班主任工作的十大特征李季

1、 班主任工作的十大特征 李 季 學校的教育教學和學生管理工作是以班集體為單位來進行的, 班級是學校教育的基層組織。班主任由學校校長選聘擔任一個班級的組織與管理工作，是中小學班級日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者、班級工作的組織者、班集體建設的指導者和學生健康成長的引領者。中小學班主任工作規(guī)定（以下簡稱規(guī)定）指出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責?！敝行W班主任工作具有責任性、全面性、主業(yè)性、專業(yè)性、指導性、公平性、溝通性、常規(guī)性、藝術性、創(chuàng)新性等十大特征。 班主任工作的責任性。規(guī)定對班主任工作的職責與任務提出明確要求：“有針對性地進行思想道德教育，促進學

2、生德智體美全面發(fā)展”。班主任工作的責任有兩層含義：育人為本、德育為先。育人是教育的宗旨。我國中小學教育實施的是素質教育。素質教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。實施素質教育，首要的是解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題。班級是學校的基層單位，是學生健康成長的平臺，是學校素質教育實踐的落腳點。中小學班主任作為班級工作的組織、管理、指導者和學生健康成長的引領者，是全面實施素質教育的重要力量。因此，育人是班主任工作的核心任務和根本職責。育德是育人的要求。班級管理育人，要求把學校教育目標落實到班級日常管理工作過程中，把德育放在首位，注重學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義榮

3、辱觀的培養(yǎng)和形成，培養(yǎng)學生健全、獨立的人格。班主任是中小學思想道德教育的骨干，是加強和改進未成年人思想道德建設的重點力量，是中小學生人生的向導、成長的導師。因此，班主任工作要德育為先，育德為重。德育工作是班主任的首要工作。德育解決的是學生的學習、生活、交往、成長工程中的情感、態(tài)度、價值觀、人生動力、自主發(fā)展等關鍵性問題。除了常規(guī)思想政治教育外，班級德育的更主要的任務，是在班級日常生活中貫穿和滲透德育的內容和要求，營造德育文化，育人育德于無痕。育人為本、德育為先，要成為現(xiàn)代班主任的一種責任意識和教育智慧。具有這種意識和智慧的班主任，把育人、育德作為自己的職責和使命，善于把“問題性”的“生活事件”

4、轉化為有“育人意義”的“成長故事”和教育行為，分析、處理問題的出發(fā)點、著眼點和歸宿點，一切都是為了學生的成長。 班主任工作的全面性。班主任工作的全面性，是育人目標的全面性決定的。規(guī)定要求班主任，“全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展?！卑嘀魅尾粌H要關注學生的思想、品德，還要關心學生的學習、生活、交往、情感和他們的全面發(fā)展；不僅要關心學生的現(xiàn)在，還要了解學生的過去和關心他們的未來；不僅要關心某一個學生、某一類學生，還關愛這個班集體中的每一個

5、學生；不僅要關心學習成績好的學生，還要關心學習成績中等的和學習成績不理想的學生；不僅要關心學生在學校的表現(xiàn)，還要關心學生在校外、在家庭、在社區(qū)的表現(xiàn)。中小學班主任工作是一項復雜、細致、全方位的工作。班主任工作對班主任素質的要求也是全面的，要求班主任不僅要有愛心、耐心和責任心，還要有良好的思想道德品質、較高的教育理論素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，身心健康、富有人格魅力，并善于做思想教育工作。 班主任工作的主業(yè)性。長期以來，班主任工作被看作和被當作副業(yè)或“業(yè)余工作”。理由是：在學校，學科教學才是主業(yè)，是教師一輩子都要從事的工作，而班主任只是科任教師的臨時兼任的工作，是評職稱、升級的需要和經歷證明，班主任工作

6、只是教師生涯中的一段小插曲而已。教師當班主任，是因為人人都要當，是學校“要我當”，而不是“我要當”?，F(xiàn)實中，班主任工作付出多、回報少、成效低，工作量沒有標準，報酬僅是象征性的補貼。因此，八成左右的老師不愿意當班主任。因此，規(guī)定強調：“從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。”“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作?！薄鞍嘀魅谓蛸N納入績效工資管理?！泵鞔_了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀

7、況及其他各方面的發(fā)展狀況。班主任要樹立主業(yè)意識，在擔任班主任期間，真正把“一切為了學生的成長”作為自己的理想信念。主業(yè)意識基于班主任的事業(yè)心。有把班主任工作作為一種“愛的事業(yè)”來追求，并用責任、愛心、熱情、真誠和智慧來守候，班主任才能實現(xiàn)以愛育愛，以愛育人的教育理想；才能真正體會到當班主任的幸福感。 班主任工作的專業(yè)性。一直以來，人們都這樣認為，班主任工作是每個老師都要兼任的工作，不是什么專門的學問，只要有責任感和愛心，就一定能夠勝任。我們一直都是憑著這樣一份樸素的認識和愛心來做班主任的。毋容置疑，責任感和愛心是做好班主任工作的重要基礎。事實上，不少班主任也因此獲得成功，并積累了不少“愛的教育

8、”經驗，諸如賞識教育、期望效應等。然而，當“責任和愛心”遭遇“屢教不改”、“冥頑不靈”的學生時，當“90%的老師說愛學生而90%的學生說感受不到老師的愛”時，當我們單槍匹馬應付幾十個不同個性類型的學生而疲于奔命時，當“5+20”我們不得不反思德育的低效性時，顯然，僅有責任和愛心是遠遠不夠的。班主任工作是一門科學，是一門比學科知識教學工作更為復雜的科學。因為班主任工作是促進學生成長、班集體、師生和諧合作和家校有效溝通的綜合性的學問。未成年人的成長、班集體建設、師生和諧合作、家校有效溝通都要有自己的特點和規(guī)律。班主任引領學生成長，必須遵循學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。以促進未成年人品德發(fā)展為例，品

9、德內化，即從道德要求到觀念、信念形成和到能力、行為、人格養(yǎng)成的過程遠非從知識到觀念和能力形成的過程那么簡單。作為班主任，還必須全面了解全班每一個學生各方面的狀況，促進每一個學生的發(fā)展。專業(yè)意識、專業(yè)精神、專業(yè)智慧、專業(yè)心態(tài)和專業(yè)能力是現(xiàn)代班主任必須掌握的基本功。其中，班主任的專業(yè)能力包括：班級常規(guī)管理能力；班會課和班級活動組織指導能力；班集體建設能力；學生品格教育能力；人際溝通協(xié)調能力；教育敘事能力與敘事德育能力；班級心理輔導能力；等。為此，作為班主任要不斷學習，努力提升自己的專業(yè)基本功，才能真正成為學生健康成長的引領者；作為教育部門和學校，要將中小學班主任培訓納入教師教育計劃，有組織地開展崗

10、前和崗位培訓，切實提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。 班主任工作的指導性。班主任工作影響學生的一生。這是班主任工作與別的工作最大的不同之處，也是班主任工作的核心價值之所在。因此，班主任要“努力成為中小學生的人生導師”。班級是學生成長的場所，班主任是中小學生人生的導師，對學生的成長起著成長引路人、學習促進者的引領作用。班主任的人生導師角色作用是通過對學生進行學習、生活、交往指導，對班級活動和班集體建設、對家庭和社區(qū)教育開展指導而實現(xiàn)的。從這個意義上說，班主任的角色主要是班級的指導者而不是管理者的角色。學生是班級的主人、是班級的主體。指導學生學會自主管理，學會自我發(fā)展，指導學生成為學習的主人、成長的主體，指導

11、學生成為班級的主人、班級活動的主體，指導學生成為班集體的主人、班級文化的建設者，是班主任工作的重要職責。作為班級工作和班集體建設的組織、領導和指導者，現(xiàn)代班主任應成為學生成長的指導者，自覺摒棄“站在窗外監(jiān)視班級”的簡單化的班級管理方式，改變“與學生斗智斗勇”兩軍對壘式的班級管理理念與思維方式。人們常說，班主任在場學生表現(xiàn)好的班主任是合格的班主任，班主任在場學生仍然表現(xiàn)不好的班主任是不合格的班主任，班主任不在場學生表現(xiàn)好的班主任是優(yōu)秀的班主任，說的正是班主任要做一個民主和具有智慧的指導者，而不是一個板著臉孔的“管教者”或事無巨細必親力親為的“陪伴者”。 班主任工作的公正性。班主任工作的公正性，是

12、指班主任能公平合理、一視同仁地對待班級里的每一個同學，不因他們的長相、性別、智力、品行、家庭狀況等任何原因而偏愛、偏心，甚至忽視、歧視或放棄班級中的弱勢群體或個體。班級是一個集體，是由不同家庭生活背景和不同個性的學生個體組成的群體。群體行為和心理具有相互影響性。班主任偏心、偏愛或偏袒某一個或某一類同學，必然會忽視、冷落，甚至傷害另一個或另一類同學，必然引起同學之間的不公平感，引發(fā)師生之間、同學之間的矛盾。班主任工作的公正性，來源于教育公平的理念和意識，是一個教師職業(yè)道德的體現(xiàn)。當然，很多時候，公正和公平是人的一種感受。受人性弱點的影響，班主任要做到完全和絕對的公正和公平是不可能的。但公正和公平

13、是公民的權利，更是班級中每一位成員的權利。因此，公正和公平是班主任工作的第一原則。它要求班主任不僅要公正和公平地對待每一個學生個體，而且公正和公平地對待班集體和班級的全體學生。公平公正，是班級和諧的根本。 班主任工作的溝通性。班主任是學生與科任老師聯(lián)系，學校與家庭、社區(qū)溝通的橋梁，是家庭和社區(qū)教育的參與者和指導者。溝通是班主任開展班級管理工作和家校、社區(qū)教育指導的基本方式。因此，規(guī)定明確要求班主任，要“采取多種方式與學生溝通”，“經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力?！?班主任要以自覺、主動、平等、友好的工作熱情和積極態(tài)度，做好溝通交流工作，發(fā)揮

14、橋梁、紐帶作用。首先，積極通過班會、談心、對話、班級Q群等形式，進行師生平等溝通的；其次，主動與其他課程任課教師、少先隊、團委、政教處溝通，步調一致，形成合力，充分發(fā)揮整體教育和全員育人的作用；第三，自覺加強與家長的溝通交流，通過家訪、電訪、信訪、網訪、班級博客、等溝通方式，建立與家長溝通和交流的有效渠道，實現(xiàn)學校教育和家庭教育的有機結合。第四，班主任要經常加強與社會、社區(qū)的聯(lián)系，利用各種資源讓學生了解社會，參與社會，適應社會，服務社會；整合社會資源，形成教育合力，共同促進學生成長。 班主任工作的常規(guī)性。班級管理科學化、規(guī)范化、自主化，是班主任工作的發(fā)展取向。班級管理常規(guī)，是班主任工作科學化、

15、規(guī)范化、自主化的基礎和體現(xiàn)。每一天，從清晨迎接學生早操、早讀到晚上電話家訪、與學生網上溝通；每學期（年），從“培優(yōu)轉差”、記錄成長檔案到操行評定、班級總結；每一屆，從第一次班會活動到學生畢業(yè)贈言。班主任工作可謂千頭萬緒，而班級常規(guī)管理就是一把梳子，能把瑣碎繁雜的班主任工作梳出頭緒，理出規(guī)律。班級常規(guī)管理是班主任工作的基本內容。班級是學生學習、活動、交往的主要場所，常規(guī)管理在保證學生的學校生活正常開展上具有重要意義：有利于學生的遵守規(guī)范意識的培養(yǎng)；有利于規(guī)范班級的行為，養(yǎng)成良好學風、班風；有利于學生良好的行為習慣培養(yǎng)；有利于班集體形成；有利于保證班級管理的有序運行。班級常規(guī)主要包括學習活動常規(guī)、

16、日常紀律常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)、班務檔案常規(guī)等。建立科學合理、精細有序、操作性強、自主性高的班級管理常規(guī)，能有效提高班級管理效能，增強學生自主管理能力，推動班集體文化建設和良好班集體的形成，促進學生健康成長。 班主任工作的藝術性。能夠從“生活事件”中看到并承擔“育人價值”的班主任是責任型班主任；能夠從“生活事件”中看到并積極主動承擔育人行為的班主任是愛心型班主任；能夠從“生活事件”中洞察教育契機并將“問題生活事件”轉化為“育人故事”的班主任是智慧型的班主任；能夠從“生活事件”中捕捉教育價值，并將“問題生活事件”有效而又合情、合理、合法地轉化為教育行為的班主任是專家型的班主任。專家型班主任是專業(yè)水平

17、爐火純青、具有育人藝術修養(yǎng)的班主任。不是每一個班主任都是專家型的班主任。但班主任的專業(yè)育人藝術卻應該是每一個班主任的追求。班主任的專業(yè)育人藝術，主要通過班主任的班級管理行為和教育行為體現(xiàn)。常規(guī)管理藝術，團體心理管理藝術，班集體形成藝術，主題班會組織與設計藝術，班級敘事德育藝術，突發(fā)事件處理藝術，表揚和批評教育藝術，等等，班級活動和班集體建設充滿著藝術的時間和空間。關注、傾聽、期待、談話、溝通、表揚、批評，班級管理時時處處體現(xiàn)班主任工作藝術。以批評為例，規(guī)定指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！庇腥苏J為，把老師對學生的“批評教育”本來就是老師職責范圍里的天

18、經地義的事情，作為需要教育部“授權”的“規(guī)定”是多此一舉的行為。筆者卻認為。這條“規(guī)定”的意義在于：第一，“批評教育”學生有法律法規(guī)的意義和依據，保證和維護了班主任教育學生的合法權利；第二，班主任在教育學生過程中，為了更好地促進學生成長，在堅持正面教育為主的同時，要“敢于”采取適當的批評等方式教育和管理學生；第三，批評是一種藝術，班主任老師要“善于”批評學生，批評學生時必須采取適當的方式方法，也就是合情、合理、合法的方式和方法。我把這種“適當”的批評方式稱之為“綠色批評”或“EQ式批評”?！熬G色批評”有六大原則：育人為本、因人而異、長善救失、與人為善、為人著想、積極建議。“綠色批評”能讓人心悅

19、誠服。能讓人心悅誠服的批評，教育成功了一半；如果批評只會讓人難受、痛苦、自卑，那它的教育作用已經失掉了一半。教育的藝術境界，是每一個班主任老師不懈的追求。 班主任工作的創(chuàng)新性。發(fā)展是班主任工作的生命，創(chuàng)新是班主任工作發(fā)展的動力，創(chuàng)新發(fā)展是班主任工作永恒的主題。原因是：（1）班主任工作，尤其是班級常規(guī)管理工作單調重復，普遍新意、創(chuàng)意，缺乏成就感和成效感，很容易讓班主任產生職業(yè)倦怠，這也是目前老師不愿意當班主任的主要原因。創(chuàng)新是增強班級管理實效性和提高班主任工作熱情的保障。（2）在信息化、全球化、多元化的新背景下，青少年學生成長環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，班主任工作面臨新的問題和新的挑戰(zhàn)。尤其是網絡化對平等、互動、參與、體驗等新型的師生關系提出新的要求。目前，在班主任工作基本處于“老方法不靈，新方法不明”的現(xiàn)狀，“管束型”、“經驗式”班級管理和“經驗責任型”班主任的傳統(tǒng)班主任工作模式，已經難以適應新形勢的新要求。（3）班級管理的對象是青少年學生，是正在成長的一代。未成年人充滿生命活力，他們對新知識、新觀念