綜合實(shí)踐活動發(fā)展現(xiàn)狀

1、 披沙淘金 開拓小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程新天地 探尋小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程發(fā)展之路綜合實(shí)踐活動課程是國家規(guī)定的一門必修課程。一直以來，課程的推進(jìn)都是以課題研究為載體促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施。早在2002年，我市就牽頭參與了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動及其師資建設(shè)”及子課題“綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐探索”的實(shí)驗(yàn)研究。針對全市教學(xué)改革實(shí)際，較早地組織專門骨干力量進(jìn)行了由淺入深、由內(nèi)及外的實(shí)驗(yàn)研究。課題由 “十一五”進(jìn)入“十二五”課題研究。在各區(qū)、縣教研員與學(xué)校、教師的共同努力下，我們堅(jiān)持不懈地從基礎(chǔ)理論研究入手，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索。在幾年實(shí)踐過程中，我們著重把握課程性質(zhì)、課程資源開

2、發(fā)、實(shí)施策略、指導(dǎo)方法、教學(xué)常規(guī)、課程管理、學(xué)段目標(biāo)等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。一方面下大力氣提高教師駕馭綜合實(shí)踐活動課程的能力和水平，為建設(shè)一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍尋找路徑，另一方面指導(dǎo)各課題實(shí)驗(yàn)區(qū)域結(jié)合本地本校實(shí)際，采用行動研究和案例研究的辦法，探討“常態(tài)化”教學(xué)基本路徑。作為國家課改先進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們克服重重困難，創(chuàng)造了“常態(tài)化”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效實(shí)施的成功案例，得到國家、省有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。06年、08年在哈市兆麟小學(xué)召開2次全國綜合實(shí)踐活動課程教學(xué)現(xiàn)場會議。我們欣喜的看到廣大教師、學(xué)生對這門課程表現(xiàn)出的熱情和充分的價值認(rèn)同。讓我們看到課改的希望，綜合實(shí)踐活動課程設(shè)置是完全正確的，打破了以學(xué)科課程一統(tǒng)

3、天下的課程體系，形成互補(bǔ)的課程結(jié)構(gòu)，是符合中國教育的現(xiàn)實(shí)的，盡管我們還有一些問題沒有得到解決，但堅(jiān)冰已被打破，探尋幾年風(fēng)雨發(fā)展實(shí)踐歷程，我們實(shí)現(xiàn)了幾個方面的突破。一、求真務(wù)本，整合、開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程資源綜合實(shí)踐課程的在設(shè)置實(shí)施過程中,涉及許多實(shí)際操作的問題, 在不斷的實(shí)踐過程中，我們不斷調(diào)整課程和課題實(shí)驗(yàn)方向與實(shí)施策略，對整體推進(jìn)存在的問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，我們認(rèn)識到雖然在課程實(shí)施過程中取得一些成績，但是，在課程運(yùn)行的過程中，整體情況不容樂觀，課程一直還沒有達(dá)到開齊、開滿、開好的程度。其主要原因就是我們忽視對課程資源的開發(fā)，課程資源的使用不盡如人意。1.拓寬思路,依托團(tuán)隊(duì)的力量開發(fā)課程資

4、源常識告訴我們，教育以課程為條件,課程實(shí)施是以一定的教育資源為前提，課程資源的豐富性、切適性是決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。在課程實(shí)施之初，哈市統(tǒng)一使用了上?？萍冀逃霭嫔绯霭娼滩模促Y源學(xué)習(xí)包），應(yīng)該說在某種程度上起到了一定的作用，尤其是綜合實(shí)踐活動處于起步階段時，這些案例成為很好的“拐杖”。但是，隨著我市綜合實(shí)踐活動的逐步發(fā)展，教師對學(xué)科課程常態(tài)化教學(xué)發(fā)展要求越來越具體，深入。上科教的這套教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教師教學(xué)指導(dǎo)的需要，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)有資源的匱乏不能為教師提供有利的教學(xué)支撐。在這種背景下，課題研究的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師采取自行開發(fā)課程資源來滿足課程資源

5、的缺失，提出“區(qū)域通用系統(tǒng)性資源與校本資源開發(fā)相結(jié)合”的思路。提出系列化、系統(tǒng)性為學(xué)生編寫綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計(jì)，這既是對現(xiàn)有上科教教材起到很好輔助作用；同時也滿足教師對學(xué)科課程常態(tài)化教學(xué)發(fā)展需要，更是適應(yīng)新課程改革的需要，對推動我市新課程的深入開展提供了有利的資源支撐。在實(shí)踐研究中，我們感到課程資源整合、開發(fā)是一項(xiàng)高難度、嚴(yán)謹(jǐn)周密的系統(tǒng)工程，需要僅僅依托學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)力量，特別是具有較強(qiáng)科研能力與實(shí)踐能力的科研團(tuán)隊(duì)的力量，采用研究人員與名師相結(jié)合的辦法，精選實(shí)踐研究的典型主題，積極總結(jié)和吸納一線教師的優(yōu)秀的課程開發(fā)成果。把文本資源的開發(fā)和運(yùn)用，定位于三個方面的需要：還學(xué)生快樂童年的需要；讓教師從

6、容施教的需要；促教育均衡發(fā)展的需要。切實(shí)加強(qiáng)組織與引領(lǐng)，才能善始善終。為此,我們確立了資源開發(fā)的基本理念、基本原則及呈現(xiàn)形式。2.階段推進(jìn)，把握課程資源整合、開發(fā)的流程 為確?；顒釉O(shè)計(jì)目標(biāo)明確、方法科學(xué)、便于操作，努力使每一項(xiàng)活動都能成為解決同一類問題的范例。我們對資源的內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究。確定這樣幾個研究階段：第一階段確立基本研究流程。素材目錄單元設(shè)計(jì)提綱教學(xué)設(shè)計(jì)提綱教學(xué)設(shè)計(jì)及反思學(xué)生用課程文本課程資源替換一覽表。第二階段確立開發(fā)資源整合的內(nèi)容流程：查找需求選擇素材爭鳴篩選創(chuàng)編呈現(xiàn)課堂實(shí)施反思交流二次開發(fā)區(qū)域共享。第三階段搭建團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)出的課程資源平臺，在區(qū)域內(nèi)通過共享過程中，經(jīng)過執(zhí)教教

7、師的“二次開發(fā)”，并在教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn),以適應(yīng)各個學(xué)校、班級不同的學(xué)情。通過不同區(qū)域的實(shí)踐檢驗(yàn)，我們特別注意學(xué)生年齡適應(yīng)性，同一系列的主題可以設(shè)置在不同的學(xué)年逐步展開，逐步深入，形成螺旋式的使用模式。3.攻堅(jiān)克難,實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)研究成果最大化在資源整合、開發(fā)研究的過程中，為了實(shí)現(xiàn)研究成果的最大化，我們對研究的方向進(jìn)行了精確的定位，那就是綜合實(shí)踐課程資源的選擇、創(chuàng)編、整合、運(yùn)用,要著于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn), 著眼于四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容,開掘了地方文化資源,開發(fā)社區(qū)教育資源,填補(bǔ)教材知識的空白點(diǎn),注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練點(diǎn),補(bǔ)充農(nóng)村特有資源匱乏,在遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求和教師的需要，創(chuàng)

8、編了設(shè)計(jì)制作、科學(xué)探索、文化探究、技能訓(xùn)練、探究與體驗(yàn)、思維訓(xùn)練等若干“主題類型”的活動作為基本活動。為教師開展課程實(shí)施難提供了有利的保障.目前,我們以取得可喜的突破.開發(fā)出3至6年級義務(wù)教育資源與評價綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計(jì)8本輔助教材，并由黑龍江教育出版社出版。二、探路尋徑，構(gòu)建課程實(shí)施基本模式課程改革的關(guān)鍵在課堂。課程實(shí)施之初為了便于教師操作把握，我們提出三步驟八個教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課程深入實(shí)施。初步總結(jié)出哈爾濱市綜合實(shí)踐活動“三步驟八環(huán)節(jié)”的基本活動模式：活動的準(zhǔn)備階段開題活動階段（師生共議活動主題、劃分小組、制定活動方案）；活動的實(shí)施階段指導(dǎo)研究階段（社會實(shí)踐活動體驗(yàn)、多種渠道收集資料、小組

9、篩選提煉信息）；活動總結(jié)交流階段結(jié)題階段（整理研究成果評議交流、分享經(jīng)驗(yàn)總結(jié)拓展）。通過三種課型活動流程，保證學(xué)生的“全面參與”與“深度實(shí)踐”。通過一個階段研究實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)課程活動如果主題一律采用“大主題、長周期”的辦法，不問學(xué)生年段特征和認(rèn)知水平，就會將豐富多彩的綜合實(shí)踐活動模式化、成人化。在調(diào)研中我們看到有的老師課上的很枯燥，缺乏鮮明的學(xué)科特色，課堂板結(jié)，程式嚴(yán)重，效度不足，少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象隨處可見。發(fā)現(xiàn)問題后，我們對課程進(jìn)行了及時的調(diào)整，對課程資源的目標(biāo)設(shè)置降低了實(shí)施難度，提出低段教學(xué)以小課題為主，突出能力，選擇學(xué)生喜聞樂見的活動形式，對學(xué)生的活動過程能提出合理的建議，并對學(xué)生思維

10、的發(fā)展要做出正確的引領(lǐng)。提出“課題要小，教師易導(dǎo)，學(xué)生愛學(xué)，效果實(shí)在”教學(xué)策略。長周期的活動在高年級引導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行深入的體驗(yàn)，完成三個階段八大教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)思路。而這種教學(xué)方法是相對的，要靈活使用。在課程實(shí)施的過程中，我們本著“課題牽動案例引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)常態(tài)實(shí)施有效發(fā)展”的指導(dǎo)思想，努力把綜合實(shí)踐活動基本理念變成一線教師可操作的策略。不斷把課程的實(shí)施推向新階段。在幾年的研究過程中，我們解決了課堂上課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施難的問題。三、標(biāo)本兼治，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展力度教育家皮亞杰說過：“如果得不到足夠數(shù)量的合格教師，任何使人欽佩的改革也勢必在實(shí)踐中失敗?！睆膰姨岢鲩_設(shè)綜合實(shí)踐活動以來，就一直存在著是配備

11、專職教師還是由其他教師兼職的爭論。盡管我們采取了“團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)”和建設(shè)以兼職為基礎(chǔ)，專職為核心的專兼結(jié)合等方式，但是卻不能從根本上解決師資隊(duì)伍建設(shè)問題，以致影響課程的質(zhì)量和水平。目前，我市小學(xué)綜合實(shí)踐專職教師達(dá)360多人，兼職教師420人左右，其中省級教學(xué)能手21人，市級學(xué)科帶頭人7人，市級骨干教師28人，區(qū)、縣骨干教師36 名，名師后選人4名。綜合實(shí)踐的師資已初具規(guī)模。但是與我市1544？所小學(xué)相比師資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)要求。雖然建立專兼職結(jié)合教師隊(duì)伍，教師不穩(wěn)定的因素是教學(xué)不勝任的主要原因，缺乏高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍，教師對綜合實(shí)踐操作缺少明晰的認(rèn)識、缺少專業(yè)訓(xùn)練過程。針對以上課程實(shí)施中存在的問題。需要我們從各方面調(diào)動教師的積極性，加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，形成一支穩(wěn)定骨干的教師隊(duì)伍建設(shè)。是我們研究主要問題。根據(jù)李威主任提出全新工作思路：把立足點(diǎn)放在團(tuán)隊(duì)化建設(shè)上，把團(tuán)隊(duì)化改進(jìn)策略作為頭等大事來抓。一方面我們開展教師崗位練兵，由上至下，由下至上開展教師素養(yǎng)大賽活動，通過活動提升教師的專業(yè)水平；下大力氣提高教師駕御綜合實(shí)踐活動課程的能力和水平，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)；另