學科建設人才培養(yǎng)學科融合式教學有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng).doc

1、學科建立 人才培養(yǎng)_學科交融式教學有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)芬蘭于20_年8月開場施行旨在推進學生綜合素養(yǎng)的新課程。“學科交融式教學”是核心改革內(nèi)容，也是培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的強力手段。這種培養(yǎng)方式假如能到達預期的效果，也許全世界呼喚的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式將會變得有跡可循。所謂“學科交融式教學”，依托于“多學科學習模塊”課程。這種課程根據(jù)一些于學生生活現(xiàn)象的學習或研究主題，將不同學科的知識進展交融。如基于“歐洲地理認知”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及地理、數(shù)學、歷史、社會文化、語言、政治和經(jīng)濟等跨學科的知識。簡單理解，這相當于布置給學生一份靠單一學科知識或者技能無法完成的作業(yè)，而且沒有例題可以參考，他必

2、須考慮需要哪些知識，尋找到這些知識，并運用這些知識最后解決問題。創(chuàng)新型人才的定義并沒有統(tǒng)一的說法，但“解決問題”是創(chuàng)新型人才的一個核心才能。我國的主流觀點認為，所謂創(chuàng)造型人才，是指富于獨創(chuàng)性，具有創(chuàng)造才能，可以提出、解決問題，創(chuàng)始事業(yè)新場面，對社會物質文明和精神文明建立作出創(chuàng)造性奉獻的人。哈佛大學強調(diào)人才應該是在情感、智力方面全面開展的人，應該是受過廣泛而深化教育的人，是具備獨立考慮才能、分析p 才能、批評才能和解決問題的才能的人才。麻省理工學院也強調(diào)：“致力于給學生打下結實的科學、技術和人文知識根底，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能?！蹦敲?，具有解決問題才能的人怎么培養(yǎng)？芬蘭的根底教育改

3、革或者可以給世界根底教育提供一種可能的方式?，F(xiàn)代教育建立在科學的根底上，隨著科學開展，學科的分類也越來越細，特別是到了高等教育階段，不同學科專業(yè)之間“隔行如隔山”，這種情況可以使細分的科學技術得到更深化的開展，但由于科學的單向度特點，使人也呈現(xiàn)出單向度的特點，這既不利于培養(yǎng)“全面的人”，也不利于解決社會生活中那些互相關聯(lián)的詳細問題。教育界早已認識到這一點并開場改革，高等教育的通識教育就是嘗試。通識教育的目的是：在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。通識教育本身于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現(xiàn)代大學的學術分科太過專業(yè)、知識被嚴重割裂，于是創(chuàng)造出通識教育，目的是培養(yǎng)學生獨立考慮才能，且對不同的學科有所認識，以致能將不同的知識融會貫穿，最終目的是培養(yǎng)出“完全、完好的人”。通識教育是對以分類科學為根底的現(xiàn)代教育的一種彌補，但是通識教育通常從大學開場，而大學時學生的思維方式已經(jīng)形成；并且通識教育仍然強調(diào)學習學科知識，缺乏對才能的培養(yǎng)。芬蘭的“學科交融式教學”可以理解為根底教育階段的一種通識教育，更重要的是它增加了才能培養(yǎng)的局部。用英國19世紀教育家紐曼的話來說，就是培養(yǎng)“學會考慮、推理、