《死海不死》的教學(xué)設(shè)計(jì)分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 關(guān)于死海不死的教學(xué)設(shè)計(jì)_授課班級(jí)：初中七年一、二班。授課教師：胡宗平。授課時(shí)間：九月二十三日。 死海不死 教材說明： 死海不死選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書語文（人民教育出版社）七年級(jí)下冊(cè)。教學(xué)思路： 一直以來，說明文的教學(xué)工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導(dǎo)下，我嘗試用“自學(xué)提問練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行說明文教學(xué)，收到了較好的效果！課堂實(shí)錄： 一、教具準(zhǔn)備： 兩個(gè)大小相同的燒杯，一袋鹽，一壺?zé)崴瑑?/p>

2、個(gè)雞蛋，一支筷子，一大杯事先準(zhǔn)備好的鹽分足夠大的鹽水。寫有不同內(nèi)容的幻燈片。 二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入： 分別在兩個(gè)燒杯中倒入深度相同的冷水、鹽水，各投一個(gè)雞蛋到兩個(gè)燒杯中，師舉高兩個(gè)燒杯讓學(xué)生觀察，可以明顯看到不同的現(xiàn)象：一個(gè)燒杯中的雞蛋沉在杯底毫無動(dòng)靜，另一個(gè)燒杯中的雞蛋卻漂浮在液面上。 師：相同的燒杯，看上去毫無區(qū)別的液體，將雞蛋投放進(jìn)去，為何會(huì)發(fā)生這種奇怪的現(xiàn)象呢？要想弄個(gè)明白，知其原因，請(qǐng)讓我們共同學(xué)習(xí)死海不死，學(xué)完之后，也許這個(gè)問題就迎刃而解了！ 教師板書課題。 做實(shí)驗(yàn)的原因：誘思探究學(xué)科教學(xué)論中曾說道，情意過程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在每一節(jié)課上，都會(huì)自覺的為本課所教授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，

3、從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情意。 三、進(jìn)入課文： 師：走進(jìn)課文內(nèi)容之前，請(qǐng)大家先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示幻燈片）以便做到有的放矢。 學(xué)生抬頭看幻燈片上的內(nèi)容。（了解本文的說明對(duì)象；理清文章的說明順序；找出文中所用的說明方法。） 師：明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，給大家五分鐘時(shí)間，請(qǐng)自由的快速閱讀全文，熟悉內(nèi)容。通過互助合作的方式將文中的生字解決掉。 學(xué)生快速的自由朗讀課文。 師：熟悉了內(nèi)容之后，再給大家八分鐘時(shí)間，通過小組討論的方式解答幻燈片上的問題。 （出示幻燈片：1、劃出文章的段落結(jié)構(gòu)。 2、指出本文的說明對(duì)象。 3、文章采用了什么樣的說明順序。 4、文章運(yùn)用了哪些說明方法。） 學(xué)生在小組內(nèi)展開了激烈的辯

4、論，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并指正。 師：經(jīng)過討論，相信憑我們大家的力量一定可以將以上幾個(gè)問題順利解答。第一個(gè)問題，誰可以？好，請(qǐng)！ 生1：我認(rèn)為，全文可以分為兩個(gè)部分。第一部分講述死海的有關(guān)情況，第二部分講述有關(guān)死海的開發(fā)與前景。 師：這位同學(xué)在回答問題的過程中非常注重形式的完整。非常好，請(qǐng)坐。關(guān)于第一個(gè)問題，還有其它的分法嗎？請(qǐng)！ 生2：我認(rèn)為文章可以分為三部分。第一部分一到四段，說明死海的特征。第二部分五到六段，說明死海形成的原因。第三部分七到八段，說明死海的開發(fā)與前景。 師：好，又一種分法，請(qǐng)坐。關(guān)于分段，歷來并沒有定論，只要分得有道理，能夠自圓其說，分幾部分都可以。但有一點(diǎn)要把握，

5、一定要從段落間的關(guān)系上劃分。而具體到我們這篇文章，你們認(rèn)為哪種分法更合適呢？ 生答：第二種。 師：好，在這篇文章中，第二種分法確實(shí)是最好的。至于為什么這樣分，剛剛那位同學(xué)已經(jīng)說得非常詳細(xì)，我就不做過多的重復(fù)。接著看第二個(gè)問題，這篇文章的說明對(duì)象是什么？好，請(qǐng)。 生：死海的特征。 師：非常好，請(qǐng)坐。（板書：死海的特征）那么文章在說明死海特征的過程中采用了什么樣的說明順序呢？請(qǐng)！ 生：邏輯順序。 師：非常好。（板書：邏輯順序）從哪些方面可以說明文章采用的說明順序是邏輯順序呢？ 生：文章第一部分先介紹死海的特征，第二部分講它形成的原因，最后說它的發(fā)展前景，這是按事理的前后關(guān)系來說，所以，它采用的順序

6、是邏輯順序。 師：非常好。這是一個(gè)難度特別大的問題，你居然能夠很準(zhǔn)確的回答上來，很難得，了不起，請(qǐng)坐。 師：明確了說明對(duì)象，說明順序，接下來看看文章用了哪些說明方法？有一個(gè)要求，同學(xué)們?cè)诨卮鸫祟}時(shí)，不僅要說出用了什么說明方法，而且要指出這種說明方法具體體現(xiàn)在哪幾句話上。誰可以？請(qǐng)。 生1、舉例子，可以具體在“海里沒有魚蝦，甚至連海邊也寸草不生”這句話上。 師：好，請(qǐng)坐。除了舉例子，還有嗎？（邊說邊板書：舉例子）請(qǐng)。 生2、列數(shù)字。比如在介紹死海中所含鹽類的時(shí)候，就運(yùn)用了列數(shù)字這種說明方法。 師：很好，請(qǐng)坐。（邊說邊將“列數(shù)字”板書在“舉例子”的下邊）除了列數(shù)字，舉例子，還有嗎？請(qǐng)。 生3、作比

7、較，列數(shù)字的本身就含有作比較。 師：非常好，總結(jié)得很精辟，（邊說邊將“作比較”板書在“列數(shù)字”的下邊）請(qǐng)坐。除此之外，還有嗎？好，你說。 生4、引用傳說，比如文中引用羅馬傳說來說明死海的“不死”。 師：非常好，很稀有的一種也被你找出來了，很好，請(qǐng)坐。（邊說邊將“引用傳說”板書在“作比較”的下邊） 師：到此，這篇說明文的知識(shí)點(diǎn)基本整理出來了?？墒?，文中有幾個(gè)詞的含義老師不明白，想請(qǐng)教于大家。比如文章中一再說死海不死，這“死”和“不死”應(yīng)如何理解？好，請(qǐng)。 生：“死”指的是海里沒有魚蝦，甚至連海邊也寸草不生；“不死”則是指即使不會(huì)游泳的人掉到海里也不會(huì)被淹死。 師：非常準(zhǔn)確，請(qǐng)坐。但文章結(jié)尾處還有

8、一個(gè)“死”字，“到那時(shí)，死?？峙抡娴囊懒恕保@個(gè)“死”應(yīng)作何解釋呢？請(qǐng)。 生：“死”指沒有了。 師：請(qǐng)坐，死海沒有了，也可以。但這種情況說得再專業(yè)一點(diǎn)，用一個(gè)詞來概括，應(yīng)是什么？仔細(xì)思考，死海中的主體是海水。好，請(qǐng)。 生：枯竭！ 師：不錯(cuò)，很好。還有嗎？ 有生在底下喊：干涸。 師：非常好。那現(xiàn)在，我們請(qǐng)一位同學(xué)將這篇文章的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一下，誰可以？請(qǐng)。 生：這篇文章的說明對(duì)象是死海的特征，說明的順序是邏輯順序 ，用到的說明方法有舉例子，列數(shù)字，作比較，引用傳說。 師：非常好，總結(jié)得很全面，請(qǐng)坐。現(xiàn)在大家明白了這個(gè)杯中的雞蛋為何可以漂浮在液面上了嗎？（邊說邊將盛鹽水的燒杯舉起，展示在大家面前。）

9、 底下的同學(xué)自由議論。 生1、明白了。 生2、因?yàn)樗杏宣}。 師：這位同學(xué)說得真可謂一針見血。我們現(xiàn)在也可以人工造一個(gè)小鹽水湖，將雞蛋投放于湖中，看看會(huì)有什么情況發(fā)生。誰有興趣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？好，你二位請(qǐng)。 兩位同學(xué)走上講臺(tái)合作，先將熱水倒入空燒杯中，然后放入雞蛋。此時(shí)，雞蛋沉在杯底。兩人配合，一人將鹽慢慢注入杯中，一人拿筷子輕輕快速攪動(dòng)，終于，雞蛋浮在液面上了。 師：好，拿起燒杯讓大家觀賞觀賞你們的勞動(dòng)成果。 一位同學(xué)將杯子高高舉起。 師：謝謝兩位同學(xué)，你們可以回座位了。 兩位同學(xué)坐回了座位。 師：明白了死海的特征之后，我們來作一個(gè)閱讀訓(xùn)練題，檢查大家對(duì)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)掌握如何。（出示幻燈片：關(guān)

10、于課文第四自然段的閱讀練習(xí)。 1、這段文字說明的主要內(nèi)容是：（ ） A、人到海里漂起來的原因。 B、死海海水里含多種礦物質(zhì)。 C、死海海水浮力大的主要原因是海水咸度高。 D、死海海水的各種鹽類占海水的百分之二十三到百分之二十五。 2、這段文字采用的說明順序有：（ ） A、由原因到結(jié)果 B、由概括到具體 C、由本質(zhì)到現(xiàn)象 D、由主要到次要 3、這段文字運(yùn)用的說明方法是 、 、 。 4、“據(jù)統(tǒng)計(jì)”三個(gè)字能去掉嗎？為什么？）做這些題，給大家六分鐘時(shí)間。開始！ 師：時(shí)間到了，咱們看看大家做的結(jié)果如何。第一題，誰可以？好，請(qǐng)。 生：我認(rèn)為第一題的答案是“C”。 師：非常正確，請(qǐng)坐。第二題？請(qǐng)。 生：選擇

11、“B”、“D”。 師：正確，請(qǐng)坐。第三題？請(qǐng)。 生：所用的說明方法有：列數(shù)字，作比較，舉例子。 師：很正確，請(qǐng)坐。第四題？請(qǐng)。 生：“據(jù)統(tǒng)計(jì)”三個(gè)字不能去掉，因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了說明文語言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。 師：非常好，請(qǐng)坐。四個(gè)問題已經(jīng)圓滿解決，現(xiàn)在，關(guān)于課文內(nèi)容的理解誰還有疑問？好，請(qǐng)。 生：密度大的物體在水中應(yīng)沉下去，可文章中卻說不會(huì)游泳的人掉到水里也不會(huì)被淹死。這是為什么？ 師：這個(gè)問題提得很有價(jià)值?？申P(guān)于密度的問題我也不是很清楚，哪位同學(xué)可以給他滿意的答復(fù)？好，請(qǐng)。 生：書中說的是死海海水的咸度高密度大，可以將掉到水里的物體漂浮在水面上。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是海水的鹽度、密度，而不是落水物體的密度。 師：好，解釋得非常詳細(xì)，同學(xué)們這下明白了嗎？ 生齊答：明白