淺談初中英語課堂教學中小組合作學習的實踐研究

1、淺談初中英語課堂教學中小組合作學習的實踐研究 【摘 要】初中英語新課程標準中明確指出，教師要把教學工作與學生的情感教育相結合，使學生學會合作，從傳統(tǒng)的被動接受知識轉變?yōu)閷W生主動去探索、獲取知識，從而激發(fā)學生主動參與、積極探究。為了使英語教學更加適應新課標和教學大綱的要求，讓學生感受到合作學習的樂趣，掌握合作學習的策略。在我們日常英語教學中，作為一線的教師，我一直在思考，一直對小組合作學習模式的建構和在初中英語教學中小組合作學習模式，對初中學生英語學習成績的積極影響，做了積極的探索，對將來的英語教學有著現實的示范作用和普遍的推廣意義。 【關鍵詞】初中英語教學；小組合作學習；學生學習興趣 一、簡單

2、了解小組合作學習 學生通過分組對學習內容進行互相合作的知識討論，是一種比較好和實用的新的教學方法。在初中學習英語時，小組合作學習的教學方法能夠提高對英語的學習興趣和信心與鍛煉學生的英語水平，更有效的提高初中學生的英語成績。 二、初中英語教學中小組合作學習的必要性 （一）是適應時代發(fā)展的需要 目前，初中的英語教學中仍然存在著 “重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現象，學生缺乏自由探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。在這種情形下，學生成為課堂配角，整堂課也難以達到語言教學的根本目的。如果學生不善于和他人合作，將不同的知識、觀點加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代發(fā)展的要求。合作是一種比知識更為重要的

3、能力，它越來越成為當代人的一種重要素質受到大家的青睞。 （二）是提高教學質量的需要 全班同學的英語水平往往參差不齊，教師在課堂上提問時，常常是成績好的同學搶著回答，基礎稍差的同學經常沒機會開口。如果把全班同學分成小組，以小組合作的形式來進行學習，基礎稍差的同學可得到多一些時間，得到小組其他同學的幫助，加上自己的努力，基本能順利完成任務，對提高成績和培養(yǎng)英語學習的興趣有很大的幫助。 （三）是培育學生個性品質的需要 在進行小組合作學習時，只有每位成員都弄懂了課堂上老師教學的內容后，整個小組才能順利完成學習任務，這就使小組每個成員都意識到自己有責任讓組內其他成員都學會課堂教學內容。為了盡快盡好地完成

4、學習任務，學生都希望用已學過的知識，盡力幫助組員，這就使基礎稍差的同學，有更多機會從更多的層面和更多的角度去理解問題，牢固地掌握知識，與同學共同完成學習任務。此時，學習氛圍得到了提升，學生的合作意識得到了加強，團結互助的精神得到了培養(yǎng)。 三、英語課堂小組合作學習的實施策略 （一）科學分組 科學分組是小組合作學習取得成功的前提。在與同事的教學研討中，我發(fā)現大多數教師的課堂合作學習小組都是臨時按座位就近組合的，這樣表面看起來熱熱鬧鬧，實際上一團糟，教學效果并不理想。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行科學的分組。教師要通過調查分析的方法，對本班學生的知識基礎、學習習慣、學習能力、學習態(tài)度、個

5、性特點、人際交往能力、人際關系等諸多方面進行調查分析，將全班學生按以上因素分類，然后遵循“組內異質，組間同質”的原則，在學生自愿的基礎上進行分組。這樣的合作學習小組既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。 （二）選擇與培養(yǎng)小組長 小組長是小組活動的有效組織管理者，他的能力水平決定著各小組的學習質量。 首先，在學生推薦和自薦的基礎上，從責任心、組織能力、學習能力等方面進行充分的調查和分析，在此基礎上征求學生的意見，確定小組長的初步人選。 其次，要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分?l揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用，真正成為老師的“小助理”。要培養(yǎng)小組長的責任心和管理

6、能力。在不影響自己成績的情況下，應從全局著眼，推動全組的工作，要盡自己最大的努力幫助組內的所有成員，并調動起每個人的積極性。 再次，引入小組長評價機制，對小組長的責任心、業(yè)務及工作方法等方面進行評價，促進小組長工作的積極性。 （三）精心設計合作學習任務 教師應針對不同基礎和學習習慣的組員設計不同的合作學習任務，使合作學習的任務有梯度，滿足每一個組員的學習需求。 在采用合作學習的教學方式時，設計的小組活動要能引發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于參與，樂于合作。首先設計的任務要與學生的生活經驗相結合，符合人們的生活實際，以便學生在真實的生活中真正地參與、真正地操作，用英語去完成真實的任務、學習和工作等等

7、。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。其次要設計實踐性較強的任務，讓學生通過語言實踐的過程，將書本所學知識學以致用，一方面使知識得到鞏固加深，另一方面也能提高學生語言運用的能力。 （四）構建小組合作學習的評價機制 建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務，達到共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等，應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要

8、有自我評價、學生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結評價；從評價的方法來看，有等級評價、分數評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結合起來使用，教師在教學中可創(chuàng)造性地靈活運用，引入有效的評價機制，提高小組合作學習的有效性。 四、小組合作學習的價值 在初中英語教學中，學會獨立和合作才能和同學之間展開更多的交流與合作，培養(yǎng)學生的這種能力，便于更好的適應社會發(fā)展?，F在的社會具有合作精神和意識是很重要的一種素質和修養(yǎng)，合作遠遠比理論知識更重要是素養(yǎng)的體現。 五、合作學習的實踐反思 通過三年的教學實踐證明，采用合作學習的教學模式縮小了兩極分化現象，學生的英語學習成績得到了全面的提高。小組合