五年級(jí)上語文教學(xué)片段-長歌行-長春版

1、教學(xué)片段:師：請(qǐng)同學(xué)們自讀全詩，借助文后的注釋，說說詩歌大意。（學(xué)生各自誦讀，根據(jù)注釋理解詩意，全班交流，允許有不同的表達(dá)方式，只要意思正確，都被認(rèn)可。）師：這首詩中描繪 了許多美好的事物，請(qǐng)大家從詩中圈出，并說說理由。生 1 1:我圈了青青葵、朝露、陽春、萬物、百川，青青葵充滿了生機(jī)活力，綠葉上滾動(dòng)的露珠在陽光下一定很美； 陽春是一年中最美好的季節(jié)， 在這時(shí)，萬物蘇醒，一派勃勃生機(jī)； 百川顯示的是一種奔騰之美、力量之美，有了河流，世界才有了生命和活力，因而百川也是美的事物。生 2 2 :我認(rèn)為“少壯”也是美好的，少壯是人年輕力壯的時(shí)候，這時(shí)精力充沛、記憶力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)，是學(xué)知識(shí)、學(xué)本領(lǐng)、大有

2、作為的最佳時(shí)機(jī)，因而是人一生中最美好的一段時(shí) 間。師：詩中確實(shí)向我們展示了許多美好的事物，但是詩人就是想贊美這些美嗎？請(qǐng)?jiān)僮x讀全詩，你有什么發(fā)現(xiàn)？生 1 1 :我覺得詩人寫這首詩的目的是想告訴我們“少壯不努力，老大徒傷悲?！边@一道理的。生 2 2 :我也贊同*的觀點(diǎn)，詩人在詩中不僅僅向我們展示了美的一面，也展示了美消失 的一面，你們看，朝露美，但它的美轉(zhuǎn)瞬即逝，春天草木美，但他們的美不久便會(huì)隨著春的 遠(yuǎn)去而消逝，百川美，但它一去不復(fù)返，錯(cuò)過了便永遠(yuǎn)錯(cuò)過， 詩人想告訴我們少壯時(shí)期也如那朝露、草木、百川，美好的時(shí)光是短暫的，是一去不復(fù)返的，應(yīng)及時(shí)把握。生 3 3 :生命只有一次，誰也不可能體驗(yàn)變老

3、的過程后再來珍惜年輕時(shí)的時(shí)光，詩人在詩中選取了朝露易逝、草木枯萎、百川歸海幾個(gè)我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷溺R頭，讓我們更深地體會(huì)到再美好的東西也會(huì) 很快消逝的，接著詩人筆鋒一轉(zhuǎn)“少壯不努力，老大徒傷悲”，給人以很強(qiáng)的震撼力，自然而然地想到盛年不重來，應(yīng)及早努力，不要白白到世上走了一遭，我想到了岳飛滿江紅中的“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，這句詩和“少壯不努力，老大徒傷悲”應(yīng)有異曲同工之處吧！生 4 4 :讀了這首詩，一開始我有點(diǎn)沮喪惋惜，那么可愛的露珠、生機(jī)勃勃的花草、奔騰 的江河怎么總要逝去呢？可再一想，它們盡管去了，可留給大地的是美，是生機(jī)與活力，它們沒有辜負(fù)短暫的生命，我想詩人想傳遞給大家的不是

4、悲觀失望，而是診視生命、珍惜時(shí)光，讓一生活得有價(jià)值，讓短暫的生命得以永恒。師：大家都體會(huì)得很好，能否將自己的感受融入到朗讀中，把這首詩讀好呢？（學(xué)生有感情朗讀。）師：詩 人僅僅用了五十個(gè)字，就向我們展示了眾多的美，更引發(fā)了我們的思考，相信大家已喜歡上了這首詩，老師想讓大家以各自喜歡的方式，讓這首漢樂府民歌煥發(fā)出新的光彩。 （出示：1 1、改寫成散文詩；2 2、拍成 MTVMTV，用文字說明；3 3、準(zhǔn)備在哪里用上這首詩，怎么用；4 4、或者可以獨(dú)立完成，也可和同伴合作。）（學(xué)生興致盎然地完成作品， 有的同學(xué)把詩改寫成了優(yōu)美的散文詩， 有的同學(xué)把詩設(shè)計(jì) 成了勸誡人們及早努力的公益廣告， 有的建議

5、在我們的校園里能掛上這首詩， 有的說準(zhǔn)備回 家后壓在寫字桌下，時(shí)時(shí)提醒自己，有的同學(xué)寫了 MTVMTV 的解說詞，快鏡頭慢鏡頭的應(yīng)用說 得頭頭是道，儼然一個(gè)小導(dǎo)演。）評(píng)析：一、讓學(xué)生在品詞誦讀中體驗(yàn)詩文之美。以往教古詩，總是側(cè)重于每個(gè)字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認(rèn)為 字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，課堂上教師講得多、 灌得多,學(xué)生只是知識(shí)的容器，只會(huì)面無表情機(jī)械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩的美學(xué)價(jià)值，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝奪了學(xué)生的情感體驗(yàn)。長歌行這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)照文后注釋譯文不成問題

6、，因而教者大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，調(diào)動(dòng)了主體的積極主動(dòng)性。 這首詩詩眼也很明顯， 但教者并未以一問一答式簡單下結(jié)論，而是先以“圈出詩中美好的事物，說說理由”帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去讀詩，去感受“朝露”“陽春萬物”“百川” “少壯”的意象美。接著拋出“有什么發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀探究，與詩文對(duì)話，與詩人對(duì)話，詩中描繪的景物與各自的生活積累重合了，學(xué)生與詩人、與詩文便產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復(fù)返，也領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝， 無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發(fā)奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩所蘊(yùn)含的哲理美。生生、師生對(duì)話之后，學(xué)生的體會(huì)更加深刻，再次的誦讀，

7、使情感得以升華。二、讓學(xué)生在自由選擇中體驗(yàn)創(chuàng)新之趣。當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才以達(dá)成了共識(shí)，但仍有人會(huì)問學(xué)古詩，不就是讀讀背背，哪來創(chuàng)新？其實(shí)改寫詩是創(chuàng)新，重新組合是創(chuàng)新，用得恰到好處也是創(chuàng)新，兒童的創(chuàng)造潛能是難以估量的，給他們一個(gè)舞臺(tái)，便會(huì)給你許多的驚喜，本案例中多種學(xué)習(xí)方式的選擇，尊重了 學(xué)生個(gè)性的差異，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性和激情， 無論是獨(dú)自完成還是與他人合作， 每個(gè) 學(xué)生都全身心投入，在這種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，怎能不迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？從散文詩、公益廣告、MTVMTV 設(shè)計(jì)中看到的是學(xué)生智慧的光芒、個(gè)性的張揚(yáng)，以及對(duì)詩獨(dú)特的理解和感悟， 交流的過程是每個(gè)學(xué)生展示自己作品的過程，猶如捧出心愛的孩子， 當(dāng)聽到掌聲，獲得大家 的好評(píng)時(shí)，學(xué)生激動(dòng)不已的心