課堂生成精彩《瀑布》識字教學(xué)

1、.課堂生成精彩?瀑布?識字教學(xué)關(guān)注課堂生成，是新課程理念倡導(dǎo)的一面鮮明的旗幟。我在上?瀑布?識字一課時，有效地把握了“生成，使課堂真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。案例：按照我事先預(yù)設(shè)好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準(zhǔn)備帶著學(xué)生玩“摘果子的識字游戲。師：小朋友們，這節(jié)課我們來玩一個有趣的識字游戲。這時，卻發(fā)生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩“摘蘋果的游戲。我沒有想到我設(shè)想的只是“摘果子而己，沒有深層次的考慮去摘什么果子，這確實出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時地根據(jù)學(xué)生的反響進(jìn)展了調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，巧妙的順著學(xué)生的思維，上了一堂學(xué)生喜歡的識字課。師：哦，我

2、們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。學(xué)生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。師：小朋友們平時是不是最喜歡吃水果呀？學(xué)生們齊聲答復(fù)：“是。師：接下來，我就滿足大家想品味水果的心愿。讓我們一起走進(jìn)美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧?！昂脤W(xué)生們異口同聲地答復(fù)，教室里的氣氛頓時熱鬧起來了。師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認(rèn)識一下？學(xué)生們興奮地躍躍欲試，一個個高舉著小手，生怕老師沒有點到自己的名字，有的學(xué)生甚至在下面大喊：“我來，我來。看到學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來了，我暗暗快樂不巳。劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認(rèn)識它“喻“比喻的喻。劉

3、超從樹上摘下了生字卡片，學(xué)生們就跟著他一起讀。答應(yīng)：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀“般“一般的般。劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果“屏“屏幕的屏。李子為：我摘的是海南島的特產(chǎn)椰子，我來教大家認(rèn)識它“丈“丈量的丈。方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品味“塵“灰塵的塵。柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非?？煽冢屛覀円黄饋碚J(rèn)識它“瀑“瀑布的瀑。指名認(rèn)讀不帶拼音的生字。師：剛剛我們不僅品味了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認(rèn)識了6個生字寶寶，你們真聰明！教學(xué)反思：在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我完全沒有按照事先的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)展教學(xué)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作

4、用，由學(xué)生教學(xué)生取代傳統(tǒng)的老師教學(xué)生的教學(xué)方法。這種生成性的課堂教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)地習(xí)慣，把識字教學(xué)變枯燥為有趣，讓學(xué)生的識字成為自己的生活需要。一、努力在識字與生活間建立聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生深切體驗這種需要，激發(fā)自主識字的興趣。“摘水果是從學(xué)生熟悉的生活中去構(gòu)思教學(xué)情境，它不僅把識字和實物建立了聯(lián)絡(luò)，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學(xué)生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學(xué)得興致盎然，表現(xiàn)得積極，熱情，獨立，主動。二、在語言環(huán)境中教識字，進(jìn)步識字效率。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)展，而不是分開語言環(huán)境孤零零地識字，這樣大大進(jìn)步了學(xué)生的識字效率。整節(jié)課，課堂氣氛非?；顫?，這是我始終