼兒體差異，更加重視幼兒自主性的過(guò)程；是一個(gè)重在幫助幼兒理解而非讓幼兒機(jī)械練習(xí)、記憶的過(guò)程；是一個(gè)結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個(gè)性的過(guò)程。 那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)椋合鄬?duì)于“成品”來(lái)說(shuō)，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；而相對(duì)于“原材料”來(lái)說(shuō)，“半成品”又蘊(yùn)含了一定的線索，可以引導(dǎo)幼兒完成自己的作品，它適應(yīng)對(duì)客觀世界缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒的水平。因而，要體現(xiàn)探究性，教師應(yīng)該在制作“半成品”上下功夫。二、活動(dòng)材料應(yīng)具

6、有引導(dǎo)性 所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出“成品”。引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f(shuō)，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 材料的引導(dǎo)性不是教師的語(yǔ)言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是

7、找到材料與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。例如，在制作汽車過(guò)程中，教師為幼兒提供的輪子、窗子等材料，可以啟發(fā)幼兒去制作一輛汽車而不是其他物品。但是，這種引導(dǎo)性因素對(duì)某些幼兒來(lái)說(shuō)可能還不夠，因?yàn)檫@些材料所透露的信息還不足以幫助幼兒完成汽車的任務(wù)，在實(shí)際操作中，幼兒可能會(huì)遇到很多困難，比如輪子有大小不知道該用哪種輪子。為此，教師可以事先把每種汽車的配件分開擺放。以幫助幼兒輕松的拼裝出一輛汽車。在這一案例中，體現(xiàn)引導(dǎo)性的關(guān)鍵點(diǎn)就是材料的分開擺放。在幼兒倒水時(shí)教師總要求人們倒七分滿，但如果教師不在標(biāo)子上標(biāo)出七分滿的位置，那么幼兒就可能不知道倒多少才算七分滿。所以在這個(gè)案例中，標(biāo)在杯子七分滿的標(biāo)線就是體引導(dǎo)性的關(guān)

8、鍵點(diǎn)。 材料的引導(dǎo)性也可以通過(guò)兩種材料之間的互相參照來(lái)體現(xiàn)。例如，教師可以給幼兒幾輛完整的汽車擺弄，然后交給一些汽車配件，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)拼裝規(guī)律。在這里，先前教師提供的完整汽車就是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在對(duì)完整汽車進(jìn)行探索之后，幼兒可能很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)汽車中各件配件的關(guān)系，從而很快完成拼裝任務(wù)。另外，提供拼裝圖解也是體現(xiàn)材料引導(dǎo)性的一種重要方法。教師可以把汽車的大致拼裝步驟和要點(diǎn)通過(guò)各種形象的、易被幼兒理解的方式呈現(xiàn)在拼裝圖解紙，然后將材料與拼裝圖解紙一起提供給幼兒。有的幼兒可能很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)拼裝圖解紙的引導(dǎo)作用，并按照拼裝圖解紙所提供的步驟完成任務(wù)。 從某種意義上講，材料的引導(dǎo)性就體現(xiàn)在材料

9、上或在材料之間設(shè)置的一個(gè)個(gè)可以保證幼兒做對(duì)、保證達(dá)成教育目標(biāo)的控制點(diǎn)上。控制點(diǎn)無(wú)處不在，它蘊(yùn)含在材料的每一細(xì)微之處。但是要使這種控制點(diǎn)有意義、有內(nèi)涵、有藝術(shù)性卻并不容易，教師需要注意三點(diǎn)：首先，控制點(diǎn)的設(shè)置要因人而異。教師要事先了解幼兒的能力水平，了解哪些控制點(diǎn)能引導(dǎo)幼兒取得最終的結(jié)果，了解哪些聯(lián)系能幫助幼兒獲得知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)不同年齡、不同能力水平的幼兒設(shè)置不同的控制點(diǎn)。其次，控制點(diǎn)要因材料而異。不同質(zhì)地、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的材料有不同的控制點(diǎn)設(shè)置方法，教師首先要了解材料以及材料之間的關(guān)系，確定控制點(diǎn)在材料中最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，使控制點(diǎn)有意義、有價(jià)值、體現(xiàn)教育性。第三，控制點(diǎn)要因“成品

10、”而異。教師要考慮希望幼兒最終完成什么樣的作品，“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系，怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問(wèn)題，使控制點(diǎn)確實(shí)能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”?？傊?，要體現(xiàn)材料的引導(dǎo)性，關(guān)鍵在于發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。幫扶計(jì)劃結(jié)對(duì)人員：曾玉玉 李曉鷗幼兒園本著“發(fā)展教師”的理念，充分利用幼兒園的資源和優(yōu)勢(shì)，積極開展園本培訓(xùn)活動(dòng)，努力營(yíng)造有助于我們教師專業(yè)成長(zhǎng)的良好氛圍和健康有序的教研文化，對(duì)年輕教師進(jìn)行有目標(biāo)的提高自身的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。為了進(jìn)一步明確自己的職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感，特制訂幫扶計(jì)劃。一、實(shí)施目標(biāo)：規(guī)劃好培訓(xùn)計(jì)劃，理論學(xué)習(xí)心得交流

11、，展示課教案，聽課指導(dǎo)與簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)，自我業(yè)務(wù)進(jìn)修提高規(guī)劃，論文撰寫等內(nèi)容。在這樣的活動(dòng)中繼續(xù)鍛煉自己，提升業(yè)務(wù)水平，同時(shí)把經(jīng)驗(yàn)傳授給被幫扶者，又可以讓其從中汲取許多對(duì)教學(xué)有用的知識(shí)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，增強(qiáng)師德修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、教學(xué)和基本素養(yǎng)。在這過(guò)程中，確確實(shí)實(shí)讓她有所收獲，同時(shí)彼此交流心得、相互切磋。二、實(shí)施措施：1、在師德、教風(fēng)、業(yè)務(wù)水平和學(xué)科素養(yǎng)方面以身作則，起模范作用。 2、指導(dǎo)李老師熟練掌握教學(xué)常規(guī)；熟悉教學(xué)研究方法。3、聽李老師三節(jié)課以上，并遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，客觀評(píng)價(jià)其的教學(xué)行為，提出改進(jìn)建議。4、盡自己的能力幫助李老師提高教學(xué)技能和教育綜合能力。 5、本著教學(xué)相長(zhǎng)、互動(dòng)共進(jìn)的原

12、則，我和李老師分別學(xué)習(xí)一些與教育有關(guān)的書籍彼此相互交流。 6、為李老師上好示范課。 中班游戲計(jì)劃新綱要中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，而區(qū)角活動(dòng)正符合這一要求。區(qū)角活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展區(qū)域活動(dòng)中，我們是根據(jù)班級(jí)特色以及幼兒水平等實(shí)際情況來(lái)設(shè)置的，活動(dòng)區(qū)應(yīng)以規(guī)程為本，即“不做擺設(shè)，幼兒參與；利舊利廢，一物多用；創(chuàng)

13、出特色，發(fā)展個(gè)性”。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒共同參與設(shè)置各種區(qū)角同時(shí)，還應(yīng)為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，及本班幼兒的發(fā)展情況，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了小醫(yī)院、美工區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。二、游戲總目標(biāo)1、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)角色的理解，提高角色扮演水平，促進(jìn)游戲中幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。2、對(duì)紙制品感興趣，嘗試看圖示折紙，在折紙活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的探究能力及自我探索力；在剪紙過(guò)程中培養(yǎng)孩子的模仿能力和對(duì)傳統(tǒng)剪紙活動(dòng)的審美興趣。3、能根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，能自始至終完成活動(dòng)，不影響別人，幼兒的堅(jiān)持性和意志力得到進(jìn)

14、一步提高。4、語(yǔ)言、組織、交往能力得到提高，主動(dòng)性、積極性創(chuàng)造性能很好的發(fā)揮。5、引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，獲得有關(guān)形、量、時(shí)間和空間的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐步形成一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念。6、懂得材料的使用規(guī)則，習(xí)慣于和同伴一起使用物品，愛護(hù)物品，能有序的獨(dú)立整理物品。 三、具體措施1、針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，根據(jù)主題，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快的主題游戲環(huán)境，設(shè)置有利于幼兒身心全面發(fā)展的各個(gè)活動(dòng)區(qū)如建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)等等。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面能注意體現(xiàn)幼兒的主體參與性，并且能與教學(xué)主題內(nèi)容相匹配。2 、突出個(gè)性化方面。豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，能根據(jù)幼兒的能力和發(fā)展水平提供材料，使區(qū)域活動(dòng)能適合幼兒各種興趣和探索學(xué)習(xí)的需要，更符合幼兒素質(zhì)發(fā)展的需要。3 、明確各區(qū)域目標(biāo)，教師與幼兒同時(shí)游戲，并同時(shí)指導(dǎo)說(shuō)話、玩法。4 、讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察事物，學(xué)習(xí)講完整的話，能把自己的意愿講明白。培養(yǎng)幼兒說(shuō)話能力和觀察能力。5、重視知識(shí)的積累，在游戲中讓幼兒多看、多說(shuō)、多做、多動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和認(rèn)識(shí)事物的能力。6、多關(guān)注班中膽小內(nèi)向、