有效開發(fā)和利用課程資源增強品德常態(tài)課教學實效

1、有效開發(fā)和利用課程資源 增強品德常態(tài)課教學實效 從化市流溪小學 黃麗芬摘要：新一論基礎教育課程改革提出要重視課程資源的建設問題，這是新課程改革對教師提出的新的挑戰(zhàn)。巧妙地運用書中的圖例，精心地處理教材的留白，學生周圍環(huán)境資源的開發(fā)與利用，在一定程度上決定了課堂實際教學的有效性，也是開發(fā)和利用品德課程資源的很好的途徑。關(guān)鍵詞：教材資源 環(huán)境資源 多媒體品德與生活課程標準中指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn)，制約著課程實施的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑?！边@是新課程改革對教師提出的新的挑戰(zhàn)。怎樣才能把豐富多

2、彩的課程資源引入每一節(jié)品德課，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感，讓學生在自然和諧的氛圍中進行思維的碰撞、心與心的交流，切實提高教學的實效性呢？我認為，我們要從教學目標出發(fā)，聯(lián)系社會生活和學生實際，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，并從各種渠道努力開發(fā)課程資源，豐富教學內(nèi)容，使課堂成為具有深刻內(nèi)涵、充滿活力的課堂。一、深刻挖掘文本，利用好教材資源打開我們的小學品德教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、簡潔的提示語，既富有童心、童真、童趣，又遵循兒童的認識規(guī)律和生活邏輯，令人耳目一新。同時品德與生活教材又常常以寥寥數(shù)語和簡簡單單的幾幅畫的形式出現(xiàn)，真正成了教師設計組織活動、引導兒童通過自己的活動去獲得知識的一種資源，而

3、不再是供教師照本宣科地看圖講述或讓兒童死記硬背的課本。因此，吃透教材、用好教材是上好品德與生活、品德與社會的關(guān)鍵一環(huán)。（一）巧妙地運用書中的圖例品德與生活教材以圖為主，突出了圖畫、畫片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用，強調(diào)圖文并茂，以圖為主。教材中的每一幅圖，都是編寫者精心設計的，教者應正確理解教材的設計意圖。所以，在使用以圖為主的新教材時，我們不能簡單地演變成看圖說話。那樣只能是干巴巴地表述圖意，說些無關(guān)痛癢的大道理。我們需要看圖對話，讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景和學生的現(xiàn)實生活對話。例如，二年級下學期我和動物交朋友這一主題，在教學中，就不應簡單地讓學生看圖回答書上的兒童是怎樣做

4、的，我們要向他們學習什么。而是要通過書中的小女孩聚精會神地觀察她養(yǎng)的金魚，引發(fā)學生講出“我”養(yǎng)兔、養(yǎng)狗時是怎么樣由此煥發(fā)出“我”的真真切切的感受。（二）創(chuàng)造性地使用教材教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源?，F(xiàn)代課程認為：在教學過程中，教師的工作是一個創(chuàng)造性的工作。課標、教材只是教師進行教學的重要依據(jù)。在教學過程中，教師應該結(jié)合本地區(qū)、本班的實際情況，靈活、創(chuàng)造性地使用教材。1、 適當更換素材，創(chuàng)設更貼近生活的情景 品德課要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生活中體驗、感悟。新教材為學生創(chuàng)設了許多有趣的情景。然而由于不同地區(qū)，不同學校，不同班級的學生已有的認識水平和生活經(jīng)驗不同，有些素材寫得遠

5、離學生的生活，因此，教師在教學過程中對教材提供的素材就不能照搬照抄，對不太適合的素材應根據(jù)“課標”的要求適當進行更換。 2、 適當調(diào)整教材內(nèi)容的順序，符合學生的實際需要如在國慶節(jié)期間，我們可以把有關(guān)的內(nèi)容提前上，組織學生廣泛收集國慶資料，觀看國慶的影視節(jié)目，參加慶祝國慶的隊活動等，以此來學習中華人民共和國的成立一課的內(nèi)容，在國慶活動中感受祖國的發(fā)展與進步，進行愛國主義教育。在奧運會舉辦期間，組織學生收集資料，觀看比賽，進行知識競賽等活動，以此來學習奧運會的內(nèi)容，在活動中增進對奧運會的了解與認識，感受團結(jié)、友誼、進步的奧林匹克精神。3、根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整在教學實際中，我們經(jīng)常遇到學生不太

6、遵守紀律的情況，例如在課間休息時發(fā)生了這樣一件事：有兩個學生吵架，經(jīng)過了解，原來其中一個學生的父親身體有殘疾，另一個學生學著這個學生父親的樣子走路，逗得大伙直笑。于是我就把教材中的關(guān)心殘疾人一課提到前面來教，通過唱歌、跳舞、做摸人游戲等活動，使學生體驗身體各部分的作用，然后組織學生討論：如果你身體的某一部分有殘障，生活會怎么樣？你見到的殘疾人在生活方面有哪些不便？如何對待殘疾人？通過這些活動，孩子們都明白了：殘疾人在生活中有許多不便，我們要積極開展助殘活動。這樣學殘疾人父親的這位學生在課堂上就感到自責和愧疚，當眾道了歉，收到意想不到的效果。 4、重組教材內(nèi)容，加強活動的系統(tǒng)性教材中有些內(nèi)容反映

7、的主題相近或相同，有些活動目標交叉，它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系。因此，我們可以把有聯(lián)系的教材內(nèi)容組合在一起，通過重組，加強活動的系統(tǒng)性。如品德與社會三年級上冊第一單元溫暖的家里面有四個主題，讓學生認識爸爸媽媽撫育自己的辛勞，從而用實際行動關(guān)心父母，回報父母。通過鉆研教材，我覺得前面三個主題聯(lián)系比較緊密，符合學生的認知規(guī)律，因此，我就對教材進行重組。實踐證明，學生的情感得到更好的激發(fā)，學生的行動得到更好的指導。 （三）精心地處理教材的留白新教材有一個創(chuàng)新處，安排了留空白。留空白使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實踐、有利于探索、有利于使用地方教材和實施校本課程。所以，我們要充分使

8、用留空白，發(fā)揮好教材的資源。如品德與社會三年級上冊第三單元天天助殘日一文中主要介紹了三種為了方便殘疾人而建的設施，其實，在現(xiàn)實生活中，不同的殘疾人的困難還有很多，以此為例，讓學生想象不同的殘疾人可能在生活中會碰到了困難，然后，共同探討怎樣才能更多的為殘疾人服務。在這樣的想象中，在這樣的探討中，學生會忘卻自己的身份，投入到殘疾人的世界，從而達到品德學習的目的。二、開發(fā)利用好環(huán)境資源，提高課堂教學實效 社會大課堂，課堂小社會。“面向社會，貼近兒童的生活”是品德與社會課程標準的基本理念之一，要使兒童從身邊的生活出發(fā)，廣泛而深入地了解和認識社會，僅靠教科書和教學輔助用書是遠遠不夠的，教師還應該發(fā)現(xiàn)和認

9、識多種多樣的課程資源，精心選擇、合理開發(fā)、充分利用校內(nèi)外的一切課程資源，樹立“時時處處都有課程資源”的意識，讓各種各樣的課程資源都能為品德課教學服務，為學生形成良好的品德和社會性發(fā)展服務。學生周圍環(huán)境資源的開發(fā)與利用，在一定程度上也決定了課堂實際教學的有效性。 （一）充分利用校內(nèi)資源我們要充分利用學?，F(xiàn)有設施，有條件的地方可增設有關(guān)設施，如擴大圖書閱覽室的功能，開辟學校植物園、動物園，開展校園文化活動等，并進一步轉(zhuǎn)變觀念，努力把整個學校變成兒童可參與的學習空間。新學年剛開學，我發(fā)現(xiàn)我班黃宇軍同學課間追跑打逗的現(xiàn)象和課上不聽講的現(xiàn)象非常嚴重。于是我按照與同學相處需要什么這一主題開展團結(jié)友愛、講安

10、全守秩序的教學活動。在活動中教育該生改正缺點，養(yǎng)成良好的習慣，適應學校生活。同時結(jié)合學校開展的爭做文明禮儀小標兵活動，給以獎勵、表揚。經(jīng)過一段時間的行為習慣養(yǎng)成教育，他的精神面貌發(fā)生了不少變化。我們還要充分認識學校周圍環(huán)境的價值。如地處農(nóng)村的學校的自然資源、生產(chǎn)勞動資源、民俗資源；城市學校的社會、科技、文化資源；少數(shù)民族地區(qū)的民族特色、風俗文化資源等。有條件的地方可建立校外活動基地，或若干學校聯(lián)合建立種植、養(yǎng)殖園等勞動基地，或與學校周圍的工廠、部隊、鄉(xiāng)村等建立聯(lián)系。 （二）挖掘家庭資源 學校活動針對品德課程而言，只是一個起點、一個引子，帶有很大的局限性。因為許多實踐活動都無法在校內(nèi)、在課堂上當

11、場實施，必須在課前進行或課后延伸。關(guān)注家庭環(huán)境對學生的影響，發(fā)揮家長在學生身心成長歷程中的作用，是品德課課程資源開發(fā)的一個重點。為此，我有意識地創(chuàng)設從家庭生活中提煉的課堂情境，讓生活事件、生活問題參與到課堂中，讓孩子對這些存在的問題認真地找一找，仔細地想想解決方法，讓他們在模擬的課堂生活情境中體驗、感悟。如對一年級的孩子而言父母很注意他們的個人衛(wèi)生，在教學從小講衛(wèi)生這一課，我注重孩子對個人衛(wèi)生的養(yǎng)成教育的體驗。課堂上，我創(chuàng)設一個整潔小天使從小朋友的衣服、身上和書包中找它愿意交的好朋友的情境，被找到的孩子臉顯出幸福和自豪的表情，沒被找的的孩子連忙叫著“老師，老師我也要學，回家我自己來”。學生馬上

12、有了要參與體驗的興趣，接著我把課堂設計成一個“家”，讓“哥哥和姐姐” 說說自己平時是怎樣做的，并模擬孩子的生活情境讓在孩子在（刷牙、洗臉、洗手、洗腳和剪指甲）中選擇一項來完成，把生活帶進了課堂，很多孩子在自己做好的同時還教會其他需要幫助的孩子，整個課堂就象是在一個家的兄弟姐妹在做自己力所能及的事情。 （三）利用好社區(qū)資源 社區(qū)蘊涵著豐富的課程資源，其優(yōu)勢往往是校園內(nèi)的資源所不可比擬的。社區(qū)的文化基礎設施，如勞動基地、文化館、圖書館、活動室、自然和人文景觀、各種社會組織和政府機關(guān)等始終是小學生品德教育的重要場所，屬于品德課課程資源。開發(fā)和利用社區(qū)課程資源，不僅可以消除教師認識上的誤區(qū)，減少資源的

13、閑置和浪費，還能促進品德與社會課程的有效實施。如在教學可愛的社區(qū)人一課時，為盡可能讓學生全面了解“可愛的社區(qū)人”，我用攝像機拍下了社區(qū)工作室和組織機構(gòu)，拍下了社區(qū)工作人員忙碌的生活片斷，拍下了衛(wèi)生、安全、美化的社區(qū)環(huán)境和社區(qū)人和諧的生活場景。通過錄象，使學生知道了平時不了解的社區(qū)情況；了解到了有許許多多的勞動者為了他們辛勤勞動，默默奉獻；使學生體會到了勞動者的辛勞，對為他們付出的艱辛表示由衷的感謝，同時，還激發(fā)了學生為別人服務的思想。三、合理利用多媒體，豐富課程資源我認為品德課在活動組織上，教師要盡可能地借助網(wǎng)絡環(huán)境和使用多媒體手段，使學生真正成為學習的主人，成為知識的主動建構(gòu)者。從互聯(lián)網(wǎng)上收

14、搜教育資源，讓學生從海量的資訊中甄別真?zhèn)?，明辨是非，形成正確的道德認識和良好的道德情感。在保護水 節(jié)約水這一課教學前，我布置學生調(diào)查一下周圍有哪些污染水資源、浪費水的現(xiàn)象。學生們除了親自走進社區(qū)，走入社會去調(diào)查實踐外，還通過網(wǎng)絡搜集到許多信息，如一個關(guān)不緊的水龍頭一個月流掉1至6立方米水，一個漏水的馬桶一個月流掉3至25立方米的水；很多食客習慣性地用熱茶涮一下用塑料包好的餐具才用。這也是對水的浪費。如果按一杯水1/8升計算，8位顧客就要用掉1升，8000位顧客就是1噸水，也就是1立方米水，8萬顧客就是10立方米水。按去年初廣州市常住加流動人口統(tǒng)計，已經(jīng)達到1200萬人。粗算一下，如果每人每天一

15、次到餐館吃飯，光涮餐具的水就浪費掉1500立方米，一年下來，就是54.75萬立方米的水。通過這樣的調(diào)查，豐富了課程資源，豐富了學生感性認識，激發(fā)了學生強烈的環(huán)保意識。又如在交流環(huán)節(jié)中，通過網(wǎng)絡展示了師生搜集到的水污染現(xiàn)狀：工廠排到江河的廢物、被垃圾堵塞的河流一幅幅觸目驚心的畫面給了學生心靈的觸動，讓他們自然而然地產(chǎn)生了“保護水、節(jié)約水”的迫切需要。 又如我在上家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少等課文時，在課前就發(fā)動學生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，來充實課堂底蘊。因為了解的多，孩子們對課堂上的學習也就特別感興趣?？茖W地鏈接網(wǎng)絡資源，學生的學習不再僅僅依靠教師的傳授，他打破了傳統(tǒng)意義上的教室的相對封閉性，使教室成為一個開放的民主互動的教育場所，學生成為教學活動的參與者。根據(jù)教學內(nèi)容。在網(wǎng)上收集資料，進行歸納整理，與其他同學探討交流，培養(yǎng)了學生學習的自主性，收集信息，整理信息的能力，學生學得更加生活活潑。我在教學的實踐中感受到，網(wǎng)