知識(shí)分類理論對(duì)初中地理教學(xué)的啟示

1、知識(shí)分類理論對(duì)初中地理教學(xué)的啟示廣州市番禺區(qū)化龍中學(xué) 陳菊【摘要】地理知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要回答有關(guān)“它在哪里？” “它是什么樣的？”的知識(shí)。程序性知識(shí)是主要是回答“為什么？”和“怎么辦？”的知識(shí)。地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于保持，知識(shí)頭緒多、學(xué)習(xí)課時(shí)有限，依靠一般簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶死記硬背，效率很低，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持，能提高課堂教學(xué)實(shí)效；地理程序性知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性、個(gè)體性和活動(dòng)性，不能單靠講授方式為學(xué)生掌握，需要學(xué)生通過自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能自主內(nèi)化和占有。地理學(xué)科能力的培養(yǎng)是學(xué)生形成地理程序性知識(shí)的重要途徑?！娟P(guān)鍵詞

2、】知識(shí)分類 地理陳述性知識(shí) 地理程序性知識(shí) 地理學(xué)科能力用知識(shí)分類理論指導(dǎo)地理教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，更重要的是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”與“知識(shí)整合”的基本方法，嘗試創(chuàng)新學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高綜合能力。研究表明，知識(shí)分類理論對(duì)于指導(dǎo)教師有效地設(shè)計(jì)教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有明顯的效果。本文將談?wù)勚R(shí)分類理論對(duì)初中地理教學(xué)的啟示。一、中學(xué)地理知識(shí)的分類根據(jù)知識(shí)分類理論，地理知識(shí)分為地理陳述性知識(shí)和地理程序性知識(shí)。地理陳述性知識(shí)回答的是“它在哪里？” “它是什么樣的？”的知識(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組：地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，湖北教育出版社，2002年5月，主要包括地理術(shù)語、地理名稱、

3、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數(shù)據(jù)等。地理陳述性知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。地理程序性知識(shí)回答的是“為什么？”和“怎么辦？”的知識(shí)，它又可以分為兩種，分別是地理智慧技能（地理特征、地理規(guī)律、地理概念和地理成因等）和地理策略性知識(shí)（地圖運(yùn)用能力、地理閱讀能力、地理實(shí)踐能力、地理思維能力等）。地理程序性知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生地理技能、使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。二、對(duì)地理陳述性知識(shí)教學(xué)的啟示地理陳述性知識(shí)的習(xí)得是地理知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段，初中地理教學(xué)注重的是打基礎(chǔ)，必須注重地理陳述性知識(shí)的教學(xué)，側(cè)重讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的術(shù)語、地理名稱、地理分布等，并且能長期記憶。在陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)階段應(yīng)解決的

4、主要心理問題是知識(shí)的同化、保持和遷移。通過同化，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)理解新知識(shí)，并使其在自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中找到適當(dāng)?shù)奈恢?。地理知識(shí)同化可遵循以下認(rèn)知步驟：（1）完整地?cái)⑹龈麝愂鲂灾R(shí)的定義，并舉典型實(shí)例對(duì)其關(guān)鍵特征進(jìn)行分析。（2）提供例證，讓學(xué)生鑒別，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。如：學(xué)習(xí)了等高線的概念，讓學(xué)生明確“等高線是把海拔高度相同的點(diǎn)連接成的線”，它的主要特征是：等高線上各點(diǎn)海拔高度相等。然后用這樣的特征去同化等溫線、等降水量線，有利于等溫線、等降水量線概念的形成和理解。地理陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于保持，必須讓學(xué)生通過記憶使新知識(shí)得到鞏固，可以運(yùn)用重復(fù)記憶法。根據(jù)心理學(xué)的遺忘規(guī)律，知識(shí)要及時(shí)必要的重復(fù)

5、幾次記憶，才能提高記憶效率。具體的做法如下：新課內(nèi)容講述完畢，留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生識(shí)記，加強(qiáng)學(xué)生瞬時(shí)記憶，下節(jié)課上課前提問，把存在的問題再點(diǎn)拔。其后一周再重復(fù)提問一次，講完一章內(nèi)容后，把知識(shí)內(nèi)容串一遍，再重復(fù)記憶一次，這樣反復(fù)記憶遺忘的概率就大大減低了。地理知識(shí)頭緒多、學(xué)習(xí)課時(shí)有限，依靠一般簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶死記硬背，效率很低，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持，是提高教學(xué)實(shí)效的好辦法。（1）關(guān)鍵字法：指“運(yùn)用聯(lián)想的方法給一些無意義的材料附加一定的意義從而有助于記憶” 張大均：教育心理學(xué)，130頁，人民教育出版社，2006年。中國的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的輪廓形狀，運(yùn)用聯(lián)想記憶，如云南，想象其

6、輪廓為孔雀，并與當(dāng)?shù)卮鲎宓目兹肝柘嗦?lián)系；廣東，想象其輪廓為大象鼻子；陜西，想象其輪廓為跪俑，與當(dāng)?shù)氐臍v史人文景觀相聯(lián)系（如圖）。（2）多重編碼，歸納記憶?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們獲得的信息在頭腦中是按某種方式組織的，通過理解新信息的意義使其歸納到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)?shù)胤?，獲得的知識(shí)保持得更為長久。例如：我國有一條重要的地理分界線：秦嶺淮河，歸納后知道：它是我國一月份0等溫線通過的地方，是河流結(jié)冰與不結(jié)冰的分界線；它是800MM等降水量線經(jīng)過的地方，是旱地和水田的分界線；它是暖溫帶和亞熱帶的分界線，是南方和北方的分界線；它是濕潤地區(qū)和半濕潤地區(qū)的分界線，是森林景觀和森林草原景觀的分界線。這些

7、歸納的知識(shí)，有利于理解中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)作物分布，記憶也更持久。最后，通過應(yīng)用使知識(shí)產(chǎn)生廣泛的遷移，舉一反三。例如：把世界氣候分布的規(guī)律應(yīng)用到分析世界各國的氣候類型和氣候特征；把影響世界人口分布的因素應(yīng)用到分析中國人口東多西少的原因等。這些知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰和穩(wěn)定，使學(xué)生已有的陳述性知識(shí)得到優(yōu)化，并有助于陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。三、對(duì)地理程序性知識(shí)教學(xué)的啟示就地理學(xué)科而言，學(xué)生獲得地理程序性知識(shí)，本質(zhì)上說就是掌握地理概念，并將地理概念轉(zhuǎn)化為解決地理問題的程序、規(guī)律的過程，具體體現(xiàn)在學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)、把學(xué)習(xí)中樹立起的人地協(xié)調(diào)觀念等轉(zhuǎn)化為行為，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中碰到錯(cuò)綜復(fù)雜的問

8、題時(shí)，能運(yùn)用這些知識(shí)正確分析問題、解決問題，達(dá)到知行統(tǒng)一。 根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，地理教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識(shí)，更重要的是發(fā)展他們的智力、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力。地理學(xué)科能力的形成不能憑空出現(xiàn)，必須以相應(yīng)的地理知識(shí)為載體和依托，因此，必須將地理知識(shí)的傳授與學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)合起來。1、提出問題能力的培養(yǎng)。 提出問題是地理研究的靈魂，是學(xué)生進(jìn)行地理探究的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。首先，讓學(xué)生正確區(qū)分地理問題與非地理問題，這是培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的基礎(chǔ)。其次，教師從理念上要把培養(yǎng)學(xué)生提出地理問題的能力置于首位，從學(xué)生生活背

9、景出發(fā)，為學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的材料，引導(dǎo)他們提出問題。對(duì)學(xué)生的問題高度關(guān)注，重在激勵(lì)。通過學(xué)生提出問題、回答問題的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，是促使學(xué)生智慧活動(dòng)內(nèi)化的有效途徑。學(xué)生對(duì)地理問題的研究性越強(qiáng)，生成的地理程序性知識(shí)就越多。2、地理信息加工能力的培養(yǎng)。地理信息加工能力是人們生存和發(fā)展必不可少的基本技能。其培養(yǎng)策略主要是多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式（如閱讀地圖、圖表、訪談、實(shí)地調(diào)查、到圖書館或上網(wǎng)查詢資料等）收集信息，然后，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)將收集的資料分類、歸納、用于解決課堂上提出的地理問題。讓學(xué)生不斷地練習(xí)查閱收集資料資料分類歸納提取有效資料信息解決問題，

10、在這樣循環(huán)練習(xí)的過程中，學(xué)生所獲得的陳述性知識(shí)不斷得到強(qiáng)化記憶，并實(shí)現(xiàn)程序化，遇到具體問題能自動(dòng)化的熟練運(yùn)用。3、地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生成為一個(gè)有地理實(shí)踐能力的人，就要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。課堂上要給學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生開展探究活動(dòng)，使他具備探究問題的能力；在學(xué)生獲得研究的結(jié)果時(shí)，教師要給予學(xué)生與他人進(jìn)行交流的勇氣和能力，并在交流中獲得新的知識(shí)和見解。同時(shí)開展多種綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。4、地理邏輯思維能力的培養(yǎng)地理思維是一種規(guī)律性活動(dòng)，在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵

11、循由簡(jiǎn)到繁、由已知到未知、由具體到抽象等一般規(guī)律。例如：一塊巖石和一盆水吸熱和散熱的速度不相同，因此在講授海陸熱力差異時(shí)，用這些生活中顯淺的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)他們思考，然后進(jìn)行深入淺出的講解，能收到較好的效果。地理邏輯思維能力的培養(yǎng)必須通過各種思維活動(dòng)的教與學(xué)來實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解地理各要素的相互關(guān)聯(lián)性，完成構(gòu)建地理環(huán)境整體性和差異性的學(xué)科特點(diǎn)，通過訓(xùn)練學(xué)生觀察異同、分析原因、總結(jié)規(guī)律的過程感悟?qū)W習(xí)的樂趣、掌握學(xué)習(xí)地理的一般方法和解決地理問題的思維過程。5、學(xué)生表達(dá)交流能力與合作交往能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備地理表達(dá)和交流能力意味著學(xué)生能夠正確使用地理術(shù)語、地圖、圖表等來表達(dá)和理解地理觀

12、點(diǎn)，傾聽和理解他人提出的不同見解并交換意見。研究表明，言語表達(dá)水平可以相當(dāng)程度地體現(xiàn)內(nèi)部思維水平，提高解決問題的速度和遷移水平，促使智慧活動(dòng)內(nèi)化。教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主、寬松、融洽的課堂心理環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生大聲描述從地理圖表、模型、直觀教具中獲取的信息，大聲發(fā)表自己的思維和概括過程。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力的重要方式。具體操作方式是：課堂上多用小組討論或辯論、學(xué)生相互議論、評(píng)論的方式；或以“問題解決”為動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分工、合作、探討；課外開展多樣的地理社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開展合作性的參觀、調(diào)查和訪問等。通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)的接觸，有效培養(yǎng)學(xué)生與人合作交往的能力。其實(shí)，地理學(xué)科能力培養(yǎng)的過程也是將隱性程序性知識(shí)外顯的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握地理的一般認(rèn)知方法（包括：分析與綜合的道理方法、地理比較的方法、地理判斷的方法、解決地理問題的方法），有助于學(xué)生將程序性知識(shí)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為自己容易接受的陳述性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)程序性知識(shí)技能化。地理作為一個(gè)文理兼?zhèn)涞木C合學(xué)科，在教學(xué)過程中必須對(duì)知識(shí)正確進(jìn)行分類，根據(jù)不同類型知識(shí)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、采取不同的教學(xué)策略，才