從事民辦學(xué)校管理的思考

1、從事民辦學(xué)校管理的工作思考黃寶田2019.03.23.我呀,從一個(gè)普普通通的科任教師，不知不覺(jué)怎么就擔(dān)任了民辦學(xué)校的校長(zhǎng)，我做民辦學(xué)校校長(zhǎng)工作就快滿20年了，我自己認(rèn)為：我好像是一個(gè)“苦長(zhǎng)與笑長(zhǎng)并存”的校長(zhǎng)。在這近20年里，從一開(kāi)始內(nèi)心的忐忑與失落，逐漸變成適應(yīng)與習(xí)慣，再到融入與追尋，我經(jīng)歷了人生中再一次坐標(biāo)的定位。幸運(yùn)的是，還算比較豐富的人生履歷和日漸成熟的心態(tài)給了我充足思考及調(diào)整的余地。有時(shí)候我也在想，也許生命中最大的財(cái)富并不在于時(shí)間和金錢(qián)，而在于思想和境界吧?；蛟S，在經(jīng)歷過(guò)真正的大風(fēng)大浪和具有非凡智慧與機(jī)遇的人看來(lái)，一點(diǎn)點(diǎn)小小的挫折打擊與并算不上什么。然而，對(duì)于一個(gè)具體、平凡而脆弱的生命

2、來(lái)說(shuō)，有時(shí)候哪怕是一次小小的打擊卻也足以改變其人生的軌跡。在這些年里，我也憤懣過(guò)，沮喪過(guò)，頹廢過(guò)，但最終還是堅(jiān)強(qiáng)地站了起來(lái)并又一次開(kāi)始努力，因?yàn)槲蚁嘈?，“命運(yùn)，掌握在自己的手里”！忘記昨天，記住今天，明天將繼續(xù)航行！古人說(shuō)，“在其位，謀其政”，又說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，機(jī)會(huì)遇總是留給有準(zhǔn)備的人。在民辦學(xué)校，除了應(yīng)付繁重的教育教學(xué)工作以外，我也在潛心思考，究竟要怎樣做，才能讓學(xué)校的管理更規(guī)范，生命力更旺盛，發(fā)展更長(zhǎng)久？其實(shí)，在深入思考與探究以后，我才發(fā)現(xiàn)自己前面所作的探究都是徒勞的，因?yàn)檫@并不是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題，實(shí)際上，有關(guān)理論上的論述早已汗牛充棟。但正如一位名人所說(shuō)：“天空沒(méi)有留下

3、翅膀的痕跡，但我驕傲，我飛翔過(guò)！”緣由在于，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與思考之后，它們就成為我自己思想的一部分。接下來(lái)，就可以進(jìn)行實(shí)踐層面的探索了。下面，就借鑒專(zhuān)家論點(diǎn)并結(jié)合自身的實(shí)踐談?wù)勛约簭氖旅褶k學(xué)校管理工作之中帶來(lái)的思考一、管理的思考說(shuō)到管理，歸根結(jié)底是人的問(wèn)題。而管理的目的，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，防止不該發(fā)生的問(wèn)題。對(duì)于民辦學(xué)校而言，公辦學(xué)校存在的一些問(wèn)題，民辦學(xué)校一般都存在。而公辦學(xué)校不存在的一些問(wèn)題，民辦學(xué)校也存在。所以，相較與公辦學(xué)校而言，民辦學(xué)校的管理就更難，要求也更高，套路更不一樣。一般來(lái)說(shuō)，民辦學(xué)校的前途取決于資金運(yùn)作，政府支持（國(guó)家政策和地方政府支持）和教學(xué)質(zhì)量三大基本因素。而就以提高質(zhì)量

4、為追求的管理來(lái)說(shuō)，造就好教師、培養(yǎng)好學(xué)生、培養(yǎng)好管理團(tuán)隊(duì)是最基本也是最為重要的三個(gè)決定性因素。（一）造就好教師1定位教師教師到民辦學(xué)校，有以下幾個(gè)目的：第一，做一點(diǎn)事情，干一點(diǎn)事業(yè)，完成一個(gè)人的社會(huì)責(zé)任。第二，鍛煉本領(lǐng)，增長(zhǎng)才干，為今后的發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。第三，經(jīng)歷生活，享受生活。盡可能多賺點(diǎn)錢(qián)，養(yǎng)家糊口。2評(píng)價(jià)教師看三個(gè)方面：工作態(tài)度認(rèn)真、工作能力強(qiáng)、工作業(yè)績(jī)好。民辦學(xué)校教師怎樣看待自己，有三種看法。一“打工”，二“教書(shū)”，三“當(dāng)一名人民教師”。一個(gè)改革家有一個(gè)改變自己人生的故事，講的是他路過(guò)一個(gè)烈日炎炎下的工地，大家都在汗流浹背地搬磚。他問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁窗。俊钡谝粋€(gè)沒(méi)好氣地說(shuō)：“搬磚！

5、”第二個(gè)很平和地說(shuō)：“我在砌墻啊！”第三個(gè)很自豪地說(shuō)：“??！我在蓋一所教堂！”同樣做一件事，有三種不同的解讀。認(rèn)為“打工”的很悲觀，總覺(jué)得是在給老板賣(mài)苦力；講“教書(shū)”的人很現(xiàn)實(shí)，憑自己的勞動(dòng)做事，換取一份報(bào)酬。第三種說(shuō)法則是一種境界，有當(dāng)教師的自尊，有認(rèn)真做好這件事的追求，有讓心靈更充實(shí)、更亮堂的理想。3評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是學(xué)校的主旋律，課堂是提高質(zhì)量的主渠道。有三個(gè)層次。第一層次：老師認(rèn)真講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，課堂不亂套，過(guò)得去，合格層次；第二層次：師生互動(dòng)，學(xué)生有收獲，有進(jìn)步。優(yōu)良層次；第三層次：教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯，是優(yōu)秀層次。作為教師，沒(méi)有誰(shuí)不想做個(gè)優(yōu)秀教師，所以大家

6、都在這三個(gè)層次中遞進(jìn)，只是進(jìn)展速度有區(qū)別而已。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就需要注意不能做四種老師。一是課堂無(wú)情趣，滿堂灌，只管講，不管聽(tīng)的“家教”老師；二是課堂花花哨哨，熱熱鬧鬧，下課后什么收獲都沒(méi)有的“才子型”老師；三是課堂密度小，難度小，信息量小，學(xué)生上課也很舒服，考試卻拿不到分的“好好先生型”老師；四是只會(huì)講課，不會(huì)上課，學(xué)生能力得不到提高的“教授型”教師。4激勵(lì)教師辦法很多，如人性化管理，制度化管理，獎(jiǎng)懲分明等等。無(wú)可諱言，工資待遇是重要的因素之一。學(xué)校待遇好，留下優(yōu)秀老師，提高教學(xué)質(zhì)量，會(huì)產(chǎn)生更大的效益，包括經(jīng)濟(jì)效益。所以，那種認(rèn)為隨意拉一個(gè)教師就可以填位置的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，最起碼是一個(gè)算盤(pán)學(xué)

7、上的錯(cuò)誤。當(dāng)然，待遇的高低是相對(duì)的，是相對(duì)于周邊的民辦學(xué)校和公辦學(xué)校比較而言的。提高待遇，人同此心，心同此理。誰(shuí)能提高呢？精明的老板發(fā)錢(qián)賺錢(qián)，平庸的老板少發(fā)錢(qián)少賺錢(qián)，小氣的老板扣錢(qián)賠錢(qián)。但老板沒(méi)有印鈔機(jī)，不能貼本，因?yàn)橘r本的生意沒(méi)法做，這是市場(chǎng)規(guī)律。怎樣利用工資待遇，做到“按勞分配”，“按優(yōu)分配”？（1）鼓勵(lì)老師挑重?fù)?dān)，應(yīng)該讓畢業(yè)班的老師、負(fù)責(zé)任的老師收入提高；（2）鼓勵(lì)優(yōu)秀老師留在本校，實(shí)行教齡津貼；（3）鼓勵(lì)老師多做工作，對(duì)超過(guò)規(guī)定的課時(shí)，給予補(bǔ)助；（4）鼓勵(lì)老師做好工作，根據(jù)業(yè)績(jī)，發(fā)給“年度效益獎(jiǎng)”；（5）鼓勵(lì)老師培養(yǎng)尖子生，對(duì)于教師教育教學(xué)成績(jī)顯著的，給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)；（6）環(huán)境留人，感

8、情留人，待遇留人，為老師創(chuàng)設(shè)比較優(yōu)良的生活環(huán)境、辦公環(huán)境；關(guān)心老師的疾苦；給老師逐年增加工資，為老師購(gòu)買(mǎi)基本的保險(xiǎn)（不說(shuō)五險(xiǎn)一金，起碼也要給老師一個(gè)安全感,提高教師的幸福指數(shù)）。5善待教師。最優(yōu)秀的老師，往往都有著一些特別的地方，有明顯的長(zhǎng)處，也有鮮明的個(gè)性或短處。善待優(yōu)秀老師，用其長(zhǎng)，還要容其短，讓他們干得開(kāi)心，干得有成效。當(dāng)然，優(yōu)秀老師也要有自知之明，還要有知人之明。惟有正確對(duì)待自己，才能使優(yōu)秀“優(yōu)”得實(shí)在，“優(yōu)”得實(shí)用，“優(yōu)”得實(shí)惠。有人說(shuō)，一所學(xué)校有怎樣的教師隊(duì)伍才算得上優(yōu)秀？待遇不錯(cuò)，心情舒暢；把學(xué)校當(dāng)家，把學(xué)生當(dāng)孩子；能力很強(qiáng)，工作出色；大部分教師為學(xué)校的發(fā)展群策群力，有一批骨干和

9、精英。有這樣的教師隊(duì)伍，有比較好的生活環(huán)境、辦公環(huán)境，有基本的教學(xué)設(shè)備設(shè)施學(xué)校就一定會(huì)成為名校，否則，不可能是名校。（二）培養(yǎng)好學(xué)生1抓分?jǐn)?shù)。青少年是讀書(shū)的黃金時(shí)期，目前來(lái)看，分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)讀書(shū)的重要依據(jù)。分?jǐn)?shù)很重要，“好”分?jǐn)?shù)可以幫學(xué)生進(jìn)好大學(xué)，能提高成材的起點(diǎn)，能拓寬成材的渠道。家長(zhǎng)把孩子送到民辦學(xué)校，第一個(gè)就是想分?jǐn)?shù)。因此，學(xué)校應(yīng)該理直氣壯地抓分?jǐn)?shù)，抓文化課成績(jī)。我們培養(yǎng)了很多會(huì)抓分?jǐn)?shù)的高手教師，而其成功之道，無(wú)外乎抓課堂，抓習(xí)慣培養(yǎng)，抓教學(xué)方法等幾個(gè)關(guān)鍵。民辦學(xué)校并沒(méi)有什么非凡的招數(shù)，但可以利用“三點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“三點(diǎn)”。利用三點(diǎn)：一利用學(xué)生寄宿的條件，合理安排時(shí)間。二利用民辦教師管理的機(jī)制，

10、優(yōu)“用”劣“汰”，提高整體水平。三利用自主辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。強(qiáng)調(diào)的是：一是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。人類(lèi)的歷史就是一部競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展史，物競(jìng)天擇，優(yōu)勝劣汰，適者生存。競(jìng)爭(zhēng)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。每位學(xué)生都應(yīng)坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，參與競(jìng)爭(zhēng)；咀嚼競(jìng)爭(zhēng)的苦楚，品嘗競(jìng)爭(zhēng)的甜頭。學(xué)習(xí)是接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程，也是競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。上帝是公平的。所謂富不過(guò)三代，貴也難過(guò)三代，盛極必衰，否極泰來(lái)，這是他的部署；人有優(yōu)點(diǎn)必有缺點(diǎn)，有長(zhǎng)處必有短處，這是他的調(diào)配。數(shù)學(xué)考零分的成了文學(xué)大家，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠好的當(dāng)了大老板，這是他的杰作。成功的享有名聲，但必須吃盡苦頭，失敗的非常難受，但可以激勵(lì)人們?cè)賮?lái)，這是他的安排。總之，上帝主張競(jìng)爭(zhēng)，

11、提倡奮斗。不主張消極，反對(duì)懶散，尤其瞧不起自卑。當(dāng)然，這上帝不是別人，就是現(xiàn)實(shí)，就是有史以來(lái)人類(lèi)生存、發(fā)展的客觀規(guī)律。但無(wú)論什么世道，人都需要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生存，來(lái)處世。一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人是有前途的人，一個(gè)善于學(xué)習(xí)的團(tuán)體是富有的團(tuán)體，一個(gè)善于學(xué)習(xí)的民族是令人畏懼的民族，一個(gè)善于學(xué)習(xí)的國(guó)家是興旺發(fā)達(dá)的國(guó)家。綜觀世界，那些落后的國(guó)家都是不善于學(xué)習(xí)的。那些不進(jìn)步，不得志的人，或先得志后失志又落魄的人都是不善于學(xué)習(xí)的。過(guò)去，帝王將相和著名學(xué)者，個(gè)個(gè)是刻苦學(xué)習(xí)的榜樣。現(xiàn)在，從中央到地方，從官方到民間，能成功且能永保不衰的也是刻苦學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)如此重要，但要做到自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)卻不容易。因?yàn)槿说亩栊?、社?huì)環(huán)境的影響

12、等，都在誘導(dǎo)著人不去刻苦學(xué)習(xí)；自然，他們就無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。因此，學(xué)習(xí)是人生永恒的話題，學(xué)習(xí)的態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的成就，決定了人的生存質(zhì)量。良好的行為習(xí)慣。如思維習(xí)慣：積極不消極，主動(dòng)不被動(dòng)；分清主次，明辨是非等。認(rèn)識(shí)習(xí)慣：凡事先找自己，有自主意識(shí)；不依賴(lài)別人，不怪罪別人。學(xué)習(xí)習(xí)慣：如堅(jiān)持做到“早讀大聲，上課用心，自習(xí)不吭聲，作業(yè)得滿分”等。2抓素質(zhì)。人在社會(huì)上，能力決定生存，素質(zhì)決定發(fā)展，專(zhuān)業(yè)決定成就。分?jǐn)?shù)不等于素質(zhì)，分?jǐn)?shù)與未來(lái)的生存能力不能完全成正比。高分高能者是精英，高分低能者是書(shū)呆子，而低分高能者則比比皆是。有些學(xué)生不是考分?jǐn)?shù)的料，但將來(lái)未必不是人才?？v覽一個(gè)人的成長(zhǎng)，小

13、學(xué)看重習(xí)慣，中學(xué)看重分?jǐn)?shù)，大學(xué)看重專(zhuān)業(yè)，社會(huì)看重能力，看重綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)從哪里來(lái)？不是一下子從天上掉下來(lái)，不是大學(xué)一畢業(yè)就自然長(zhǎng)出來(lái)，而需要及早培養(yǎng)。小學(xué)是培養(yǎng)素質(zhì)和能力的起步階段。要想成材，必須從現(xiàn)在做起。因此，既要分?jǐn)?shù)，又要素質(zhì)，應(yīng)是民辦學(xué)校的基本理念。要認(rèn)識(shí)到：不抓教學(xué)不行，只抓教學(xué)不好；成績(jī)不好不行，只有成績(jī)好也不算好。在學(xué)生的培養(yǎng)上，民辦學(xué)校較之公辦學(xué)校應(yīng)有所超越。如我們可以培養(yǎng)學(xué)生的“三種能力”：即自主學(xué)習(xí)與自主管理能力，口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)能力，溝通交際與組織能力。培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)、生活、品行三方面的良好習(xí)慣?？挤?jǐn)?shù)也是能力，應(yīng)試能力，它是各種能力中的一種。人才有5種類(lèi)型：專(zhuān)家

14、型，領(lǐng)導(dǎo)型，經(jīng)營(yíng)型，技術(shù)型，藝體型。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，很刻苦，盡了最大的努力還考不到好分?jǐn)?shù)，說(shuō)明他不是知識(shí)專(zhuān)家型人才。我們不能怪學(xué)生，家長(zhǎng)也不要怪孩子。在考分?jǐn)?shù)的能力培養(yǎng)上，說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，那絕對(duì)是假話，是在糊弄人。3培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，讓少數(shù)學(xué)生成為高才生，考取名牌大學(xué)，是學(xué)生的追求，是家長(zhǎng)的期望，也是學(xué)校創(chuàng)品牌的需要。民辦學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生有哪些類(lèi)型？（1）基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀，講究方法，學(xué)習(xí)專(zhuān)注，目標(biāo)堅(jiān)定，能考一個(gè)重點(diǎn)大學(xué)但難出類(lèi)拔萃的“勤奮、刻苦、努力”型。（2）聰明，活躍，接受能力強(qiáng)，能成為大家羨慕的對(duì)象，也容易飄飄然的“自我感覺(jué)良好”型。（3）很聰明，靈活，自尊心強(qiáng)，也

15、很清高，有一路領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，也有因心理變化等不確定因素導(dǎo)致落后的“還沒(méi)有長(zhǎng)大的好學(xué)生”型。（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，方法科學(xué)，講求效率，興趣廣泛，屬于專(zhuān)家型人才苗子，但需要時(shí)間，需要挫折和磨礪的“自覺(jué)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展”型。（5）目光遠(yuǎn)大，超凡脫俗。穩(wěn)重，儒雅，是一種領(lǐng)導(dǎo)型的人才苗子，但沉穩(wěn)有余，輕松不足的“有政治抱負(fù)，志向遠(yuǎn)大”型。（6）學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課聽(tīng)講，經(jīng)常受表?yè)P(yáng)，人緣很好，有向上意識(shí)，少爬坡精神，優(yōu)秀但不杰出的“聽(tīng)話、守紀(jì)的好孩子型”。（7）智力很好，接受能力強(qiáng)。大毛病沒(méi)有，小缺點(diǎn)不斷，處于接近優(yōu)秀、可能優(yōu)秀，但就是進(jìn)不了優(yōu)秀行列的“特別需要引導(dǎo)、需要促進(jìn)的小聰明型”。世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，

16、也沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的人。若進(jìn)一步分析，還會(huì)有很多種。學(xué)校要因材施教，在一批里培養(yǎng)一群，在一群中脫穎而出幾個(gè)，讓他們成為家長(zhǎng)的驕傲，學(xué)校的榜樣，社會(huì)的口碑。4轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生。社會(huì)上有精英，也有罪犯；學(xué)校有優(yōu)秀生，也有后進(jìn)生。這是客觀現(xiàn)實(shí)，也是一個(gè)難題。有一個(gè)很值得研究的歷史現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)實(shí)：很多歷史名人在青少年時(shí)期都有劣跡，不少政治家或當(dāng)老板的都曾被學(xué)校開(kāi)除過(guò)。社會(huì)秩序拒絕“破壞”者，而成大功者的人在青少年時(shí)期有不少是“犯上作亂”的。民辦學(xué)校的后進(jìn)生并不少，只能“一幫二限三促進(jìn)”。要有成績(jī)差導(dǎo)致行為差，品行、能力未必差的基本認(rèn)識(shí)。幫助要傾注愛(ài)心，恩威并重。限制是關(guān)鍵，“課堂不頂撞老師，課后不影響他人

17、”是最低要求。為了促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，建立新的形象，要嘗試在人性化的前提下，在家長(zhǎng)的支持和配合下，學(xué)校與家庭之間合作，實(shí)行“轉(zhuǎn)換環(huán)境”的挫折和磨礪教育方式?？傊?，許多民辦學(xué)校的學(xué)生，你覺(jué)得他是條龍，關(guān)心、鼓勵(lì)、教育、促進(jìn)他，他將來(lái)就會(huì)是一條龍；你覺(jué)得他是條蟲(chóng)，漠視他，歧視他，責(zé)怪他，他將來(lái)就可能是一條蟲(chóng)。每個(gè)孩子都有生存的價(jià)值和潛力，關(guān)鍵看教師和家長(zhǎng)們?cè)鯓尤ベp識(shí)和引導(dǎo)。（三）培養(yǎng)好管理團(tuán)隊(duì)在民辦學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任要大一點(diǎn)，做得要辛苦一點(diǎn)，享受的待遇要高一點(diǎn)。有能力的人都可以當(dāng)“官”，不用政府組織部審批，不用找關(guān)系。民辦學(xué)校的“官”與每位員工的距離都不遠(yuǎn)。1重視做“官”的機(jī)會(huì)。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)是一次鍛煉機(jī)會(huì)

18、，要借機(jī)會(huì)提高自己，為將來(lái)有更大的發(fā)展打好基礎(chǔ)。沒(méi)有這種心態(tài)，“官”就白當(dāng)了。平常，我們會(huì)評(píng)價(jià)中央領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)省長(zhǎng)、市長(zhǎng)，也評(píng)價(jià)董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)，那么，我們當(dāng)班主任的，當(dāng)政教處主任、教務(wù)處主任的，也大小是個(gè)“官”，也要接受別人的評(píng)價(jià)。同樣一塊領(lǐng)域，有人搞得有聲有色，有人做“維持會(huì)長(zhǎng)”，有人搞不下去，什么原因？管理水平！其實(shí)，教師既是執(zhí)教者，也是管理者。在家管家庭，在校管學(xué)生，上課管課堂，下課管班級(jí)。民辦學(xué)校給了教師一個(gè)很特別的展示舞臺(tái)。所以，教師不僅要做一個(gè)“教育家”，還要做一個(gè)“政治家”，一個(gè)出色的、在自己的領(lǐng)域里讓別人欣賞也讓自己欣賞的“政治家”。2追求管理的境界。一所學(xué)校，從開(kāi)學(xué)的第一天起，就

19、會(huì)出現(xiàn)從不間斷的矛盾，大大小小的問(wèn)題，這很正常。不要指望沒(méi)有矛盾，也不要指望一個(gè)辦法能管一輩子，更不要指望一個(gè)措施是靈丹妙藥，樣樣都管用。要學(xué)會(huì)在矛盾中發(fā)展，在動(dòng)態(tài)中提高，學(xué)會(huì)跟進(jìn)管理，深入管理，創(chuàng)新管理。過(guò)于平平穩(wěn)穩(wěn)的工作作風(fēng)，不可能導(dǎo)致平平穩(wěn)穩(wěn)的發(fā)展，只可能是平平穩(wěn)穩(wěn)的萎縮。所有有成效的工作，有開(kāi)創(chuàng)性和建設(shè)性的工作，都伴隨著種種不適、矛盾、甚至陣痛。惟有不怕矛盾，正視矛盾，敢于解決矛盾，才有可能達(dá)到“有為”的境界。3提高管理的水平。社會(huì)上當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的成千上萬(wàn)，表面上只是職務(wù)的區(qū)別，實(shí)質(zhì)上卻是素質(zhì)的差別。高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)有三個(gè)特別表現(xiàn)：一是工作越忙，越能有條不紊，重點(diǎn)突出，事事順?biāo)欤欢怯龅诫y題能想

20、辦法，有原則又藝術(shù)地解決問(wèn)題；三是能將壞事變成好事，能將處理過(guò)程轉(zhuǎn)化為教育過(guò)程，能變不好的局面為發(fā)展的契機(jī)。領(lǐng)導(dǎo)要做內(nèi)行，不做外行。教育與企業(yè)不一樣，教師與工人不一樣，教育產(chǎn)品與工業(yè)產(chǎn)品不一樣。一個(gè)正確或錯(cuò)誤的決斷，一般要三年才能體現(xiàn)結(jié)果，中間一般都著“趨好”的進(jìn)程或“趨壞”的發(fā)展。有如“水桶效應(yīng)”，各塊木頭整齊劃一，水桶容量最大。一個(gè)好的決策會(huì)促進(jìn)進(jìn)步，諸多好的措施能導(dǎo)致良性循環(huán)。一個(gè)不好的決定會(huì)產(chǎn)生波瀾，影響大局，幾個(gè)不好的措施會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。4崇尚管理的品位從某種角度來(lái)說(shuō)，主管領(lǐng)導(dǎo)的素養(yǎng)層次，就是這個(gè)部門(mén)的水平層次。能起用超越自己的下屬，一需要雅量，二需要駕御和使用的能力。有些領(lǐng)導(dǎo)，總是

21、使用素養(yǎng)比自己低的來(lái)做下屬，這是品味不高的表現(xiàn)。因?yàn)椴块T(mén)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)有限，是影響部門(mén)發(fā)展的第一要素。素養(yǎng)層次不高的領(lǐng)導(dǎo)，最不能容忍優(yōu)秀老師的缺點(diǎn)，往往棄之而后快。于是，學(xué)校在發(fā)展中就缺乏了沖刺頂峰和達(dá)到鼎盛的可能。決定領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)的因素有性格傾向、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化涵養(yǎng)、管理能力等等。一般來(lái)說(shuō)，“大”領(lǐng)導(dǎo)比“小”領(lǐng)導(dǎo)要高一籌，高在哪里？在高度，在宏觀；在文化涵養(yǎng)，在胸懷；在指導(dǎo)，在培養(yǎng)。一流的領(lǐng)導(dǎo)可望取得非凡的成功，二流的領(lǐng)導(dǎo)成功和失誤的幾率都很大，三流的領(lǐng)導(dǎo)卻是過(guò)“日子”。5重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)從教師中來(lái)，有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，成熟的過(guò)程。要善待各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格要求領(lǐng)導(dǎo)，善于培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)。選一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)到崗，事后不

22、管不問(wèn)，最后去問(wèn)責(zé)，不行就拿掉你，這是最省事的辦法，也是不可能出成績(jī)的辦法。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，一般都不想犯錯(cuò)誤，但卻不可能不犯錯(cuò)誤，要少犯錯(cuò)誤和盡快改正錯(cuò)誤。較之公立學(xué)校，民辦學(xué)校很脆弱，經(jīng)不起瞎折騰。所以層次越高的領(lǐng)導(dǎo)越不能犯錯(cuò)誤，尤其是決策者，不能犯方向性和根本性的錯(cuò)誤。二、模式的思考（一）在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新管理。常規(guī)管理是學(xué)校日常工作中的基礎(chǔ)性管理，是學(xué)校確立基本工作程序的保障。但并不意味著在任何情況下常規(guī)管理都是學(xué)校管理的中心。當(dāng)前，教育改革形勢(shì)日新月異，學(xué)校日常工作的常規(guī)管理也應(yīng)不斷改進(jìn)，具體而言，即要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制：一是科學(xué)決策機(jī)制。要建立校務(wù)委員會(huì)會(huì)議制度，在辦學(xué)理念的創(chuàng)立、辦學(xué)

23、規(guī)模的確立、教育資源的配置、人員的聘用、崗位的設(shè)置、空間的布局等問(wèn)題上集中集體的智慧，集體議決。二是有效調(diào)控機(jī)制。管理者要遵循董事會(huì)（校長(zhǎng)室）的辦學(xué)理念，總攬全局，充分發(fā)揮各職能處室、班級(jí)的作用，確保學(xué)校各項(xiàng)工作良性運(yùn)行。要依法管理，樹(shù)立學(xué)校良好形象，不亂收費(fèi)、亂發(fā)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的教輔資料；全面開(kāi)設(shè)課程，著力開(kāi)發(fā)校本課程，提倡研究性學(xué)習(xí)，做到執(zhí)行有力、到位。三是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。要對(duì)學(xué)校人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間等資源進(jìn)行綜合配置與調(diào)整，適應(yīng)教育教學(xué)需要。四是課程評(píng)價(jià)機(jī)制。要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)質(zhì)量中出現(xiàn)的顯性和隱性的問(wèn)題做出針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的處理。（二）在物本管理的基礎(chǔ)上突出人本管理。注重對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。民辦學(xué)校需要狠抓辦學(xué)條件改善，教學(xué)設(shè)備設(shè)施改造，教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在落實(shí)教師待遇的同時(shí)，要突出人本管理，要大膽實(shí)踐“教師第一，工作第二”，扎扎實(shí)實(shí)培育“名師”，以“名師”培育“名?！?，形成以改革促發(fā)展，以教師促學(xué)校的良性局面。（三）在剛性管理的基礎(chǔ)上，突出柔性管理。剛性管理主要是指依靠學(xué)校職權(quán)、規(guī)章制度對(duì)師生進(jìn)行強(qiáng)有力的控制，這在被管理者自覺(jué)性不高，缺少主動(dòng)性和責(zé)任感的情況下，固然必要，但對(duì)教師的管理如果限制過(guò)多、過(guò)嚴(yán)、手腕過(guò)硬，就會(huì)嚴(yán)重挫傷