組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略獲獎科研報告論文

1、組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略獲獎科研報告論文 摘要：對于醫(yī)學(xué)生而言，組織學(xué)與胚胎學(xué)是其最早接觸到的醫(yī)學(xué)課程之一，也是基礎(chǔ)學(xué)科的重要項(xiàng)目，對于學(xué)生學(xué)好病理學(xué)、生理學(xué)起到基礎(chǔ)性作用。由于這門學(xué)科名詞較多且內(nèi)容抽象、枯燥，在記憶理解上難度相對較高。若在教學(xué)過程中未加以引導(dǎo)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)有效程度，將直接對其后續(xù)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生明顯影響。本文首先分析了組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)存在的問題，并以此為基礎(chǔ)提出幾點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量提升策略。 關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教學(xué);教學(xué)問題;提升策略 以往醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中，教師的權(quán)威地位被過度提升，忽視了學(xué)生在課堂中的主體位置，對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)主動能力產(chǎn)生了制約，無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對高素質(zhì)人才的

2、培養(yǎng)需求1。在教學(xué)質(zhì)量的提升方面，必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方式上有所革新，考慮到組織學(xué)與胚胎學(xué)在抽象性、內(nèi)容豐富性、學(xué)習(xí)難度性等方面的特點(diǎn)，認(rèn)識到目前教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)所在，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)策略2。 一、現(xiàn)階段教學(xué)問題所在 （一）學(xué)習(xí)難度問題 組織學(xué)與胚胎學(xué)是一門集合了藥理學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的微觀形態(tài)學(xué)內(nèi)容，與婦產(chǎn)科、外科、內(nèi)科、診斷均有著密切聯(lián)系3。該課程主要研究正常人體的發(fā)育過程以及細(xì)微結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生而言由于接觸到組織學(xué)與胚胎學(xué)這門課程的時間較早，不少學(xué)生面對較多的陌生名詞、大量的圖片以及顯微鏡下抽象復(fù)雜的毗鄰關(guān)系與立體結(jié)構(gòu)，會感到學(xué)習(xí)難度較大而出現(xiàn)抵觸情緒。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

3、，多數(shù)學(xué)生在面對組織學(xué)與胚胎學(xué)這門課程時無法提起興趣或?qū)W習(xí)效果不佳是由于這門課程的難度問題，讓學(xué)生在一開始面對時便感到畏懼與抵觸。 （二）學(xué)習(xí)興趣問題 組織學(xué)與胚胎學(xué)這門課程大多為理論性知識，對于初入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生而言容易對部分知識點(diǎn)出現(xiàn)模糊記憶、混淆記憶的情況。且由于這些理論知識與婦科、外科、內(nèi)科等聯(lián)系較緊密，因此知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)網(wǎng)較為龐大復(fù)雜，學(xué)生難以提起興趣4。一些教師在授課過程中未充分應(yīng)用探究式教學(xué)、小組合作教學(xué)、PBL教學(xué)法、信息化教學(xué)法等多元化教學(xué)手段，一味的講述理論知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂中無法集中精力將思維跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，逐漸降低了學(xué)習(xí)興趣與動力。學(xué)生已學(xué)知識點(diǎn)無法有效

4、運(yùn)用，理解深度不高，在有限的時間內(nèi)無法在興趣驅(qū)使下對微觀抽象的內(nèi)容展開主動學(xué)習(xí)，因此這門課程的成績停滯不前。 （三）授課方式問題 組織與胚胎聯(lián)系復(fù)雜、變化迅速、結(jié)構(gòu)微小，其知識結(jié)構(gòu)晦澀難懂，學(xué)生難以建立感性認(rèn)知。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的權(quán)威性導(dǎo)致灌輸式教學(xué)模式長期應(yīng)用。為了完成教學(xué)大綱要求，在有限的課堂時間內(nèi)教師不得不灌輸更多的知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂時間單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而被動記憶，忽視了學(xué)生接受知識的主動性與過程性，對學(xué)生的創(chuàng)新與主動能力產(chǎn)生束縛。 二、教學(xué)質(zhì)量提升策略 （一）改善教學(xué)思路 教師必須改變?yōu)榱恕敖虒W(xué)而教學(xué)”的課堂思路，將灌輸式教學(xué)模式直接摒棄，保障學(xué)生的課堂主體地位。首先確定教學(xué)目標(biāo)，

5、根據(jù)教學(xué)大綱要求，以本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定適合的課堂提問，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下對知識點(diǎn)展開層層深入的探究，提升其問題分析能力。其次強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，教師作為課堂的引導(dǎo)者，對于組織與胚胎學(xué)較難的知識點(diǎn)可以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生一步步接近知識點(diǎn)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究?？赏ㄟ^小組合作模式，在頭腦風(fēng)暴下形成學(xué)習(xí)的主動性狀態(tài)。最后在總結(jié)成果階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用以學(xué)知識將自己的想法充分展示，對于存在錯誤的情況應(yīng)適度鼓勵與引導(dǎo)而非一味批評，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，避免組織與胚胎學(xué)這門難度較大的課程影響到學(xué)生的自學(xué)動力。 （二）優(yōu)化課堂提問 課堂提問能夠讓學(xué)生的思路處于正確的方向展開思考，高效率的課堂提問不

6、但可活躍課堂氛圍，還可讓學(xué)生明白本課程的重難點(diǎn)所在并強(qiáng)化主動思考。例如在講解咽喉、口腔、消化、管食管等器官時，以食管為例，可在該知識點(diǎn)講述前一周左右讓學(xué)生自行查閱相關(guān)知識，思考面對教材中食管的橫切圖片如何將管壁加以分層，每層該如何命名。按照結(jié)構(gòu)與顏色上的差異，通常學(xué)生在預(yù)習(xí)時會將管壁分為七層。在課堂講述時則讓學(xué)生思考為何教材中將食管管壁分為四層，在矛盾下激勵學(xué)生思考教材中命名與自己的想法哪個更好?？稍谛〗M討論下大膽猜想、小心求證，提升學(xué)習(xí)主動性。 （三）運(yùn)用視頻補(bǔ)充教學(xué) 組織與胚胎學(xué)這門課程涉及到的理論知識點(diǎn)較多，若能夠采用信息化教學(xué)模式向?qū)W生展現(xiàn)大量的視頻、圖片，讓學(xué)生能夠與理論知識相對應(yīng)展開聯(lián)系性記憶與理解，將極大提升其學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)胃黏膜這一器官時，可通過視頻讓學(xué)生觀看消化性潰瘍的真實(shí)狀態(tài)并在視頻播放的同時向其講解該疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理、病因等，幫助學(xué)生探究胃黏膜破潰會受到哪些因素的影響，正常黏膜組織與破潰黏膜組織之間存在哪些差異。在深度探究過程中可向?qū)W生展示胃鏡下胃黏膜大體改變的相關(guān)視頻并聯(lián)系內(nèi)外科、臨床、生理學(xué)等方面的知識，讓其腦海中的知識儲備形成關(guān)系網(wǎng)，環(huán)環(huán)相扣下讓零散的理論知識具備邏輯聯(lián)系，豐富其知識儲備，無形中可降低學(xué)習(xí)難度。 結(jié)束語 綜上所述，在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)樹立學(xué)生在課堂中的主體位置，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主思考，培養(yǎng)其