幼兒園科學教育活動的設計與組織

1、幼兒園科學教育活動的設計與組織幼兒園科學教育活動， 是指教師充分利用周圍環(huán)境， 為幼兒創(chuàng)設 條件、提供物質材料和選擇適合幼兒學習的內容、 通過運用不同的方 法、方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動。 是幫助幼兒主動 獲取科學經驗、建構概念、發(fā)展智能、養(yǎng)成科學態(tài)度的過程。幼兒園 教育活動的設計與組織能否達到教育目標和最大限度地發(fā)展幼兒的 潛能，具有十分重要的作用。那么，怎樣正確設計和組織幼兒科學教 育活動呢 ?下面談談我在這方面的一點體會：一、活動內容與目標的制定很關鍵 目標是實施科學教育的導向， 教師在內容與目標選擇制定上首先 要認真鉆研教材，領會教材所確定的總目標。其次，在制定活動的具

2、體實施方案時，應根據本班幼兒的實際情況，能力、水平的差異，確 定不同層次要求的目標、 對總目標作必要的調整與分解， 努力使每一 次小活動的目標， 都適合促進本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。 再 次，應明確每個分目標的確定都是為實現總目標服務的。 有了明確的 目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學活動的內容， 開展科學 教育活動。在科學教育活動內容的選擇和設計上要注意：1、以幼兒的年齡特點、發(fā)展水平為依據，從認知、能力、情感 方面確立活動的目標并以目標為出發(fā)點和歸宿， 內容要為實現目標而 服務2 明確探究任務、設想個人計劃3、活動設計要遵循貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事 物和問題激發(fā)幼

3、兒參與。4、同伴探索交流、形成個性經驗。群體交流感受、提升規(guī)律認 識。5、拓展認知范圍、引發(fā)持續(xù)發(fā)展。二、注重在活動前教師對所投放材料的實驗 在組織活動前教師應對所投放的材料親自嘗試，以此來確定材料 是否適應活動， 是否能直指教育目標。 在嘗試中教師要排除不適合的 材料，及對幼兒經驗的形成有所干擾的材料。如在設計“物體的下 落”的活動中， 我在開始時所想的材料有紙盒和積木， 但通過活動前 自己對材料的實驗， 我發(fā)現雖然兩種物體的重量不同， 但在同一高度 下落的速度基本相同， 這樣就對于幼兒形成相對于目標物體的重量影 響下落的速度的經驗有所干擾， 于是我放棄了紙盒這一材料， 選擇了 方形積塑并再

4、次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。三、在設計組織活動時要注重導入法的運用。 幼兒園教育指導綱要也將幼兒科學教育列于重要的地位，明 確指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育， 重在激發(fā)幼兒的認識興趣 和探究欲望”。學前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不 穩(wěn)定性，對任何事物都感興趣同時也易厭倦。因此，教師在設計科學 活動時，一開始就應注意運用導入活動來激發(fā)幼兒的興趣和好奇心， 使幼兒在好奇心的驅使下， 積極地投入到探索活動中去， 感受科學的 奧秘，從而產生“我要學”的愿望。 好奇心和探究欲望是幼兒認識活 動必不可少的主觀前提，是探究和學習的原動力，是使幼兒的認識活 動得以維持和獲

5、得成功的前提。所謂“學源于思，思源于疑，小疑則 小進，大疑則大進?！敝灰辛伺d趣，就會有動力，有了動力才會有 創(chuàng)新和成功。好的導入活動對激發(fā)幼兒的興趣、 促進教育活動的成功 有著非常重要的作用。（一）由經驗導入學前期幼兒已積累了一定的生活經驗，盡管這些經驗比較直觀、 膚淺，但由于是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯系，總 能很好地激發(fā)幼兒的興奮點，使科學探索活動順利展開。例如：神奇的小細管這一活動中，設計中用一個“不小心水灑了，然后用紙 擦，但是沒有擦干，然后請幼兒來想辦法幫我將水擦干”的情景引入， 以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節(jié)中讓幼兒利用自己的已有經驗來支持他 完成這個任務，因為幼兒平時

6、都是用毛巾擦桌子，他有這個知識經驗， 知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現 象是毛細現象，并想利用一個小細管插入水中來演示出水向上漲的過 程，讓幼兒直觀地觀察這種現象，幫助幼兒理解什么是毛細現象，知 道水原來是順著這個小細管向上升的，幫助幼兒提升一個知識經驗。 所以，在組織科學教育活動時，我們可以聯系幼兒已有的知識經驗， 由經驗導入，讓幼兒自然而然地進入活動。當幼兒注意到這些問題后， 再引導幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動也取 得了較好的效果。（二）由材料導入活動中的材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學 教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感

7、知、觀察、操作準備的，幼 兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索欲望。 在活動之前，先給出材料，由材料導入活動，可增強活動的有效性。 就像“神奇的指紋”這一活動中，我就提前準備了觀察指紋比較常見 的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒了解可 以通過各種途徑去觀察、發(fā)現一種事物現象，擴展思維的靈活性。幼 兒見了便忍不住要去擺弄，我就說：“請小朋友看一看、摸一摸、試 一試你們面前放大鏡、印油，你們發(fā)現了什么？ ”幼兒專心致志地擺 弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。通過所 提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚， 從而能說畫出不同的指 紋形狀，了

8、解指紋的特征，知道每個人的指紋是不同的。整個活動幼 兒處于積極、活躍的狀態(tài)，體現了良好的師幼互動，過程流暢，過度 自然、清晰?；顒又杏變耗芨鶕貌煌姆椒ㄌ崛≈讣y充分發(fā)揮了幼 兒的自主學習和創(chuàng)（三）由故事導入故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象，曲 折的情節(jié)，生動優(yōu)美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運 用到科學教育的導入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激 發(fā)幼兒進一步探索的欲望。運用于導入活動的故事大多短小精悍， 緊 扣活動內容，能很快地切入主題，一般可以選擇現成的科學童話小品， 也可由教師即興創(chuàng)編，但故事一定要與活動有關，這樣才能通過故事引出活動，發(fā)揮故事的導

9、入作用。如在開展烏鴉喝水這一活動時， 我先給小朋友講了故事烏鴉喝水，然后提出問題，啟發(fā)幼兒思考： 是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢？通過故事，幼兒都想來玩一玩，試一試對教師的提問產生了很強的好奇心，有了進一步 探究的欲望。將枯燥、單調的科學知識蘊含在生動的故事內容中，就 能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學知識的熏陶。（四）由游戲導入游戲是幼兒最喜愛的活動，孩子們通過游戲來體驗和反映對社會 生活的看法，體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活 動密不可分。將科學教育內容融于有趣的游戲之中， 可以很好地激發(fā) 幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動中，通過試一

10、試， 做一做，玩一玩，在親身體驗中學科學，用科學，從而更加愛科學。 將游戲作為科學教育的導入活動，可以使幼兒在輕松、愉快的活動氛 圍中，對科學現象產生探究和了解的愿望， 從而為教師組織進一步的 探索活動提供動力保證。如在進行科學活動幫助小動物這一活動 中，將戶外場地布置成為一個循環(huán)游戲的場所， 請幼兒走過小路來到 沙地前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。請幼兒跳塑料圈越過障礙到玻璃瓶前，請小朋 友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走過獨木 橋來到裝滿落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下 的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒

11、己見，誰也不服誰?；顒?的目的性增強了，活動的效果自然也不一樣了。利用游戲作為科學活 動的導入，不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力， 而且也能使活動的組織顯得自然、生動。（五）由環(huán)境導入科學教育活動還可以利用周圍的環(huán)境直接導入。環(huán)境，是幼兒學 科學，進行科學活動的必要條件，幼兒在與周圍環(huán)境的不斷接觸中， 通過感知、操作等活動，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動， 從而獲取大量的有關科學的經驗。幼兒園工作規(guī)程也指出，要“創(chuàng) 設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條 件?！庇變涸趯捤?、和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使 他們集中精力去嘗試和探索。如在組

12、織秋天的樹葉這一活動時， 我?guī)в變喝敉馍⒉?，欣賞著美麗的景色，我很自然地問幼兒：“看 看這些樹，你們發(fā)現了什么？ ”幼兒的注意力一下子就被集中到了對 樹木的觀察上。導入活動的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利 用兒歌、謎語等方式導入。在選定課題內容后，要結合實際情況，認 真、仔細地選擇適宜的導入方法，才能在最快的時間內激發(fā)幼兒的活 動興趣，調動幼兒參與活動的積極性和主動性。三、在活動的設計與組織中采用適宜的教育策略，引導幼兒的主動探 究，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力?；迎h(huán)節(jié)：根據小班科學活動好聽的聲音的活動目標，說說自己想 要采取的教育策略?；顒幽繕?、體驗探索聲音的樂趣，樂于

13、表達自己的經驗和感受。2、能辨別生活中不同的聲音。3、在為樂曲伴奏中，感受聲音的輕響。觀看視頻應彩云好聽的聲音，討論分析活動中教師所采用的教育策 略。幼兒園科學活動的組織策略：（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣。我們可 以采用以下策略：1、以實驗操作法激發(fā)興趣。操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學活動中， 為幼兒提供大量可操作材料對激發(fā)幼兒對科學活動的興趣十分有益例如： 在神奇的泡泡活動中，教師為孩子們提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材 料，讓他們去操作實驗，在反復的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)， 不斷地得到了滿足，使幼兒的學習處于一種積極快樂的活

14、動狀態(tài)。2、以游戲法激發(fā)興趣。游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動?？茖W活動中 巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動 的熱情。3、以問題情境法激發(fā)興趣。學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才 能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動 中提出有質量的問題，創(chuàng)設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索， 使幼兒感到探究活動的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣和 愿望。（二）提問是教師引導幼兒主動探究的有效策略。在大多數的科學活動中幼兒的操作活動被重視起來。很多時候我們都會 看到孩子們很忙、很投

15、入、很高興地在操作材料，但是，仔細的研究我們不 難發(fā)現這樣的現象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒 有提出明確的要求或任務，所以幼兒的操作顯得沒有目的、有的孩子玩呀玩 呀就把操作當成嬉戲了。在科學活動中我們是要培養(yǎng)孩子解決問題的能力還 是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問題 去操作，效果就肯定不一樣了。在科學教學活動中，提問可以說是教學成功 的基礎。提問是教師引導幼兒主動探究的技術之一，它能激勵幼兒專注于探 究活動和內部心理活動，真正實現幼兒的學習和發(fā)展。在科學活動中教師可 以采用以下幾種提問方式：1、鼓勵性提問鼓勵性提問應面向全體而不是針對某個單獨

16、個體，教師應設法讓更多的 孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享 某個觀點，今天的教學活動中，兩位老師都運用了鼓勵性的提問，盡量多的 鼓勵每個孩子都發(fā)表自己的看法并積極鼓勵幼兒提出不同的想法如在安 裝電池活動中，教師提問：你是怎樣安裝的電池的？電池上有什么 小秘密？找一找看安裝電池有沒有小竅門，好辦法，作到又快又正 確？這樣的提問幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。2、發(fā)散性提問這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性、變通性和精密性,也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如：在滾動活動中，教師的提問 就很具體：“哪個物體能滾動？請把它找出來?！碧釂柗浅＞唧w，并 且讓幼兒

17、比較明確任務是什么。并多用“你看看會怎樣？ ”“你發(fā)現 了什么”等提問而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問。這些發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很 廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產生主動探索 的欲望。3、層次性提問在教學中設計的提問要有層次性，比如：在有趣的聲音這一活動中， 老師是這樣提出問題：“這些材料分別放到小桶中發(fā)出的聲音一樣嗎？ “聽 起來有什么感覺？ ”“像你們聽到過的什么聲音？ ”在這樣有層次的問題引 導下，孩子們積極思考與表達，回顧自己在操作中的發(fā)現，共同梳理經驗建 構科學的概念；問題的設計層層深入，幫助孩子一步一步地去

18、探索發(fā)現，在 原有經驗的基礎上提升經驗。從幼兒已有生活經驗入手，利用層次性逐步加 深，豐富知識，建構概念，使整個活動過程結構嚴謹，體現發(fā)展性原則。（三）運用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。1、為每個幼兒提供真正的探究機會。在科學活動中要為幼兒創(chuàng)設尊重支持的環(huán)境，給每個幼兒真正探索的機 會，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會；遵循:“幼兒在前， 教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結論在 后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方 法、答案，例如：科學活動有趣的聲音活動，首先讓幼兒用手觸摸感知 物體，幫助幼兒用語言表達自己對不同物體的感覺。讓孩子自己探索材料， 自己發(fā)現，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結。2、為幼兒提供充分的探究時間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。在實踐活動中我們經常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規(guī)的 限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望，探究活動沒有時間的保證，孩 子自然就失去了在實踐中自我建構知識與經驗的機會，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的 探究精神和解決問題的能力。3、鼓勵幼兒調動多種感官參與探究過程。在科學活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取 信息、發(fā)現問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，讓孩子 們通過看一看、聽一聽、摸一