中職院校班主任德育教育探究

1、Word參考資料，下載后可編輯中職院校班主任德育教育探究 【摘要】我國的中等職業(yè)院校是為我國社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的主要教育機(jī)構(gòu)之一，在漫長的歷史開展進(jìn)程中承當(dāng)了重要的社會(huì)任務(wù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和人們教育觀念的不斷開展，單純對中職學(xué)生進(jìn)行技能及文化上的教育已經(jīng)不能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的開展進(jìn)程。在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的前提下，為學(xué)生帶來提升道德水準(zhǔn)的德育教育，是現(xiàn)階段中職院校的主要教育觀念。怎樣在日常的教學(xué)工作中將德育教育理念滲透進(jìn)去，尤其是在班主任的教學(xué)過程中完成德育工作，是中職院校所面臨的主要教學(xué)課題。 【關(guān)鍵詞】中職院校；德育教育工作；教學(xué)探究 大力開展職業(yè)教育，加快人力資源開發(fā)工作是我國實(shí)施科技強(qiáng)國政

2、策的主要戰(zhàn)略之一。德育教育在中職院校中的地位也在不斷地攀升。雖然我國已經(jīng)重視到了德育教育對學(xué)生思想引導(dǎo)及將來成長開展的重要意義，但許多教師自身并沒有對德育教育起到足夠的重視，甚至許多教師自身就沒有進(jìn)行德育教育的能力。而中職學(xué)校的德育教育，主要以對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、心理健康教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主,班主任往往是負(fù)責(zé)德育教育的主要對象。因此，在日常的教學(xué)工作中，班主任除了班級的日常管理之外，還要對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的觀看和指導(dǎo)，確保學(xué)生可以健康的成長。 一、中職院校開展德育教育的困境 1、中職班主任教學(xué)理念落后。雖然我國的教育力量近年來在不斷地開展，但中職院校的教育一直都充滿目的性和功利性。

3、許多學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校時(shí)，只是為了獲得一技之長好讓自己日后可以在社會(huì)中生存。再加上近年來國家政策的影響，在讓更多學(xué)生可以接受教育的大背景下，參差不齊的生源質(zhì)量都涌入到中職院校當(dāng)中。中職院校的班主任往往也是由一般院校轉(zhuǎn)變過來的，自身的教學(xué)觀念還是沿用一般學(xué)校的那種，并沒有依據(jù)中職院校的實(shí)際情況做出靈活的轉(zhuǎn)變。這就讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了理解和溝通上的阻礙，在很大程度上影響了教師實(shí)施德育教育的教學(xué)效率。2、中職班主任的教學(xué)壓力過重。影響教師開展德育教育的另一項(xiàng)因素，就是中職院校班主任工作內(nèi)容不均衡所導(dǎo)致的。中職班主任本身就有自身的教學(xué)工作需要完成，在日常的學(xué)習(xí)生活中還要負(fù)責(zé)對班級的事物進(jìn)行管控和協(xié)調(diào)

4、。而中職院校出于自身的師資力量緊張，也無法安排相應(yīng)的教師對學(xué)生的紀(jì)律和日常行為做出監(jiān)督和糾正，這些任務(wù)只能落在班主任的身上。每天的大局部時(shí)間都需要用在處理繁瑣的雜物當(dāng)中，自身還要面對數(shù)量眾多的班主任考核及教師評比等任務(wù)。強(qiáng)大的工作壓力和快節(jié)奏的教師生活讓許多班主任教師心理負(fù)擔(dān)過重，精神持續(xù)處于高度緊張的狀態(tài)，很難在日常的教學(xué)生活中獲得教學(xué)的滿足感。教師在進(jìn)行德育教育時(shí)，很容易就產(chǎn)生厭倦和勞累的心理，從而導(dǎo)致疏于對學(xué)生進(jìn)行德育教育，學(xué)生的道德水平自然無法獲得有效地增長。3、學(xué)生自身對德育教育不夠重視。除了以上兩點(diǎn)之外，學(xué)生心理素養(yǎng)方面和日常行為上的缺乏，也是影響教師德育教育的客觀原因之一。許多中

5、職學(xué)生都是一些在之前的學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，甚至許多學(xué)生本身就有一些逃課、遲到、早退的頑疾。在進(jìn)入中職學(xué)校之后，由于監(jiān)管力度上存在一定的缺乏，讓這局部自控能力較差的學(xué)生更加的肆意妄為。還有一局部學(xué)生存在嚴(yán)峻的自卑心理，在進(jìn)入中職學(xué)校之后，就自卑的認(rèn)為自己低人一等，對外界甚至教師都有一種躲避與畏懼心理。學(xué)生抱著這樣的心態(tài)去完成德育教育，根本不能對教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，自然也就會(huì)影響到教師德育教育的實(shí)效性。 二、中職院校班主任開展德育教育的有效策略 1、加強(qiáng)教師自身的德育水平建設(shè)。打鐵還需自身硬，想要為學(xué)生帶來符合實(shí)際情況的德育教育，教師首先就要提升自身的職業(yè)道德水準(zhǔn)。中職學(xué)生

6、的思想及行為方式還并沒有成熟，對于地位和年齡高于自身的成年人會(huì)有一種心理上的信任和模仿意識。班主任作為和學(xué)生日常接觸時(shí)間最長的教職員工，自身的言行舉止可以在潛移默化中為學(xué)生帶來巨大的影響。因此，班主任教師必須嚴(yán)格地要求自己，不斷在日常的教學(xué)過程中積存教學(xué)技巧，關(guān)注各方面的德育教育知識，并且在實(shí)踐過程中將其靈活的進(jìn)行運(yùn)用。只有將“言傳”和“身教”完美地結(jié)合，讓學(xué)生可以在日常生活中從教師身上學(xué)習(xí)到良好的道德品質(zhì)，這樣才能更好地完成德育教育的滲透工作。教師就可以通過自己豐富的人生閱歷和淵博的德育知識，為學(xué)生梳理良好的根底，給予學(xué)生無窮的精神力量。2、營造課堂上的良好氣氛?，F(xiàn)階段德育教育工作效率低下的

7、主要原因，就是教師并沒有正確對待德育教育工作，學(xué)生只能在傳統(tǒng)的教學(xué)氣氛中完成德育教育的培養(yǎng)。德育教育和傳統(tǒng)的文化課或中職的技能課不同。這不是對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，而是對學(xué)生精神文明的建設(shè)。這就要求學(xué)生在進(jìn)行德育學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分的和教師進(jìn)行心靈上的交流，這樣學(xué)生才能將自身的存在的問題進(jìn)行剖析和解決。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往是課堂教學(xué)工作的主體，學(xué)生在課堂生既沒有自主的學(xué)習(xí)意識也沒有充分的參與程度。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教育，心理上很容易產(chǎn)生躲避感和厭煩感。因此，只有為學(xué)生塑造一個(gè)輕松愉快的課堂環(huán)境，才能更好地完成德育教育工作。教師在要日常的教學(xué)工作中，更多應(yīng)用開放式學(xué)習(xí)和組

8、隊(duì)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。讓學(xué)生可以在課堂上自由的將自身的思想內(nèi)容表達(dá)出來，并且在和同學(xué)交流的過程中，提升主動(dòng)參與學(xué)習(xí)工作的動(dòng)力。教師要防止機(jī)械性重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷地完成自我修養(yǎng)，形成獨(dú)立的自我意識。在滲透德育教育的教學(xué)工作中，不斷地對自身的思想境地進(jìn)行完善，從而對自己的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。3、增強(qiáng)課堂內(nèi)外活動(dòng)課的作用。除了課堂教學(xué)的改變之外，教師還要注意學(xué)生的課外活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行全方位的德育教育。學(xué)生思想水平和道德習(xí)慣的培養(yǎng)并不是刻意一蹴而就的，這需要班主任在日常生活中長期的貫徹下去。班主任可以對學(xué)生在日常生活中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)，通過對問題的處理方式，來完成對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以將德育教育滲透到校園內(nèi)外的活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中也可以受到德育教育。教師可以依據(jù)固定的時(shí)間，為學(xué)生組織班會(huì)或籃球賽等其他類型的課外活動(dòng)，通過活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情，可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行深度的溝通。還可以引導(dǎo)班級里的班干部發(fā)揮帶頭作用，利用校園競賽等方式對班干部進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以完成自我管理和個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。在班干部的帶著下，學(xué)生有更高的興趣和動(dòng)力去提升自己。教師還可以加強(qiáng)校園內(nèi)的宣傳工作，例如通過班級內(nèi)的板報(bào)或校園公告欄，對學(xué)生的思想進(jìn)行宣傳指導(dǎo)。 三、