信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的必然性2001年，教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）從兩方面提出：一方面，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展?！绷硪环矫?，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)

2、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！笔菇逃ぷ髡吒杏X到，教師在教學(xué)過程中要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來豐富課堂教學(xué)的方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立探索、相互交流、共同促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)，從而解決教什么、怎么教、如何學(xué)、如何用的問題。利用信息技術(shù)把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程展示給學(xué)生，既強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。整合最終是以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成為目的，這一過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于發(fā)現(xiàn)問題、探討交流方

3、法、最終解決問題的過程中。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，必將帶來新的教學(xué)模式及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得更合理、更有效，教學(xué)手段更加豐富、多樣、生動(dòng)、有趣。從而帶來教學(xué)效率提高。其最大特點(diǎn)就是把數(shù)學(xué)概念、定理、性質(zhì)的抽象轉(zhuǎn)化為看得見的生動(dòng)、形象、直觀的形式地反映出來；把變化快的過程變慢下來，把一個(gè)瞬間完成的動(dòng)作象放慢動(dòng)作一樣多次、逼真地重現(xiàn)出來，讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)；把微觀世界的東西放大出來，更易幫助學(xué)生了解事物內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律；這樣做不僅有效的降低了學(xué)生理解的難度，且同時(shí)也達(dá)到了突破難點(diǎn)，輔助教學(xué)的目的?？梢赃M(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果，數(shù)學(xué)教學(xué)也因與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合而優(yōu)化。二、信息技

4、術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的可行性計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展及與其配套的軟件應(yīng)用程序極大的豐富，信息技術(shù)快速地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域，各個(gè)學(xué)校也在逐步加大投入。這些為信息信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合提供了前提條件。隨著家庭電腦的日益普及，相關(guān)教育軟件的可操作性越來越強(qiáng)，如對(duì)Office基本組件中的Word、Powerpoint功能不僅越來越強(qiáng)大，而且使用起來也越來越方便，尤其Powerpoint每次推出的更新?lián)Q代的產(chǎn)品，其新增功能無不表現(xiàn)出其對(duì)一線教學(xué)老師的關(guān)注，你在教學(xué)過程中需要什么功能，那么新產(chǎn)品中就會(huì)做出相應(yīng)的補(bǔ)充，而且操作起來極方便，不需要老師專門騰出時(shí)間來學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。而且信息信息技術(shù)與課堂

5、教學(xué)整合，不是提倡教師人人做課件，盡管自己制作出來的課件自己用起來不僅方便，而且用之有效，而是提倡教師利用現(xiàn)有平臺(tái)，可以從共享資源中下載現(xiàn)成的課件，可作必要的修改，拿為己用，也不失為一種切實(shí)可行地應(yīng)用方式。隨著自己接觸的課件的數(shù)量增多，從中自然有所感悟，也會(huì)嘗試著把見到的常用方法技巧用于自制一些課件中，這就邁出了可貴的一步。自制好的課件，通過與同事的共同賞析、點(diǎn)評(píng)，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，就可不斷促進(jìn)自己制作水平的提高。日積月累，自然會(huì)成為這方面的能手。筆者就自己在教學(xué)中的一些實(shí)例，談一下自己的感受：通過多媒體輔助教學(xué)，使其圖文并茂、聲像俱備的特點(diǎn)在提高學(xué)生的感知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面發(fā)揮

6、著巨大的作用。教學(xué)中，既有數(shù)、式的變換，且有一些“形”的變換。在研究函數(shù)的圖象及性質(zhì)的過程中，教學(xué)軟件幾何畫板可形象地演示圖象變化與對(duì)應(yīng)的函數(shù)解析式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；利用幾何畫板，可研究函數(shù)圖象平移變換、翻轉(zhuǎn)變換、伸縮變換、對(duì)稱變換。在對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象及性質(zhì)的教學(xué)中，利用幾何畫板，要作對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象，可先取點(diǎn)、描點(diǎn)、連線，其中連線的過程可由幾何畫板運(yùn)動(dòng)功能動(dòng)態(tài)作出指數(shù)函數(shù)的圖象，然后據(jù)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之間的互為反函數(shù)的關(guān)系，可作出直線y=x，并設(shè)定此直線為為對(duì)稱軸，先在已經(jīng)做好地指數(shù)函數(shù)圖象上取若干個(gè)點(diǎn)，利用幾何畫板的變換功能中的對(duì)稱可找到這些點(diǎn)關(guān)于直線y=x的對(duì)稱點(diǎn)，那么到此為止，對(duì)數(shù)函數(shù)的圖

7、象大致形狀已經(jīng)初見端倪，此時(shí)可讓學(xué)生用手比劃出圖象的大致走勢(shì)。然后用設(shè)定好動(dòng)畫功能與學(xué)生一起驗(yàn)證自己的猜想；可接著研究函數(shù)的圖象，通過觀察，學(xué)生可得出函數(shù)的圖象是如何由對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象平移變換而來；同樣可研究、等函數(shù)的的圖象；更可接著研究函數(shù) （a0且a1）的圖象，借助幾何畫板可動(dòng)態(tài)演示出a值在指定范圍內(nèi)變化時(shí)函數(shù)的相對(duì)位置。在立體幾何“棱錐”的定理“如果棱錐被平行于底面的平面所截，那么所得的截面與底面相似，截面面積與底面面積的比等于頂點(diǎn)到截面距離與棱錐高的平方比”教學(xué)中，借助幾何畫板中變換功能的縮放作用，可演示出截面與底面的相似性，學(xué)生可觀察到，底面可縮小至截面與之重合。并可進(jìn)一步把結(jié)論推廣：

8、截面面積與底面面積的比等于相似比的平方比，這個(gè)相似比可以是對(duì)應(yīng)高、邊長(zhǎng)、側(cè)棱之比。在立體幾何“棱錐”的性質(zhì)“棱錐的高、斜高、斜高在底面內(nèi)的射影組成一個(gè)直角三角形，棱錐的高、側(cè)棱、側(cè)棱在底面內(nèi)的射影也組成一個(gè)直角三角形”的教學(xué)中，模型固然可提高學(xué)生的興趣，對(duì)這些直角三角形看得見、摸得著，但學(xué)生以后在處理問題時(shí)接觸的均是模型的直觀圖，故問題還未徹底解決。在幾何畫板的輔助下，可作出棱錐的直觀圖，在直觀圖中找出相應(yīng)的直角三角形，而且還可以把這些直角三角形平移閃爍還原,往復(fù)多次展示，加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)圖能力。教學(xué)中需教師具備較強(qiáng)的教學(xué)功底及應(yīng)付突發(fā)事件的能力，調(diào)控好課堂，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)達(dá)到

9、教與學(xué)的和諧、統(tǒng)一。三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合時(shí)需注意的幾點(diǎn)1、教學(xué)課件的使用要適時(shí)、適機(jī)、適度。課件要緊扣教學(xué)內(nèi)容，重在解決問題，利于教學(xué)目標(biāo)的完成，利于學(xué)生對(duì)概念的理解、記憶。而不能單純地追求視覺上的絢麗多彩，聽覺上婉耳動(dòng)聽，否則會(huì)適得其反、過猶不及，教學(xué)中沒有把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，反而是吸引到了課件上。2、教學(xué)課件的使用要適量。多媒體的一個(gè)特點(diǎn)信息量大。一節(jié)課的時(shí)間教師可以講授很多的內(nèi)容，此時(shí)教師要充分考慮所教學(xué)生的吸收和接受能力，不能讓學(xué)生感覺象是走馬觀花一樣一閃而過，這樣的教學(xué)肯定不是一堂學(xué)生“喜歡”的課。這與信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的目的是背道而馳的。在能解決好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，考慮所教學(xué)生的吸收能力，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要適量，時(shí)間可短一些，利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)掌握得更好。3、教學(xué)課件的使用要重實(shí)效。教學(xué)課件不是做給專家、評(píng)委看的，是用來切實(shí)解決問題，輔助教學(xué)的。不能表面上看起來高難度，實(shí)際上不利于教學(xué)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使原來學(xué)生覺得難懂的內(nèi)容更加生澀怪異。 在當(dāng)前大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具的大背景下，倡導(dǎo)信息技術(shù)和