七班級(jí)生物說課稿集合8篇

1、七班級(jí)生物說課稿集合8篇七班級(jí)生物說課稿 篇1 今日我說課的題目是七班級(jí)生物（上）其次單元第一章其次節(jié)觀看植物細(xì)胞，觀看植物細(xì)胞涉及的學(xué)問面較廣、特殊是對(duì)臨時(shí)裝片的制作過程、歸納細(xì)胞結(jié)構(gòu)要求很高，這是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)以全面提高同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過對(duì)該課的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提高同學(xué)的動(dòng)手力量和觀看力量，這對(duì)以后的自主學(xué)習(xí)有很大的關(guān)心，這就對(duì)老師提出了新的挑戰(zhàn)，所以我選擇了它作為今日我說課的內(nèi)容。盼望能得到各位老師的指導(dǎo)。 對(duì)于觀看植物細(xì)胞，我將從教材分析，教材處理，教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)過程等4個(gè)方面進(jìn)行剖析。 一、教材分析： （一）、教學(xué)目標(biāo)： 【學(xué)問目標(biāo)】學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片的基

2、本方法，用法顯微鏡觀看自己制作的臨時(shí)裝片；熟悉并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。 【力量目標(biāo)】記住臨時(shí)裝片制作過程以及留意事項(xiàng)；了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和各部分結(jié)構(gòu)的功能。 【情感目標(biāo)】通過制作臨時(shí)裝片，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)看法。 （二）、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、重點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。 2、難點(diǎn)：勝利地制作臨時(shí)裝片。 二、教材處理： 1、同學(xué)狀況分析： 通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)初步具備了用法顯微鏡的技能，這時(shí)要滿意他們觀看微小細(xì)胞的愿望，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)由于同學(xué)沒有看到過細(xì)胞，因此在觀看臨時(shí)裝片時(shí)，可以利用多媒體展現(xiàn)制作較好的臨時(shí)裝片。 2、教學(xué)內(nèi)容

3、的組織與支配： （1）、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。 （2）、講授新課：如何制作臨時(shí)裝片。 （3）、繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖 （4）、練習(xí)。 （5）、小結(jié)。 三、教學(xué)方法、教學(xué)手段： 1、教學(xué)方法：試驗(yàn)探究。 2、教學(xué)手段：本節(jié)課以同學(xué)親自動(dòng)手實(shí)踐為主，并采納復(fù)習(xí)、展現(xiàn)導(dǎo)入、老師演示與輔導(dǎo)為輔的教學(xué)手段。 四、教學(xué)過程： （一）、復(fù)習(xí)提問與情境導(dǎo)入： 1、顯微鏡的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？ 2、顯微鏡的用法分哪幾個(gè)步驟？ （二）、制作臨時(shí)裝片。 1、老師演示臨時(shí)裝片的制作步驟： （1）預(yù)備： 擦：必需將載玻片、蓋玻片擦拭潔凈，目的是避開雜質(zhì)出現(xiàn)于視野中。 滴：滴加清水時(shí)應(yīng)適量：過多，水會(huì)溢出；過少，制片

4、簡(jiǎn)單產(chǎn)生氣泡。 （2）制片： 撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內(nèi)表皮，不要將葉肉一起帶下來。 展：充分將取下的洋蔥表皮綻開，避開重疊。 蓋：蓋蓋玻片一側(cè)先接觸水滴邊緣，然后將另一側(cè)緩緩放下（3）染色： 滴：在蓋玻片的一側(cè)滴加稀碘液時(shí)適量：多了，會(huì)溢出來污染試驗(yàn)臺(tái)；少了，染色不充分。 吸：吸水紙應(yīng)有另一側(cè)吸引，使稀碘液勻稱擴(kuò)散到蓋玻片下。使染色充分。 2、同學(xué)練習(xí)制作臨時(shí)裝片 3、同學(xué)觀看自制的臨時(shí)裝片。 （三）、同學(xué)動(dòng)手制作，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)讓同學(xué)明確：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能 （1）細(xì)胞壁：愛護(hù)和支持作用 （2）細(xì)胞膜：愛護(hù)、掌握物質(zhì)的進(jìn)出。 （3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細(xì)胞進(jìn)行完合作

5、用制造有機(jī)物的部位。 （4）細(xì)胞核：含有遺傳物質(zhì)。 （5）細(xì)胞質(zhì)：內(nèi)有液泡，液泡中含有細(xì)胞液。 （6）液泡：存在于細(xì)胞質(zhì)里，有細(xì)胞液。 （四）、技能訓(xùn)練：繪畫植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖 強(qiáng)調(diào)繪圖要領(lǐng)： 真實(shí)；大小、位置、點(diǎn)線結(jié)構(gòu)；名稱標(biāo)注齊全。 （五）、課堂小結(jié)： 1、臨時(shí)裝片的制作步驟； 2、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。 （六）、作業(yè)布置： 練習(xí)繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖；要求標(biāo)注功能 七班級(jí)生物說課稿 篇2 一、 教材分析 教材分析包括地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。 1、 地位和作用 本節(jié)是下冊(cè)開篇中的第一節(jié)，通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)同學(xué)以愛好和生活閱歷為基礎(chǔ)，從人與生物圈的關(guān)系動(dòng)身，去探討人類的食物來源，食物中的

6、主要養(yǎng)分成分及其對(duì)人體的重要作用，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱忱。本節(jié)中支配的活動(dòng)有溝通、演示、爭(zhēng)論等，主要目的是進(jìn)一步培育同學(xué)收集、整理、加工和應(yīng)用信息的力量，并體驗(yàn)合作溝通的歡樂。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)還可使同學(xué)從學(xué)問、力量、情感等方面為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(本節(jié)的前一節(jié)已學(xué)過 ，后面將學(xué)習(xí) 內(nèi)容，本節(jié)的內(nèi)容從同學(xué)的生活閱歷動(dòng)身，從創(chuàng)設(shè)情景中提出問題，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究，主動(dòng)獵取學(xué)問，并從中獲得情感體驗(yàn)，注意科學(xué)與.、科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。) 基于對(duì)教材的分析以及對(duì)課程理念的理解，我認(rèn)為學(xué)校生物課程的根本任務(wù)是提高同學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)，作為對(duì)同學(xué)基本生物學(xué)學(xué)問的構(gòu)建，我設(shè)定以下三維目標(biāo)， 2、 教學(xué)目標(biāo)

7、（1） 學(xué)問目標(biāo)；（2）力量目標(biāo)；（3）情感看法與價(jià)值觀 3、 教學(xué)重難點(diǎn) （1） 重點(diǎn)（2）難點(diǎn) 二、 學(xué)情分析 同學(xué)通過 班級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，對(duì)于生物學(xué)方面的學(xué)問已經(jīng)有了初步的了解。同學(xué)年齡雖小，但已具備了初步的觀看事物、收集整理信息、獨(dú)立思索和與他人合作的力量。在教學(xué)中，提倡同學(xué)主動(dòng)參加，勤于動(dòng)手，進(jìn)一步培育同學(xué)主動(dòng)獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量及合作溝通的力量。年齡在十三四歲的初一同學(xué)，喜愛表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表自己的見解。因此，在教學(xué)的過程中要適時(shí)引導(dǎo)和激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。 三、 教法、學(xué)法 1、 教學(xué)方法：本節(jié)課的教學(xué)策略是通過同學(xué)觀看、體驗(yàn)、合作等方式使同學(xué)獲得學(xué)問、 培育力量。

8、在教學(xué)過程中，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合，使同學(xué)真正成為課堂的仆人。老師利用啟發(fā)性的語言和有討論價(jià)值的問題，引導(dǎo)同學(xué)逐步探究人類食物的神秘。通過探究、合作、溝通等活動(dòng)轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。 2、 學(xué)法指導(dǎo)：在老師創(chuàng)設(shè)的情景中快迅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在民主、輕松、開心的教學(xué)環(huán)境中認(rèn)真觀看、仔細(xì)傾聽、主動(dòng)發(fā)言、勤于思索。提高自身的分析、推理和歸納總結(jié)等科學(xué)思維力量，學(xué)會(huì)合作。 四、 教學(xué)流程 包括1、創(chuàng)設(shè)情境引入新課在約3分鐘，2、 10分鐘，3、 分鐘，4、 分鐘，機(jī)動(dòng)教學(xué)5分鐘。 1、 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 五、 反思 以上就是本人對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的規(guī)律挨次支配。 教學(xué)的關(guān)鍵不在于老師教了多少，而在于同

9、學(xué)學(xué)了沒有。本節(jié)亮點(diǎn)在于抓住同學(xué)好動(dòng)、奇怪的心理特征，以活動(dòng)為線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、輕松的課堂氛圍，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)。讓他們?cè)诨顒?dòng)中積累閱歷，在推理中領(lǐng)悟?qū)W問，在思索中構(gòu)建概念。讓同學(xué)們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅。 七班級(jí)生物說課稿 篇3 一、說教材： 1.教材分析： “生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七班級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。 本節(jié)課從宏觀的生態(tài)學(xué)角度展現(xiàn)生物與環(huán)境、生物與生物之間相互依靠、相互制約的關(guān)系。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，樹立人與自然和諧進(jìn)展的觀點(diǎn)。通過生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)整力量的學(xué)習(xí)，同學(xué)形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。

10、本節(jié)課是在其次節(jié)環(huán)境對(duì)生物的影響、第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響的基礎(chǔ)上的提升與總結(jié)，第五節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 也是本節(jié)課的延長(zhǎng)與補(bǔ)充。本節(jié)課也為初二生物“動(dòng)物在生物圈中的作用”的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課是本章乃至本學(xué)期的重點(diǎn)。 2.教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問目標(biāo)： 概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 說明某些有害物質(zhì)會(huì)通過食物鏈不斷積累。 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)整力量是有限的。 力量目標(biāo)： 通過圖片分析 ，培育同學(xué)耐煩細(xì)致的觀看力量和識(shí)圖力量；進(jìn)展同學(xué)的觀看分析力量和思維遷移力量。 通過閱讀課文，培育同學(xué)的自學(xué)力量。 通過爭(zhēng)論，角色扮演，培育同學(xué)合作學(xué)習(xí)的力量。 情感、看法

11、、價(jià)值觀目標(biāo)： 增加同學(xué)愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生喜愛環(huán)境、喜愛生命的美妙情感。 3.教學(xué)重點(diǎn)： 生態(tài)系統(tǒng)的組成。 食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。 4.教學(xué)難點(diǎn)： 生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動(dòng)調(diào)整力量。 食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。 二、說教法： 1多媒體教學(xué)法：采納課件以增大教學(xué)容量，用實(shí)物投影儀投影同學(xué)所畫的食物鏈。 2啟發(fā)式教學(xué)法：同學(xué)自學(xué)、閱讀、爭(zhēng)論與老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)同學(xué)是教學(xué)的“主體”。 3角色扮演法：通過同學(xué)扮演生態(tài)系統(tǒng)中不同的成分，進(jìn)行辯論“誰最重要”。 三、說學(xué)法 指導(dǎo)同學(xué)分析概念的核心；指導(dǎo)書寫食物鏈和食物網(wǎng)的要點(diǎn)，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點(diǎn)和止點(diǎn)，食物網(wǎng)書寫挨次

12、等；指導(dǎo)同學(xué)辯論進(jìn)行的預(yù)備、角色扮演中的分工組織等；指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析資料、觀看與閱讀等。 四、說教學(xué)過程 （一） 本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)。 情景引入： 1.初識(shí)生態(tài)系統(tǒng)：讓同學(xué)在美麗的音樂聲中觀看幾幅同學(xué)熟識(shí)的校內(nèi)圖片、國(guó)家景點(diǎn)圖片，說說看到哪些生物，生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。熟識(shí)的圖片不僅親切，也更能引發(fā)同學(xué)的奇怪心。 2導(dǎo)誕生態(tài)系統(tǒng)的概念。 3概念辨析： （1）生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。 （2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊 （3）概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。 通過以上由表及里、環(huán)環(huán)相扣的分析，使同學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)形成一個(gè)整體的印象。 （二） 小至一個(gè)水滴

13、、一塊草地，大至整個(gè)海洋、整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要打好基礎(chǔ)。 1.讓同學(xué)觀看P23的“資料分析”，閱讀課文，爭(zhēng)論，并回答問題。同學(xué)在完成以上學(xué)習(xí)后初步了解“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的名字來由及三者之間的關(guān)系。 2老師引導(dǎo)：假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作預(yù)備。 3.角色扮演與辯論“誰更重要？“：四個(gè)小組分別擔(dān)當(dāng)一種角色，每個(gè)組先用12分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個(gè)同學(xué)扮演一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，說出自己在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性；每個(gè)組

14、用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加熱忱，并使同學(xué)在辯論中的過程學(xué)會(huì)傾聽他人，而且熬煉他們的語言表達(dá)、想象等智能。 4.師生歸納：通過辯論自不待言歸納出各種生物無法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深同學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。 （三）、食物鏈和食物網(wǎng) 對(duì)食物鏈要領(lǐng)的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的沖突沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（留意箭頭要指向捕食者，代表物質(zhì)和能量的流淌

15、，同學(xué)易錯(cuò)。）接著把25頁(yè)圖連起來，大家在連的時(shí)候發(fā)覺了什么問題？（提示同學(xué)留意：每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。）這些食物鏈彼此交叉，形成了一張網(wǎng)為食物網(wǎng)。讓同學(xué)通過活動(dòng)熟悉到生態(tài)系統(tǒng)中的生物是通過食物網(wǎng)聯(lián)系在一起，這個(gè)活動(dòng)目的就達(dá)到了。 拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)同學(xué)探究人在食物網(wǎng)中的位置。把同學(xué)的理論學(xué)問應(yīng)用到生活實(shí)際中，并激起同學(xué)的奇怪心。 （四）、生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動(dòng)調(diào)整力量 1.閱讀課本26頁(yè)，分析以上所學(xué)食物網(wǎng)，爭(zhēng)論“兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無限制的增加呢？” “放養(yǎng)的牲畜太多，草場(chǎng)會(huì)發(fā)生那些改變”呢

16、？ 2老師展現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的圖片。 3.同學(xué)展現(xiàn)收集的資料生態(tài)系統(tǒng)被破壞。 4.歸納：生態(tài)系統(tǒng)具有肯定的自動(dòng)調(diào)整力量，但這種調(diào)整力量是有有肯定限度的。 與上一節(jié)課內(nèi)容相呼應(yīng)：生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，其中的生物種類、生物數(shù)量發(fā)生了改變，都會(huì)對(duì)其他的生物產(chǎn)生影響。 5.“資料分析”，通過同學(xué)的爭(zhēng)論，熟悉有毒物質(zhì)的“富集作用”，并引導(dǎo)同學(xué)熟悉到：人類活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成肯定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的正是我們?nèi)祟愖约骸?通過閱讀日本水俁病的資料（一個(gè)聞名的有毒物質(zhì)富集，而造成人身?yè)p害的事例），讓同學(xué)深刻感受到生物富集現(xiàn)象的危害是特別嚴(yán)峻的。加深了同學(xué)對(duì)環(huán)境污染的危害的熟悉，使同學(xué)

17、自然產(chǎn)生憐憫受害者的美妙情感和對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)象深惡痛絕的情感，進(jìn)而產(chǎn)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，產(chǎn)生喜愛大自然、喜愛生命的美妙情感。 課堂小結(jié) 本節(jié)課實(shí)行邊學(xué)邊練的方式，使同學(xué)能夠準(zhǔn)時(shí)鞏固所學(xué)學(xué)問，而且練習(xí)的形式敏捷性大、開放性強(qiáng)、趣味濃、注意應(yīng)用，使同學(xué)參加度高。 鞏固練習(xí)： 1. 下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ） A 一塊菜地 B 一個(gè)湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚 2. 下列各項(xiàng)中，屬于生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者的是（ ） A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人 3. 在長(zhǎng)白山森林生態(tài)系統(tǒng)中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯(cuò)誤的是（ ） A 草鼠狐 B 鼠蛇鷹

18、 C 草兔鷹 D草兔狐 4. 假定在一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，把狼殺絕，鹿群的數(shù)量將會(huì)( ) A快速上升 B緩慢上升 C上升后又下降 D保持相對(duì)穩(wěn)定 520世紀(jì)，由于人類大量用法DDT，使得DDT大量進(jìn)入海洋并積累在許多生物體內(nèi)。你認(rèn)為下列生物體內(nèi)DDT含量最高的是（ ） A 浮游植物 B 魚 C 小蝦 D 鳥 課后活動(dòng)：課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)注意對(duì)課堂的延長(zhǎng)。通過搜集環(huán)境污染的資料，培育同學(xué)搜集處理信息的力量，引導(dǎo)同學(xué)加深對(duì)目前的環(huán)境污染現(xiàn)狀的了解，激起同學(xué)的.責(zé)任感。 七班級(jí)生物說課稿 篇4 一、設(shè)計(jì)理念 新課程提出，教學(xué)要“面對(duì)全體同學(xué)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究性學(xué)習(xí)”?；?/p>

19、于課改理念，我在教學(xué)中注意以同學(xué)為主體，促進(jìn)同學(xué)的各種力量的培育。通過“目 標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、老師釋疑、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)模式，給同學(xué)充分展現(xiàn)的時(shí)間和空間，讓同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法、技能，培育科學(xué)探究的 力量。 二、教材分析 本章有兩方面的內(nèi)容：一是生物的特征，一是調(diào)查我們身邊的生物。這一節(jié)是在前一節(jié)熟悉了生物的基本特征的基礎(chǔ)上，對(duì)我們身邊的生物進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。旨在通過調(diào)查，熟悉我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。 課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究學(xué)習(xí)，而調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一，通過對(duì)身邊生物的調(diào)查，力求使同學(xué)熟悉并把握調(diào)查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續(xù)探

20、究活動(dòng)的進(jìn)行。 初一同學(xué)對(duì)生物的了解有肯定基礎(chǔ)，但對(duì)生物種類的識(shí)別及科學(xué)的調(diào)查方法缺少肯定的閱歷，本節(jié)內(nèi)容也是對(duì)同學(xué)把握科學(xué)調(diào)查方法的一次指導(dǎo)與訓(xùn)練。 三、教學(xué)規(guī)劃 *教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與技能：說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培育調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的力量。 過程與方法：明確調(diào)查的目的后，小組進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，最終進(jìn)行溝通和展現(xiàn)。 情感看法與價(jià)值觀：同學(xué)通過學(xué)習(xí)能關(guān)注生物的生存狀況，從而增加愛護(hù)生物資源的意識(shí)，熟悉到愛護(hù)環(huán)境要從愛護(hù)我們身邊的生物開頭。 * 教學(xué)策略 本節(jié)課是一節(jié)調(diào)查課。在調(diào)查之前，老師先引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論什么是調(diào)查?

21、怎樣開展調(diào)查?調(diào)查的目的是什么?然后針對(duì)調(diào)查的目的小組確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍、制定調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查表，然后小組分頭進(jìn)行調(diào)查、記錄，撰寫調(diào)查報(bào)告，最終在全班溝通、展現(xiàn)。 *教學(xué)重點(diǎn) 說出調(diào)查的一般方法，初步學(xué)會(huì)做調(diào)查記錄;培育同學(xué)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的力量。 * 教學(xué)難點(diǎn) 描述身邊的生物和它們的生存環(huán)境;如何引起同學(xué)關(guān)注四周生物的生存環(huán)境，從而留意愛護(hù)生物資源。 * 教學(xué)方法 目標(biāo)引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、老師釋疑、當(dāng)堂反饋。 *學(xué)習(xí)方法 小組合作探究、溝通。 *課時(shí)支配：2課時(shí) 四、教學(xué)過程 * 課前預(yù)備：預(yù)備筆、本、放大鏡、照相機(jī)等。 * 導(dǎo)入： 一 個(gè)好的導(dǎo)言是打算同學(xué)能否上好課這節(jié)課的關(guān)鍵

22、。所以，我通過媒體播放圖片并配以解說：“同學(xué)們，在我們身邊有很多種生物，它們與人類朝夕相處。有些是我們 所熟識(shí)的，如：催人晨起的公雞;看家護(hù)院的愛犬;陽臺(tái)上五彩繽紛的花草等等;有些卻沒有引起我們的留意。為了更好地了解它們，讓我們一起來做一次調(diào)查?！?通過身邊熟識(shí)的生物讓同學(xué)感到親切，同時(shí)又引起了同學(xué)的奇怪：什么生物我還沒留意呢?奇怪心有了，自然就引起了同學(xué)的留意力。 *目標(biāo)引領(lǐng) 調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。以人口普查為切入點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)閱歷說出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較具體的工作，分析出什么是調(diào)查?然后讓小組爭(zhēng)論制定調(diào)查我們身邊的生物的方案，歸納出調(diào)查的一般方法有哪些?調(diào)查時(shí)應(yīng)留

23、意些什么?設(shè)計(jì)出調(diào)查表。 * 自主學(xué)習(xí) 帶著目標(biāo)，小組同學(xué)依據(jù)閱歷，分析出我國(guó)在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作(或說我國(guó)是如何進(jìn)行人口普查的)，從而明確什么是調(diào)查。歸納出調(diào)查的一般方法及留意事項(xiàng);設(shè)計(jì)出調(diào)查表并與書上的方法步驟相比較，確定本組的調(diào)查目標(biāo)和方法。 這種同學(xué)自己選擇調(diào)查方案，并設(shè)計(jì)實(shí)施的做法，有利于擴(kuò)高校生自主探究的空間，促進(jìn)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)接受為主動(dòng)索取;使他們成為課堂的主體，變“一言堂”為“群言堂”。 * 實(shí)地調(diào)查 各小組依據(jù)本組制定的調(diào)查目標(biāo)和方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。 1.進(jìn)行校內(nèi)生物調(diào)查。同學(xué)留意熟悉他們身邊的生物名稱，并留意發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)解決，尤其是愛惜生物資源。 2

24、.進(jìn)行社區(qū)生物種類調(diào)查。調(diào)查中留意平安問題是第一的，同學(xué)留意對(duì)生物資源的愛惜。遇到不會(huì)的問題向社區(qū)管理員請(qǐng)教。 3.進(jìn)行農(nóng)田生物種類調(diào)查。同學(xué)留意愛惜農(nóng)田是我們每個(gè)人共同的責(zé)任。遇到不會(huì)的問題向農(nóng)夫師傅請(qǐng)教。 4. 各組同學(xué)依據(jù)分工，仔細(xì)收集材料(作調(diào)查記錄，拍照) 5. 各組同學(xué)共同整理資料，對(duì)生物進(jìn)行歸類、書寫調(diào)查報(bào)告。 * 展現(xiàn)、溝通調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行反饋。 1、各組制作出PPT課件進(jìn)行展現(xiàn)，并敘述各自的調(diào)查報(bào)告，并與其他小組進(jìn)行報(bào)告溝通。 2、選擇23種生物，說說它們的生活環(huán)境有哪些不同? 3、有沒有原本常見的生物現(xiàn)在不見了? 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行溝通，并對(duì)同學(xué)進(jìn)行環(huán)保訓(xùn)練、愛護(hù)生物資源的訓(xùn)練。

25、* 總結(jié)調(diào)查的意義 通過調(diào)查，同學(xué)學(xué)會(huì)了調(diào)查的一般方法，會(huì)做調(diào)查記錄;對(duì)所知道的生物能夠進(jìn)行歸類;描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境;培育了同學(xué)調(diào)查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的力量。此時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了愛護(hù)環(huán)境的訓(xùn)練，增加了同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。 * 技能訓(xùn)練 對(duì)看上去相像的生物，要留意觀看它們的不同之處。通過觀看圖片，找出馬與驢在形狀上的不同之處;馬與牛在形狀上的相同之處。培育同學(xué)的觀看力量。這也是對(duì)同學(xué)科學(xué)探究力量的培育。 * 課堂延長(zhǎng) 請(qǐng)同學(xué)們課下完成一篇校內(nèi)(或社區(qū)、農(nóng)田)生物的調(diào)查報(bào)告 這篇初一生物調(diào)查我們身邊的生物說課稿.就介紹到這里了，盼望大家喜愛! 七班級(jí)生物說課稿 篇5 一、課程標(biāo)準(zhǔn)：

26、本章位于課標(biāo)的第五單元，“生物圈中的人”的其次個(gè)主題：人體生命活動(dòng)的能量供應(yīng)。主要包括以下三個(gè)目標(biāo)： 1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。 2、概述人體肺部和組織細(xì)胞處的氣體交換過程。 3、說明能量來自細(xì)胞中有機(jī)物的氧化分解。 二、教材分析： 本章的主要內(nèi)容是：分析人體內(nèi)的細(xì)胞是通過怎樣的結(jié)構(gòu)和過程與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的；探究空氣質(zhì)量狀況和人體健康的關(guān)系。 通過本章的學(xué)習(xí)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠概述人體呼吸道對(duì)空氣的處理，以及肺部通過呼吸運(yùn)動(dòng)和組織細(xì)胞的氣體交換過程，了解空氣質(zhì)量與人體健康的親密關(guān)系，并主動(dòng)參加防治大氣污染的活動(dòng)。 本章通過試驗(yàn)和探究活動(dòng)培育同學(xué)獵取測(cè)量、取樣和測(cè)算等基本方法，這些都屬于科學(xué)探

27、究的一般方法，是同學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)的。 第一節(jié)：呼吸道對(duì)空氣的處理 教學(xué)目標(biāo) （一）學(xué)問目標(biāo)： 1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。 2、能通過分析有關(guān)資料，說出呼吸道對(duì)空氣的處理作用。 3、能熟悉到呼吸道對(duì)空氣的處理力量是有限的。 （二）力量目標(biāo)： 培育同學(xué)分析問題、歸納總結(jié)的力量。 （三）情感目標(biāo)： 1、讓同學(xué)熟悉到呼吸道對(duì)空氣的處理力量是有限的，自覺維護(hù)環(huán)境中的新奇清潔。 2、讓同學(xué)關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、通過資料分析總結(jié)呼吸道作用。 2、培育同學(xué)分析問題、歸納概括的力量。 3、何防止呼吸道疾病。 教學(xué)難點(diǎn)：通過資料分析總結(jié)呼吸道的作用。 教學(xué)方法：分析法、綜合法

28、教學(xué)支配：1課時(shí) 課前預(yù)備：掛圖 教學(xué)過程： 課堂練習(xí)： 1食物和氣體的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道 2氣管能保持放開的緣由是（ ） A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D四周有肌肉牽拉 3能使吸入的氣體變得清潔的結(jié)構(gòu)有（ ） 聲帶氣管支氣管內(nèi)表面的纖毛鼻黏膜會(huì)厭軟骨鼻毛嗅細(xì)胞 A B C D 4吃飯時(shí)說笑，若吞咽時(shí)_來不及蓋下，會(huì)使食物進(jìn)入_，引起猛烈咳嗽 A軟腭 B會(huì)厭軟骨 C 氣管 D食道 5平常所說得痰來自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管 6北歐人的鼻子較大，其作用是 A使人美麗 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長(zhǎng)D 使鼻毛較大 7小英和平平在放學(xué)的路

29、上遇到沙塵暴，小英立刻戴上口罩，而平平?jīng)]有帶，請(qǐng)問到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體比較，結(jié)果為（ ） A 到達(dá)小英肺部的氣體與到達(dá)平平肺部的氣體一樣清潔 B 到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體清潔 C 到達(dá)小英肺部的氣體比到達(dá)平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔 9呼吸系統(tǒng)由_和_組成，后者是呼吸系統(tǒng)的主要器官，它是_的場(chǎng)所；前者由_、_、_、_共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_、_、_，削減對(duì)肺的刺激。 作業(yè)：書46頁(yè)練習(xí)題1、3。 板書設(shè)計(jì)：（略） 七班級(jí)生物說課稿 篇6 一、設(shè)計(jì)前的思索 我個(gè)人認(rèn)為，不論是哪一章節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，都要以以下3點(diǎn)為依據(jù)：1、

30、課程標(biāo)準(zhǔn)；2、同學(xué)的身心特點(diǎn)；3、現(xiàn)有的教學(xué)條件。課程標(biāo)準(zhǔn)可以給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)供應(yīng)方向；符合同學(xué)身心特點(diǎn)可以提高教學(xué)的有效性?，F(xiàn)有的教學(xué)條件則打算了教學(xué)的可行性。 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前，要先整體考慮整個(gè)章節(jié)及與其他章節(jié)的聯(lián)系。本章節(jié)完合作用是整個(gè)學(xué)校生物中很重要的一節(jié)。與后面環(huán)境愛護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)都有緊密的聯(lián)系，也是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。 二、本節(jié)的詳細(xì)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)緣由 本章節(jié)完合作用的主線是：“完合作用的定義完合作用的實(shí)質(zhì)完合作用的意義”，而本節(jié)是第4課時(shí)，著重解決“完合作用的實(shí)質(zhì)完合作用的意義”這2點(diǎn)。在前3個(gè)課時(shí)，通過對(duì)完合作用進(jìn)展史的學(xué)習(xí)和有關(guān)完合作用的

31、試驗(yàn)，同學(xué)對(duì)完合作用的定義有了一個(gè)比較清楚的熟悉。因此，本節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)前3節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提升。本節(jié)主要采納啟發(fā)式的教學(xué)，用一個(gè)個(gè)相連接的問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)。 1、引入。本節(jié)可以采納通過復(fù)習(xí)的方式引入。對(duì)于較好的班級(jí)，可以挺直向同學(xué)提問：通過對(duì)前3節(jié)的學(xué)習(xí)，完合作用的反應(yīng)式是？，并可請(qǐng)同學(xué)到黑板寫出。假如同學(xué)水平不夠，可以通過：完合作用的原料是什么？產(chǎn)物是什么？條件是什么？場(chǎng)所在哪里？將完合作用的反應(yīng)式進(jìn)行分解，然后再黑板上寫出。 2、完合作用的實(shí)質(zhì)。完合作用的實(shí)質(zhì)有兩個(gè)：物質(zhì)轉(zhuǎn)變和能量轉(zhuǎn)化。物質(zhì)轉(zhuǎn)變同學(xué)簡(jiǎn)單理解，由于前3節(jié)課的試驗(yàn)對(duì)同學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了鋪墊。因此，挺直提問：完合作用中，有沒有物質(zhì)的

32、改變？假如有，發(fā)生了什么樣的改變？通過反應(yīng)式同學(xué)不難看出。但能量的轉(zhuǎn)化同學(xué)理解起來會(huì)困難一點(diǎn)。由于能量的守恒定律同學(xué)要到初二學(xué)物理時(shí)才知道。因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，也通過問題進(jìn)行：能量有哪些形式？（讓同學(xué)盡可能多地回答），同學(xué)一般都能答道熱能、完能、電能、風(fēng)能等等，學(xué)問面廣一點(diǎn)的還能答道核能、化學(xué)能等?？梢詫⑼瑢W(xué)的主要答案排列在附板書處。接著再問：能量可以傳遞嗎？可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式嗎？問到這個(gè)問題時(shí)同學(xué)的回答有許多，有的認(rèn)為能，有的認(rèn)為不能。這是可以舉例：如冬天時(shí)，比較冷的手放在暖手器上就能感到熱，說明什么問題；打開燈，什么能轉(zhuǎn)化成了什么能等，通過一些常見的生活例子，利用同學(xué)的挺

33、直閱歷，可以讓同學(xué)明白：能量有多種存在形式，并且不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化。有了這個(gè)學(xué)問預(yù)備后，在讓同學(xué)回答：完合作用中，有能量的轉(zhuǎn)化嗎？這是同學(xué)再來理解完合作用中完能轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能，就簡(jiǎn)單多了。 3、完合作用的意義 。假如同學(xué)理解了完合作用的實(shí)質(zhì)，對(duì)完合作用有什么意義就很順當(dāng)成章了。這時(shí)可以提問：你認(rèn)為完合作用有哪些意義？可以讓同學(xué)盡可能地想，盡可能地舉例。最終，將同學(xué)們的回答進(jìn)行歸類，總結(jié)出完合作用的三點(diǎn)重要意義。 4、完合作用的應(yīng)用?？梢岳眠@一部分檢測(cè)同學(xué)對(duì)完合作用的把握狀況。書上給了一個(gè)合理密植的例子，但還不夠。因此，設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：為什么要大力提倡愛護(hù)森林、植被？為什

34、么卡爾文要從植物中找石油？可以怎樣解決航天員在長(zhǎng)途航行時(shí)的基本生活問題？設(shè)計(jì)第1個(gè)問題的目的主要是考慮情感看法價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，并為以后的環(huán)境愛護(hù)內(nèi)容做鋪墊。通過對(duì)完合作用意義的理解，同學(xué)不難回答這個(gè)問題。第2個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是由于在本章節(jié)最開頭引入時(shí)，為了引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好給同學(xué)們講了一個(gè)小故事：上個(gè)世紀(jì)90年月，有一位叫做卡爾文的科學(xué)家?guī)е挠懻撽?duì)伍在世界各地的森林里找植物，找到一種當(dāng)?shù)氐奶赜兄参锞蛶Щ卦囼?yàn)室討論，有人奇怪地問他們?cè)诟陕?，他們回答說在找石油。為什么會(huì)在植物中找石油呢？當(dāng)時(shí)同學(xué)的回答是五花八門，但是我并沒有給出正確答案。這個(gè)時(shí)候再次把問題提出，同學(xué)就簡(jiǎn)單想到緣由了。第3個(gè)問

35、題主要是來源于現(xiàn)在航天業(yè)中一個(gè)還未能很好解決的難題：就是以后假如要到其他星球，宇航員可能會(huì)在宇宙飛船上待幾年，他們所需的食品和氧氣的量是很大的，但完靠攜帶幾年所需的食品和氧氣是不現(xiàn)實(shí)的，因此請(qǐng)同學(xué)考慮解決途徑。選擇這個(gè)問題一是同學(xué)對(duì)航天的內(nèi)容比較感愛好，二是這個(gè)問題目前沒有最終答案，可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的發(fā)散思維，三是簡(jiǎn)單讓同學(xué)聯(lián)想到與完合作用結(jié)合，四是可以為以后學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量傳遞做點(diǎn)鋪墊。果真，在爭(zhēng)論第3個(gè)問題時(shí)，同學(xué)特別踴躍。 5、作業(yè)?？梢詫⑸隙嗡岬?個(gè)問題作為課堂作業(yè)。假如時(shí)間允許，可以事先印制一張小提單，選擇一些填空題和選擇題，如填寫完合作用的反應(yīng)式、完合作用的實(shí)質(zhì)等，讓

36、同學(xué)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)書面的總結(jié)。 三、教學(xué)反思 通過對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，絕大部分同學(xué)能完成教學(xué)目標(biāo)。由于有了能量守恒定律的鋪墊，同學(xué)理解完合作用的第2個(gè)實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)化變得簡(jiǎn)單了。由于本堂課基本以問題開展，同學(xué)回答很踴躍，整個(gè)課堂氣氛很活躍。尤其是在回答最終3個(gè)問題時(shí)，同學(xué)想得許多，但許多同學(xué)都能從完合作用的角度去考慮，可見同學(xué)能夠運(yùn)用所以學(xué)問去解決問題了。但是，由于同學(xué)特別活躍，所以在課堂上還需要進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，避開課堂混亂。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)，可以增加5分鐘左右的書面練習(xí)題，關(guān)心同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。 七班級(jí)生物說課稿 篇7 一、教材分析 有關(guān)開花和結(jié)果的學(xué)問，在教材中，占一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)

37、問高度濃縮，突出了花與果的關(guān)系以及從開花到結(jié)果的過程。這給老師和同學(xué)留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 新課標(biāo)提倡探究性學(xué)習(xí)，在本課怎樣才能突破過去在教學(xué)過程中老師只重學(xué)問概念理論的講解，而忽視同學(xué)的思索與接受，引導(dǎo)同學(xué)一步步探究結(jié)論、自己獵取學(xué)問?在這節(jié)課中我認(rèn)為把握課文各學(xué)問點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)貼近同學(xué)生活實(shí)際，符合同學(xué)思維特點(diǎn)的問題是引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 二、學(xué)情分析 同學(xué)對(duì)開花和結(jié)果現(xiàn)象比較熟識(shí)，但對(duì)花的基本結(jié)構(gòu)以及果實(shí)和種子的如何形成知道得并不多，尤其是傳粉和受精的過程比較復(fù)雜抽象，假如單憑講解，同學(xué)是難以理解的，因此可采納多種方式，例如模型、多媒體課件等，使抽象學(xué)

38、問形象化，以有利于同學(xué)的理解。 另外由于季節(jié)緣由，找不到正在盛開的桃花，一可以啟發(fā)同學(xué)回憶平常見到的被子植物的花，二是讓每生預(yù)備一支康乃馨,三是結(jié)合教科書以及多媒體課件中展現(xiàn)的彩圖進(jìn)行聯(lián)想和觀看。 三、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)、教材及同學(xué)的特點(diǎn) 學(xué)問與技能：1、概述花的主要結(jié)構(gòu) 2、描述傳粉和受精的過程，說明花與果實(shí)和種子的關(guān)系 過程與方法：培育同學(xué)分析、比較的力量 情感、看法與價(jià)值觀：認(rèn)同花、果實(shí)、種子，對(duì)被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛花習(xí)慣 重點(diǎn)：概述花的主要結(jié)構(gòu)，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系。 難點(diǎn)：描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實(shí)和種子的關(guān)系 四、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用： 本次教學(xué)需要教具

39、模型、實(shí)物教具和多媒體課件的幫助。教具模型桃花的模型;實(shí)物教具指各類果實(shí)種子等。(同學(xué)自備) 五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路： 本課的學(xué)問點(diǎn)小標(biāo)題分別是：花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成。這三個(gè)小標(biāo)題之間有什么聯(lián)系，要把它們串成一條線才有助于同學(xué)的思索和探究。經(jīng)過仔細(xì)分析各學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，熟悉到課文重點(diǎn)是花與果的關(guān)系。若在導(dǎo)言中通過設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課題“開花和結(jié)果”提出問題，同學(xué)很自然就會(huì)提出:“開花和結(jié)果有什么關(guān)系?”“為什么開花之后會(huì)結(jié)出果實(shí)?”這些問題恰是本課要同學(xué)解決的重點(diǎn)問題，而在上課伊始階段由同學(xué)自己發(fā)覺、提出，能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主進(jìn)行探究。 為了使同學(xué)帶著

40、問題一步步地探究性學(xué)習(xí)，我把每個(gè)小標(biāo)題改為以問題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經(jīng)受哪些重要過程?”“果實(shí)和種子由什么發(fā)育而成?”這些問題更貼近同學(xué)的生活實(shí)際，也符合他們的思維特點(diǎn)，使他們能更有愛好地帶著問題學(xué)習(xí)。 在課文第一個(gè)學(xué)問點(diǎn)“花的結(jié)構(gòu)”中有一個(gè)“觀看與思索”的同學(xué)活動(dòng)，其中要爭(zhēng)論兩個(gè)問題：1、花的哪一部分將來發(fā)育成果實(shí)?2、對(duì)于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的?這兩個(gè)問題在學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu)之后，同學(xué)不肯定能完全正確回答。此時(shí)我并沒有急于讓同學(xué)把握正確答案，而是對(duì)同學(xué)的答案不置可否，讓同學(xué)帶著問題連續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)完后面兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)后，再次爭(zhēng)論這兩個(gè)問題。這個(gè)時(shí)候，

41、同學(xué)基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對(duì)于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)同學(xué)分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過程中，它們分別起什么作用?”這樣使同學(xué)進(jìn)一步理解傳粉和受精的學(xué)問。 六、詳細(xì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下： 第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入 1、多媒體展現(xiàn)幾種漂亮的花朵(向日葵、月季、桃花)以及桃花落后枝滿桃的情形，并同時(shí)提出問題，向日葵的花美麗么?月季?桃花?這些花很漂亮，只是為了賞心悅目么?對(duì)植物本身有什么意義呢?植物開花到結(jié)果必需經(jīng)受哪些過程?自然界中也有一些花并不美麗，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢? 說明：首先同學(xué)被那些漂亮的圖片吸引住了，從開花到結(jié)

42、果特別感性的呈現(xiàn)在同學(xué)面前，對(duì)提出的問題加以思索，很自然聯(lián)想到花開的漂亮更重要是為了吸引昆蟲為它傳粉，這又為傳粉和受精的提出打下了基礎(chǔ)。同時(shí)提出自然界中也有一些花并不美麗，并不能吸引昆蟲，那么這些花怎樣傳粉和受精呢?這為后面的學(xué)習(xí)傳粉的方式打下基礎(chǔ)。 其次個(gè)環(huán)節(jié)：新授 .提出思索的問題：你知道花的各部分結(jié)構(gòu)么? 說明：采納問題的形式給出學(xué)問點(diǎn)，使同學(xué)帶著疑問去探究。 1、利用多媒體展現(xiàn)本學(xué)問點(diǎn)的要求，并展現(xiàn)桃花的模型。 觀看和思索 對(duì)比圖觀看桃花的模型，觀看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊。 爭(zhēng)論：(1)花的哪一部分將來發(fā)育成果實(shí)? (2)對(duì)于植物的繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要? 2、指

43、導(dǎo)同學(xué)觀看花的挨次，使同學(xué)學(xué)會(huì)科學(xué)的觀看。 3、賽一賽：同學(xué)對(duì)比課本彩圖熟悉花的各種結(jié)構(gòu)，競(jìng)賽分辨花的基本結(jié)構(gòu)，并利用可拆開的桃花模型重點(diǎn)熟悉雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)。 4、爭(zhēng)論：四人一組，各抒己見，集思廣益，共同爭(zhēng)論、歸納總結(jié)提出的兩個(gè)問題。 說明：這兩個(gè)問題在學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu)之后，同學(xué)不肯定能完全正確回答。此時(shí)我并沒有急于讓同學(xué)把握正確答案，而是對(duì)同學(xué)的答案不置可否，讓同學(xué)帶著問題連續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)完后面兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)后，再次爭(zhēng)論這兩個(gè)問題。這個(gè)時(shí)候，同學(xué)基本能回答出正確答案：1、子房發(fā)育成果實(shí)。2、對(duì)于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。我再引導(dǎo)同學(xué)分析“為什么雄蕊和雌蕊都重要?在植物繁衍后代的過程中，它

44、們分別起什么作用?”這樣使同學(xué)進(jìn)一步理解傳粉和受精的學(xué)問。 5、小結(jié)：通過觀看可以看出，一朵花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，雌蕊、雄蕊是一朵花中最重要部分。 .從花到果實(shí)要經(jīng)受哪些過程? 說明：通過標(biāo)題讓同學(xué)思索，花到果實(shí)必經(jīng)的途徑傳粉和受精 1、多媒體展現(xiàn)雌蕊的放大結(jié)構(gòu)，并出示閱讀提綱。 2、爭(zhēng)論溝通閱讀結(jié)果，在總結(jié)傳粉方式時(shí)，用多媒體展現(xiàn)玉米用風(fēng)傳粉(即風(fēng)媒花)和桃花用昆蟲傳粉(蟲媒花)，使同學(xué)對(duì)自然界中花的傳粉方式有了較為深化地了解。 3、受精過程非常抽象，用多媒體動(dòng)畫展現(xiàn)精子和卵細(xì)胞結(jié)合的過程，使同學(xué)對(duì)受精的過程更易理解。 4、小結(jié)：花粉落到柱頭上以后，在柱頭黏液的刺激下開頭

45、萌發(fā)，長(zhǎng)出花粉管、花粉管穿出花柱，進(jìn)入子房，始終到達(dá)胚珠，花粉管中的精子隨著花粉管的伸長(zhǎng)而向下移動(dòng)，最終進(jìn)入胚珠內(nèi)部。胚珠里面有卵細(xì)胞，與精子結(jié)合形成受精卵。 .果實(shí)和種子是由什么發(fā)育而來的? 1、多媒體展現(xiàn)花到果實(shí)的過程。 2、爭(zhēng)論后總結(jié)果實(shí)和種子的由來。 3、拿出自備材料，區(qū)分哪些是果實(shí)，哪些是種子。 3、小結(jié)：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實(shí)。 其中子房壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里面的受精卵發(fā)育成胚 .分析推理： 我們吃的玉米，常會(huì)看到玉米穗缺?，F(xiàn)象，向日葵子粒也會(huì)出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，這是什么緣由?怎樣預(yù)防? 說明：不僅可以引出人工幫助授粉，而且讓同學(xué)有一種熟識(shí)感，

46、讓他們以更多的熱忱投入到學(xué)習(xí)中來。 爭(zhēng)論并總結(jié)：玉米穗缺粒現(xiàn)象，向日葵子粒也會(huì)出現(xiàn)空癟的現(xiàn)象，主要是傳粉不足造成的，為了彌補(bǔ)自然狀態(tài)下傳粉的不足，人們常給植物進(jìn)行人工幫助授粉。 第三個(gè)環(huán)節(jié):課堂小結(jié)。 依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，以同學(xué)的歸納為主，老師主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，并鼓舞同學(xué)大膽的提出問題，為下一節(jié)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 第四個(gè)環(huán)節(jié)：檢測(cè)反饋 .推斷 1、花冠是花最明顯的部分，也是花最主要的部分。( ) 2、只要有雌蕊就能結(jié)出果實(shí)和種子，由于雌蕊是花的主要部分。( ) 3、一般狀況下，一枚雌蕊的子房中只有一個(gè)胚珠。( ) 4、受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。( ) 說明：讓同學(xué)區(qū)分明確易

47、錯(cuò)、易混淆點(diǎn)。 .拓展和延長(zhǎng)： 1、一朵豆角花里有6個(gè)胚珠，若6個(gè)胚珠都能發(fā)育成六個(gè)種子，至少需要花粉( ) A、1個(gè) B、6個(gè) C、3個(gè) D、12個(gè) 2、有一個(gè)描述花生的謎語：”麻屋子、紅帳子，里面住著個(gè)白胖子?！甭槲葑?、紅帳子、白胖子分別指的是( ) A、外果皮、內(nèi)果皮和果實(shí) B、外層種皮、內(nèi)層種 皮、種子 C、果皮、種皮和胚 D、果皮、種皮、種子 3、假如在開花前，把桃花甲去掉雌蕊，把桃花乙去掉雄蕊，都用塑料袋分別罩起來，扎好袋口。其結(jié)果是( ) A、甲不牢固，乙牢固 B、甲能牢固，乙不牢固 C、甲、乙都牢固 D、甲、乙都不能牢固 七、課后反思： 本課的理論學(xué)問較多，也較枯燥，怎樣才能使

48、同學(xué)不覺得“悶”?我認(rèn)為設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)形式，運(yùn)用多種媒體特別重要。在講解“傳粉和受精”時(shí)，請(qǐng)“小老師”上臺(tái)講解，使同學(xué)有新奇感;在講解“果實(shí)和種子的形成”時(shí)，讓同學(xué)觀看視頻，使同學(xué)看到平?？床坏降纳F(xiàn)象。活動(dòng)多樣化，能不斷吸引同學(xué)的留意力，提高學(xué)習(xí)愛好，他們就不會(huì)感到枯燥乏味。而在此過程中，也要留意書本的充分運(yùn)用，媒體不能濫用，同學(xué)能夠通過閱讀課本自學(xué)的，就給時(shí)間他們閱讀自學(xué)，在書中查找答案。 新課標(biāo)還注意在教學(xué)過程中培育同學(xué)的情感看法和價(jià)值觀，在本課教學(xué)過程中也要不斷滲透這方面的訓(xùn)練，培育同學(xué)愛惜花的情感、珍愛生命的看法。如上課伊始給同學(xué)觀賞漂亮的鮮花照片，再聽著奇妙的音樂，觀賞花開的過

49、程，同學(xué)不僅留意力立刻被吸引，情感也得到熏陶;在看“果實(shí)的形成”視頻時(shí)，有一段話訓(xùn)練同學(xué)“在品嘗美味的果時(shí)，別忘了說聲感謝你，花朵”;在上課結(jié)束時(shí)，讓同學(xué)齊聲朗讀“當(dāng)我們觀賞著漂亮的花，品嘗著香甜的果時(shí)，別忘了平常要留意愛惜身邊的一草一木“使同學(xué)的情感得到升華。 七班級(jí)生物說課稿 篇8 一、 說教材： 1.教材分析: 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響是生物學(xué)七班級(jí)上冊(cè)其次章第三節(jié)內(nèi)容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不行分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應(yīng)當(dāng)和諧進(jìn)展”的理論基礎(chǔ)。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。 本節(jié)學(xué)問點(diǎn)清楚

50、，一是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，另一就是生物對(duì)環(huán)境的影響，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，特別符合學(xué)校同學(xué)的心理特點(diǎn)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，但要能讓同學(xué)尤其是初一同學(xué)建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個(gè)不行分割的整體，不是一件很簡(jiǎn)單的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采納直觀手段，仔細(xì)組織活動(dòng)，關(guān)心同學(xué)初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。 2.教學(xué)目標(biāo)： 基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，確立如下教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問目標(biāo)： （1）、認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 （2）、能夠選取多方面的事例來描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。 力量目標(biāo)： （1）、通過分析文字和圖片資料來提高同學(xué)說明問題的力量

51、。 （2）、嘗試收集、處理數(shù)據(jù)的方法。 （3）、學(xué)習(xí)通過測(cè)量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。 情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)： （1）、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí)。 （2）、樹立“生物與環(huán)境是一個(gè)不行分割的整體”生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。形成辯證唯物主義思想。 3.教學(xué)重點(diǎn)： （1）、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。 （2）、鼓舞同學(xué)多從生活中發(fā)覺問題、提出問題，培育同學(xué)的科學(xué)精神。 （3）“植物對(duì)空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材提倡探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)利用好每一次活動(dòng)，來培育探究的方法和力量。 4.教學(xué)難點(diǎn)： 在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。 二、說教法： 1、本節(jié)課貫穿觀看和爭(zhēng)論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪同學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，并遵循從感性熟悉到理性熟悉的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代訓(xùn)練手段，以大量的圖片和動(dòng)畫，讓同學(xué)通過觀看、思索、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，漸漸熟悉到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不行分割的整體。 2、本節(jié)“植物對(duì)空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運(yùn)用前一節(jié)的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我支配在課前，課上主要是組織各小組溝通中，讓力量的培育貫穿在活動(dòng)的參加中。 三、說學(xué)法： 通過觀看、爭(zhēng)論、分析去發(fā)覺學(xué)問，漸漸培育自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量，通過課前的探究活動(dòng)和課上的溝通，體驗(yàn)學(xué)問獲得的過程，感悟科學(xué)探究