人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)13古詩(shī)兩首教學(xué)反思(一)

1、人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)13古詩(shī)兩首教學(xué)反思以圖引文學(xué)古詩(shī)古詩(shī)所見(jiàn)教學(xué)一得理解古詩(shī)意思對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很輕松的事情， 有些詩(shī)句看來(lái)非常淺顯易懂，可他們還是一臉茫然，這其中 有的是似懂非懂，有的是語(yǔ)言組織不起來(lái)。因此在教古詩(shī)所見(jiàn)時(shí)，為了讓學(xué)生明白詩(shī)是有景而來(lái)， 利用畫(huà)面可以幫助理解古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)伊始，我首先 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“所見(jiàn)”是什么意思。有學(xué)生說(shuō)：“是把看到的 東西說(shuō)一說(shuō)?！庇谑俏野颜n文插圖展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì) 看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，畫(huà)的是一件什么事。有學(xué) 生說(shuō)：“圖上畫(huà)著一個(gè)放牛的小孩騎在一頭黃牛的背上，手 里拿著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，眼睛看著樹(shù)上的一只蟬?！蔽覇?wèn)： “你知道他

2、想干什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“他想捉樹(shù)上的 蟬?！薄皩?duì)，那么，要想捉住那只蟬，他得怎么做呢？”學(xué) 生說(shuō)：“他得停下來(lái)，悄悄地接近那只蟬，然后猛地一敲， 那只蟬就會(huì)掉下來(lái)?！笨赐瑢W(xué)們已經(jīng)理解了圖意，于是我告 訴學(xué)生說(shuō)：“這也是詩(shī)人袁枚所看到的情景，袁枚把他所看 到的這個(gè)情景以詩(shī)的形式記錄下來(lái)，就是今天我們要學(xué)習(xí)的 第一首古詩(shī)所見(jiàn)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己讀讀這首 詩(shī)，利用課文插圖，想想每句詩(shī)是什么意思？”一段思考時(shí) 間過(guò)后，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己對(duì)每句詩(shī)意的理解，然 后再集體交流，最后教師再把學(xué)生理解不到位的地方做以梳 理，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)出來(lái)?？傊瑤椭鷮W(xué)生理解古詩(shī)的方法很多，只要用心探

3、索，一定 會(huì)取得良好的教學(xué)效果。“答案”可以是豐富多彩的一一小池教學(xué)案例及感悟【案例】在上古詩(shī)小池時(shí)，我讓學(xué)生就課文提出自己的問(wèn)題。一 個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“小荷才露尖尖角”中 的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現(xiàn)了一段比較有意思的“爭(zhēng)論”： “是荷葉， 因?yàn)闀?shū)上畫(huà)的是荷葉。 ” “我有意見(jiàn), 不一定書(shū)上沒(méi)畫(huà)荷花，作者那時(shí)就沒(méi)看到荷花呀！也有可能 是荷花?！薄翱墒抢蠋焺偛耪f(shuō)寫(xiě)的是初夏，荷花還沒(méi)開(kāi) 呢。”“不一定沒(méi)開(kāi)呀。”“荷葉都才露出一點(diǎn)點(diǎn) 呢?！薄靖形颉窟@個(gè)問(wèn)題是我沒(méi)有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖 的角，我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)它。我不知道是不是該和學(xué)生說(shuō)那 是荷葉，我怕那樣反而會(huì)限制學(xué)生的思維。其實(shí)結(jié)果并不是 很重要，重要的是學(xué)生探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自 主尋找“理由”佐證自己的觀點(diǎn)，他們“問(wèn)題意識(shí)”的嫩芽 得以呵護(hù)，快速思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力得到鍛煉。我忽然發(fā) 現(xiàn)，其實(shí)他們也是“小荷才露尖尖角”。一個(gè)泉眼、一道細(xì)流、一池樹(shù)陰、幾支小小的荷葉、一只小 小的蜻蜓，構(gòu)成一幅生動(dòng)的小池風(fēng)物圖，表現(xiàn)了大自然中萬(wàn) 物之間親密和諧的關(guān)系。古詩(shī)小池很美，怎樣讓學(xué)生感 受美，除了老師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，更主要地是要讓學(xué)生自己 去體會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式可以不同，理解也可以不同，不必 強(qiáng)求。教師不能人為地去限制學(xué)生，用一種固定的模式禁錮 學(xué)生的思維