對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革初探

1、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革初探論文傳統(tǒng)的教學(xué)評價是“應(yīng)試教育的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一 ，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導(dǎo)下，我們嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進(jìn)展改革，以 期初步建立起素質(zhì)教育的評價體系。1、評價目的的系列化。制定評價的目的系列需要經(jīng)過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深化學(xué)習(xí)大綱，把 握教材的根底上，分析知識點的分布、才能培養(yǎng)的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目的系列；然 后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目的的科學(xué)性、可行性；最后確定評價的目的系列，并向師生公布。經(jīng)過初步的探究，我們認(rèn)為評價的目的系列

2、一般應(yīng)由以下三部分構(gòu)成：知識評價系列。教材把教學(xué)大綱的教學(xué)要求詳細(xì)化了，因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，找出每一節(jié)課、每 一單元、每一冊教材中的知識點，從而構(gòu)建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位 減法的知識評價系列：才能評價系列。學(xué)生的數(shù)學(xué)才能是在認(rèn)識數(shù)量關(guān)系和空間形式的過程中開展起來的，分開了數(shù)學(xué)知識和必 要的教學(xué)活動，數(shù)學(xué)才能的問題也就無從談起。因此，我們認(rèn)為，建立才能評價系列既離不開“數(shù)學(xué)知識這 個載體，又要在教學(xué)活動中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。建立才能評價系列的主要目的不是為了對學(xué)生的才能進(jìn)展鑒 定性的評價，而是為了促使教師把培養(yǎng)學(xué)生的才能，作為教學(xué)中自覺的行為?；谶@

3、樣的認(rèn)識，我們嘗試建立 各年級的才能評價系列。參見表一非智力因素評價系列。即對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所表現(xiàn)的情感、意志、習(xí)慣等非智力因素進(jìn)展定性的評價。根 據(jù)大綱的要求，我們初步擬定出小學(xué)生非智力因素評價系列：2、評價時空過程化。評價時空過程化是指要隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)展評價。從時間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn) 備性評價、學(xué)習(xí)中的形成性評價和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評價。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評價、活動課 的評價；在校外，應(yīng)有家庭評價和其它活動的評價。實現(xiàn)評價時空過程化，就是為了及時理解學(xué)生已經(jīng)到達(dá)的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行 為，使全體學(xué)生都到達(dá)教學(xué)目的。實現(xiàn)評價時空過程

4、化要求注重平時的理解、考察，包括課堂提問、課堂作業(yè) 、家庭作業(yè)、課時達(dá)標(biāo)測試、課堂操作、課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。顯然，實現(xiàn)評價時空過程 化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長或其他教育者。因此評價 時空過程化，要求評價方法的多樣化。3、評價方法多樣化。1個人、小組與教師評價相結(jié)合。2口試、面試、筆試相結(jié)合?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導(dǎo)過程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作 小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測量，制作等。筆試的主要內(nèi)容是考察學(xué)生的根本知識和解題才能。加強 口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于理解學(xué)生的思維過程，有利于教師及時對學(xué)生提供幫助，有利于 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，有利于進(jìn)步學(xué)生和臨場心理素質(zhì)。3免試與重試相結(jié)合。對于學(xué)習(xí)才能強，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他 們重新應(yīng)試的時機，并以重試的成績?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出缺乏，進(jìn)展重點學(xué)習(xí)，同時可調(diào)動 他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。4、評價結(jié)果的表現(xiàn)科學(xué)化。以往把百分制作為教學(xué)評價結(jié)果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此 ，應(yīng)尋求評價結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化、科學(xué)化，盡可能地把評價結(jié)果描繪得準(zhǔn)確些。1平時考察與綜合考察的結(jié)果相結(jié)合，以平時的結(jié)果為主。2定性