我的分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1、 我的分層作業(yè)設(shè)計(jì)我根據(jù)英語(yǔ)摸底考試的成績(jī)，把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。A層學(xué)生是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等各方面都較好的學(xué)生，C層學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差的學(xué)生，其余的為 B層學(xué)生。以A層學(xué)生的作業(yè)為基準(zhǔn)，適當(dāng)減少中等生難度大的題，用難度中等的題目補(bǔ)足其作業(yè)量，大量減少學(xué)困生的難度大的題，用容易的非?；A(chǔ)的題目補(bǔ)足其作業(yè)量。無(wú)論哪一層學(xué)生，基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的，并盡量做到各層學(xué)生的作業(yè)總量相當(dāng)。一類(lèi)題面向全體學(xué)生，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)為主；二類(lèi)題的設(shè)計(jì)力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)；三類(lèi)題面在二類(lèi)題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思

2、維，鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)。而同樣一道題，可以在要求上進(jìn)行分層要求。比如布置英語(yǔ)問(wèn)答題和討論題，對(duì)于C層學(xué)生只要求其正確、完整回答：你從這篇文章中學(xué)到了什么就行了；對(duì)于B層學(xué)生要鼓勵(lì)其向拓展性方面延伸；對(duì)于A層學(xué)生還需要要求其超越課文，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行全面拓展和發(fā)散性思維。每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整。 以前我布置作業(yè)總是說(shuō)：“翻到第幾頁(yè)，今天我們做第幾題到第幾題”，不管學(xué)生學(xué)習(xí)程度如何都是千篇一律的作業(yè)，這顯然不符合教學(xué)規(guī)律，也不利于教育和培養(yǎng)學(xué)生?，F(xiàn)在我布置給不同層次學(xué)生不同的分層作業(yè)后，每次我都要做記錄，對(duì)學(xué)生做作業(yè)的掌握情況、及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)幫助他們進(jìn)步。A層學(xué)生能在鞏

3、固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；B層學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而C層學(xué)生則確保掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都能在原有的英語(yǔ)水平上有所提高。 英語(yǔ)教學(xué)不外乎語(yǔ)言知識(shí)的講授和語(yǔ)言能力的運(yùn)用。教授完一篇課文之后，傳統(tǒng)的英語(yǔ)家庭作業(yè)一直是讀、抄、默、背。A層學(xué)生覺(jué)得是小菜一碟，沒(méi)有挑戰(zhàn)，C層學(xué)生就是背不出來(lái)。我給不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，對(duì)每一層的學(xué)生都有最低限度的要求。例如，在學(xué)完課文、對(duì)話后，要求 A 層學(xué)生全篇背誦，B層學(xué)生能先模仿，然后背誦短篇，長(zhǎng)篇按老師指定的重要

4、段落背誦。讓C層學(xué)生模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，只要求背誦重要詞組和句子，課文部分流利朗讀即可。鼓勵(lì)有條件的A層學(xué)生聽(tīng)唱英語(yǔ)歌曲，觀看英語(yǔ)電影等以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)A(yù)層的學(xué)生將課文中的對(duì)話用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)改編為文章，B層學(xué)生要求默寫(xiě)課文，C層學(xué)生要求填空。A、B層學(xué)生能夠利用所獲得的信息來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。C層學(xué)生也能讀懂文章的基本意思，提高了信心，希望更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。如果是對(duì)文章內(nèi)容的概括，適合A、B層的學(xué)生完成。C層學(xué)生做文章的細(xì)節(jié)題，或者是true or false類(lèi)型的題目。 在具體的課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)是要求所有學(xué)生掌握的。但是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面我會(huì)因人而

5、異。給 A層學(xué)生布置比較難的、高于課本的文章，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間完成，或讓他們寫(xiě)周記使其寫(xiě)作內(nèi)容具有真實(shí)意義；給 B層學(xué)生布置一篇和已學(xué)課文內(nèi)容或主題有密切聯(lián)系的作文，允許他們模仿和套用課文里的一些句子，鼓勵(lì)他們?nèi)ツ７潞吞子?，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；給 C 層的學(xué)生翻譯任務(wù)，但這個(gè)翻譯任務(wù)肯定與課文內(nèi)容、主題、句式、詞組等是一樣的或相近的。每次“翻譯性”的寫(xiě)作任務(wù)都很好完成的話，這樣的積累也是相當(dāng)可觀的。 比如在6年級(jí)上學(xué)期教“Family and friends”這一課，對(duì)C層的學(xué)生要求他們回答： “How&

6、#160;many people are there in your family? Do you like your family? Why? ”，要求他們能正確、完整地回答即可。B層學(xué)生寫(xiě)一段話來(lái)介紹自己的家庭。讓A層的學(xué)生以多人的形式脫稿表演一段有情景的短劇來(lái)介紹自己的家庭。 同樣一篇閱讀，我讓C層做True or False，讓B層的學(xué)生簡(jiǎn)單回答問(wèn)題，而讓A層的學(xué)生做完型填空。例如在6年級(jí)下學(xué)期Unit4 Stayin

7、g healthy這一課后，我布置了一篇簡(jiǎn)短的閱讀。Four ways to staying healthy1. eat breakfastBreakfast is the most important meal of the day. Children who eat breakfast do better in school2. join in sports in schoolIts a good way to staying healthy.3. sweets a okBut dont eat to many!4. Eat different vegetablesEat veg

8、etables and two pieces of fruit every day對(duì)A層學(xué)生，我要求他們根據(jù)閱讀內(nèi)容寫(xiě)成一篇文章How to stay healthy.對(duì)B層學(xué)生要求他們填空完成文章。C層學(xué)生做True or false。True or false?(F)1. Supper is the most important meal in a day.(F)2. Eating too many sweets is ok.(F)3. Too much meat is good for you healthy.(T)4

9、. Its good to do sports in school. 在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容時(shí)，也注重了分層教學(xué)的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)family一課時(shí)，我先是聽(tīng)寫(xiě)了課文中的形容詞，然后請(qǐng)A層學(xué)生補(bǔ)充其它的形容詞，并且造出例句，板書(shū)在黑板上。接著請(qǐng)B層學(xué)生根據(jù)情況替換內(nèi)容表述出來(lái)。然后是聽(tīng)寫(xiě)了一段事先準(zhǔn)備的描述家庭的文字。最后進(jìn)行兩人對(duì)話。這時(shí)對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果他們能夠使用我剛才聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容直接朗讀出來(lái)，就已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)了。對(duì)于其他程度好的學(xué)生則要求能夠使用不同的句型表達(dá)。 書(shū)面表達(dá)一直都是學(xué)生頭痛的部分。我會(huì)提供范文給C層學(xué)生，請(qǐng)他們根據(jù)某些內(nèi)容替換。鼓勵(lì)他們使用好簡(jiǎn)單的句子。B層學(xué)生要寫(xiě)

10、出時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)正確的句子。A層學(xué)生要做到準(zhǔn)確表達(dá)基礎(chǔ)上文章的優(yōu)美，句型的靈活多樣。 在作業(yè)的提供上，可以為學(xué)生提供作業(yè)“套餐”，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、額外作業(yè)。對(duì)反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，視為基礎(chǔ)作業(yè)，人人要做。照顧學(xué)生好中差實(shí)際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；再設(shè)計(jì)一些反映教材較高要求的難度較大、靈活型的習(xí)題，視為額外作業(yè)，不作硬性規(guī)定，但A層學(xué)生盡量去完成，讓學(xué)生有更大的選擇空間。C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有欠缺，思路較慢，所以設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題難度較小，階梯式上升，最終掌握這類(lèi)問(wèn)題。A層學(xué)生由于基礎(chǔ)

11、知識(shí)較扎實(shí)，思維較敏捷，所以設(shè)置的問(wèn)題難度大，要求學(xué)生做到舉一返三，總結(jié)以前學(xué)過(guò)的類(lèi)似問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。所布置的作業(yè)應(yīng)遵循：低層次學(xué)生低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、多鼓勵(lì)；中層次學(xué)生有變化、有綜合、主動(dòng)走、促發(fā)展。比如在詞匯練習(xí)中，對(duì) success 這個(gè)詞，C層學(xué)生只要求掌握詞性和詞義；B層學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞successful 和動(dòng)詞 succeed；對(duì)于A可設(shè)計(jì)掌握succeed in doing sth. 及 f

12、ail to do 等詞匯拓展和短語(yǔ)運(yùn)用的練習(xí)。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點(diǎn)和難度，對(duì)各層次的學(xué)生都有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對(duì)待，各層次的學(xué)生都能做到吃飽、吃好，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。  不同層次的學(xué)生完成不同難度、不同數(shù)量的英語(yǔ)家庭作業(yè)，可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課后鞏固起到促進(jìn)的作用。如：首先認(rèn)真分析各層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語(yǔ)作業(yè)的學(xué)生的各方面原因，從而能夠較準(zhǔn)確進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。英語(yǔ)家庭作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以根據(jù)不同類(lèi)別進(jìn)行分層，一般以已有水平和掌握情況分層，但有時(shí)也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表?yè)P(yáng)次數(shù)進(jìn)行分層，從而起到鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。從實(shí)踐來(lái)看，“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”是一種適合當(dāng)前實(shí)際情況的教學(xué)模式，即便是學(xué)困生，也大多能接受和