班主任工作的十大特征李季

1、 班主任工作的十大特征 李 季 學(xué)校的教育教學(xué)和學(xué)生管理工作是以班集體為單位來(lái)進(jìn)行的, 班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織。班主任由學(xué)校校長(zhǎng)選聘擔(dān)任一個(gè)班級(jí)的組織與管理工作，是中小學(xué)班級(jí)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者、班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。中小學(xué)班主任工作規(guī)定（以下簡(jiǎn)稱規(guī)定）指出：“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)?！敝行W(xué)班主任工作具有責(zé)任性、全面性、主業(yè)性、專業(yè)性、指導(dǎo)性、公平性、溝通性、常規(guī)性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等十大特征。 班主任工作的責(zé)任性。規(guī)定對(duì)班主任工作的職責(zé)與任務(wù)提出明確要求：“有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)

2、生德智體美全面發(fā)展”。班主任工作的責(zé)任有兩層含義：育人為本、德育為先。育人是教育的宗旨。我國(guó)中小學(xué)教育實(shí)施的是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。實(shí)施素質(zhì)教育，首要的是解決培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。班級(jí)是學(xué)校的基層單位，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的平臺(tái)，是學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐的落腳點(diǎn)。中小學(xué)班主任作為班級(jí)工作的組織、管理、指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。因此，育人是班主任工作的核心任務(wù)和根本職責(zé)。育德是育人的要求。班級(jí)管理育人，要求把學(xué)校教育目標(biāo)落實(shí)到班級(jí)日常管理工作過(guò)程中，把德育放在首位，注重學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義榮

3、辱觀的培養(yǎng)和形成，培養(yǎng)學(xué)生健全、獨(dú)立的人格。班主任是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重點(diǎn)力量，是中小學(xué)生人生的向?qū)?、成長(zhǎng)的導(dǎo)師。因此，班主任工作要德育為先，育德為重。德育工作是班主任的首要工作。德育解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)工程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、人生動(dòng)力、自主發(fā)展等關(guān)鍵性問(wèn)題。除了常規(guī)思想政治教育外，班級(jí)德育的更主要的任務(wù)，是在班級(jí)日常生活中貫穿和滲透德育的內(nèi)容和要求，營(yíng)造德育文化，育人育德于無(wú)痕。育人為本、德育為先，要成為現(xiàn)代班主任的一種責(zé)任意識(shí)和教育智慧。具有這種意識(shí)和智慧的班主任，把育人、育德作為自己的職責(zé)和使命，善于把“問(wèn)題性”的“生活事件”

4、轉(zhuǎn)化為有“育人意義”的“成長(zhǎng)故事”和教育行為，分析、處理問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)、著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，一切都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。 班主任工作的全面性。班主任工作的全面性，是育人目標(biāo)的全面性決定的。規(guī)定要求班主任，“全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。”班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的思想、品德，還要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往、情感和他們的全面發(fā)展；不僅要關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)在，還要了解學(xué)生的過(guò)去和關(guān)心他們的未來(lái)；不僅要關(guān)心某一個(gè)學(xué)生、某一類(lèi)學(xué)生，還關(guān)愛(ài)這個(gè)班集體中的每一個(gè)

5、學(xué)生；不僅要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)中等的和學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生；不僅要關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，還要關(guān)心學(xué)生在校外、在家庭、在社區(qū)的表現(xiàn)。中小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、全方位的工作。班主任工作對(duì)班主任素質(zhì)的要求也是全面的，要求班主任不僅要有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，還要有良好的思想道德品質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)水平，身心健康、富有人格魅力，并善于做思想教育工作。 班主任工作的主業(yè)性。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任工作被看作和被當(dāng)作副業(yè)或“業(yè)余工作”。理由是：在學(xué)校，學(xué)科教學(xué)才是主業(yè)，是教師一輩子都要從事的工作，而班主任只是科任教師的臨時(shí)兼任的工作，是評(píng)職稱、升級(jí)的需要和經(jīng)歷證明，班主任工作

6、只是教師生涯中的一段小插曲而已。教師當(dāng)班主任，是因?yàn)槿巳硕家?dāng)，是學(xué)?！耙耶?dāng)”，而不是“我要當(dāng)”?，F(xiàn)實(shí)中，班主任工作付出多、回報(bào)少、成效低，工作量沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)酬僅是象征性的補(bǔ)貼。因此，八成左右的老師不愿意當(dāng)班主任。因此，規(guī)定強(qiáng)調(diào)：“從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！薄鞍嘀魅喂ぷ髁堪串?dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的一半計(jì)入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時(shí)工作量，確保班主任做好班級(jí)管理工作。”“班主任津貼納入績(jī)效工資管理?！泵鞔_了班主任教師應(yīng)當(dāng)把授課和做班主任工作都作為主業(yè)，要拿出一半的時(shí)間來(lái)做班主任工作，來(lái)關(guān)心每個(gè)學(xué)生的思想道德?tīng)顩r、身心健康狀

7、況及其他各方面的發(fā)展?fàn)顩r。班主任要樹(shù)立主業(yè)意識(shí)，在擔(dān)任班主任期間，真正把“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)”作為自己的理想信念。主業(yè)意識(shí)基于班主任的事業(yè)心。有把班主任工作作為一種“愛(ài)的事業(yè)”來(lái)追求，并用責(zé)任、愛(ài)心、熱情、真誠(chéng)和智慧來(lái)守候，班主任才能實(shí)現(xiàn)以愛(ài)育愛(ài)，以愛(ài)育人的教育理想；才能真正體會(huì)到當(dāng)班主任的幸福感。 班主任工作的專業(yè)性。一直以來(lái)，人們都這樣認(rèn)為，班主任工作是每個(gè)老師都要兼任的工作，不是什么專門(mén)的學(xué)問(wèn)，只要有責(zé)任感和愛(ài)心，就一定能夠勝任。我們一直都是憑著這樣一份樸素的認(rèn)識(shí)和愛(ài)心來(lái)做班主任的。毋容置疑，責(zé)任感和愛(ài)心是做好班主任工作的重要基礎(chǔ)。事實(shí)上，不少班主任也因此獲得成功，并積累了不少“愛(ài)的教育

8、”經(jīng)驗(yàn)，諸如賞識(shí)教育、期望效應(yīng)等。然而，當(dāng)“責(zé)任和愛(ài)心”遭遇“屢教不改”、“冥頑不靈”的學(xué)生時(shí)，當(dāng)“90%的老師說(shuō)愛(ài)學(xué)生而90%的學(xué)生說(shuō)感受不到老師的愛(ài)”時(shí)，當(dāng)我們單槍匹馬應(yīng)付幾十個(gè)不同個(gè)性類(lèi)型的學(xué)生而疲于奔命時(shí)，當(dāng)“5+20”我們不得不反思德育的低效性時(shí)，顯然，僅有責(zé)任和愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。班主任工作是一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)比學(xué)科知識(shí)教學(xué)工作更為復(fù)雜的科學(xué)。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魇谴龠M(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、班集體、師生和諧合作和家校有效溝通的綜合性的學(xué)問(wèn)。未成年人的成長(zhǎng)、班集體建設(shè)、師生和諧合作、家校有效溝通都要有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。班主任引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，必須遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。以促進(jìn)未成年人品德發(fā)展為例，品

9、德內(nèi)化，即從道德要求到觀念、信念形成和到能力、行為、人格養(yǎng)成的過(guò)程遠(yuǎn)非從知識(shí)到觀念和能力形成的過(guò)程那么簡(jiǎn)單。作為班主任，還必須全面了解全班每一個(gè)學(xué)生各方面的狀況，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。專業(yè)意識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)智慧、專業(yè)心態(tài)和專業(yè)能力是現(xiàn)代班主任必須掌握的基本功。其中，班主任的專業(yè)能力包括：班級(jí)常規(guī)管理能力；班會(huì)課和班級(jí)活動(dòng)組織指導(dǎo)能力；班集體建設(shè)能力；學(xué)生品格教育能力；人際溝通協(xié)調(diào)能力；教育敘事能力與敘事德育能力；班級(jí)心理輔導(dǎo)能力；等。為此，作為班主任要不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己的專業(yè)基本功，才能真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者；作為教育部門(mén)和學(xué)校，要將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師教育計(jì)劃，有組織地開(kāi)展崗

10、前和崗位培訓(xùn)，切實(shí)提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)。 班主任工作的指導(dǎo)性。班主任工作影響學(xué)生的一生。這是班主任工作與別的工作最大的不同之處，也是班主任工作的核心價(jià)值之所在。因此，班主任要“努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”。班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，班主任是中小學(xué)生人生的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著成長(zhǎng)引路人、學(xué)習(xí)促進(jìn)者的引領(lǐng)作用。班主任的人生導(dǎo)師角色作用是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、交往指導(dǎo)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和班集體建設(shè)、對(duì)家庭和社區(qū)教育開(kāi)展指導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任的角色主要是班級(jí)的指導(dǎo)者而不是管理者的角色。學(xué)生是班級(jí)的主人、是班級(jí)的主體。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、成長(zhǎng)的主體，指導(dǎo)

11、學(xué)生成為班級(jí)的主人、班級(jí)活動(dòng)的主體，指導(dǎo)學(xué)生成為班集體的主人、班級(jí)文化的建設(shè)者，是班主任工作的重要職責(zé)。作為班級(jí)工作和班集體建設(shè)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)者，現(xiàn)代班主任應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，自覺(jué)摒棄“站在窗外監(jiān)視班級(jí)”的簡(jiǎn)單化的班級(jí)管理方式，改變“與學(xué)生斗智斗勇”兩軍對(duì)壘式的班級(jí)管理理念與思維方式。人們常說(shuō)，班主任在場(chǎng)學(xué)生表現(xiàn)好的班主任是合格的班主任，班主任在場(chǎng)學(xué)生仍然表現(xiàn)不好的班主任是不合格的班主任，班主任不在場(chǎng)學(xué)生表現(xiàn)好的班主任是優(yōu)秀的班主任，說(shuō)的正是班主任要做一個(gè)民主和具有智慧的指導(dǎo)者，而不是一個(gè)板著臉孔的“管教者”或事無(wú)巨細(xì)必親力親為的“陪伴者”。 班主任工作的公正性。班主任工作的公正性，是

12、指班主任能公平合理、一視同仁地對(duì)待班級(jí)里的每一個(gè)同學(xué)，不因他們的長(zhǎng)相、性別、智力、品行、家庭狀況等任何原因而偏愛(ài)、偏心，甚至忽視、歧視或放棄班級(jí)中的弱勢(shì)群體或個(gè)體。班級(jí)是一個(gè)集體，是由不同家庭生活背景和不同個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的群體。群體行為和心理具有相互影響性。班主任偏心、偏愛(ài)或偏袒某一個(gè)或某一類(lèi)同學(xué)，必然會(huì)忽視、冷落，甚至傷害另一個(gè)或另一類(lèi)同學(xué)，必然引起同學(xué)之間的不公平感，引發(fā)師生之間、同學(xué)之間的矛盾。班主任工作的公正性，來(lái)源于教育公平的理念和意識(shí)，是一個(gè)教師職業(yè)道德的體現(xiàn)。當(dāng)然，很多時(shí)候，公正和公平是人的一種感受。受人性弱點(diǎn)的影響，班主任要做到完全和絕對(duì)的公正和公平是不可能的。但公正和公平

13、是公民的權(quán)利，更是班級(jí)中每一位成員的權(quán)利。因此，公正和公平是班主任工作的第一原則。它要求班主任不僅要公正和公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，而且公正和公平地對(duì)待班集體和班級(jí)的全體學(xué)生。公平公正，是班級(jí)和諧的根本。 班主任工作的溝通性。班主任是學(xué)生與科任老師聯(lián)系，學(xué)校與家庭、社區(qū)溝通的橋梁，是家庭和社區(qū)教育的參與者和指導(dǎo)者。溝通是班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作和家校、社區(qū)教育指導(dǎo)的基本方式。因此，規(guī)定明確要求班主任，要“采取多種方式與學(xué)生溝通”，“經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力?！?班主任要以自覺(jué)、主動(dòng)、平等、友好的工作熱情和積極態(tài)度，做好溝通交流工作，發(fā)揮

14、橋梁、紐帶作用。首先，積極通過(guò)班會(huì)、談心、對(duì)話、班級(jí)Q群等形式，進(jìn)行師生平等溝通的；其次，主動(dòng)與其他課程任課教師、少先隊(duì)、團(tuán)委、政教處溝通，步調(diào)一致，形成合力，充分發(fā)揮整體教育和全員育人的作用；第三，自覺(jué)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，通過(guò)家訪、電訪、信訪、網(wǎng)訪、班級(jí)博客、等溝通方式，建立與家長(zhǎng)溝通和交流的有效渠道，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合。第四，班主任要經(jīng)常加強(qiáng)與社會(huì)、社區(qū)的聯(lián)系，利用各種資源讓學(xué)生了解社會(huì)，參與社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)；整合社會(huì)資源，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。 班主任工作的常規(guī)性。班級(jí)管理科學(xué)化、規(guī)范化、自主化，是班主任工作的發(fā)展取向。班級(jí)管理常規(guī)，是班主任工作科學(xué)化、

15、規(guī)范化、自主化的基礎(chǔ)和體現(xiàn)。每一天，從清晨迎接學(xué)生早操、早讀到晚上電話家訪、與學(xué)生網(wǎng)上溝通；每學(xué)期（年），從“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”、記錄成長(zhǎng)檔案到操行評(píng)定、班級(jí)總結(jié)；每一屆，從第一次班會(huì)活動(dòng)到學(xué)生畢業(yè)贈(zèng)言。班主任工作可謂千頭萬(wàn)緒，而班級(jí)常規(guī)管理就是一把梳子，能把瑣碎繁雜的班主任工作梳出頭緒，理出規(guī)律。班級(jí)常規(guī)管理是班主任工作的基本內(nèi)容。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、交往的主要場(chǎng)所，常規(guī)管理在保證學(xué)生的學(xué)校生活正常開(kāi)展上具有重要意義：有利于學(xué)生的遵守規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)；有利于規(guī)范班級(jí)的行為，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)；有利于學(xué)生良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)；有利于班集體形成；有利于保證班級(jí)管理的有序運(yùn)行。班級(jí)常規(guī)主要包括學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)、

16、日常紀(jì)律常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)、班務(wù)檔案常規(guī)等。建立科學(xué)合理、精細(xì)有序、操作性強(qiáng)、自主性高的班級(jí)管理常規(guī)，能有效提高班級(jí)管理效能，增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力，推動(dòng)班集體文化建設(shè)和良好班集體的形成，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。 班主任工作的藝術(shù)性。能夠從“生活事件”中看到并承擔(dān)“育人價(jià)值”的班主任是責(zé)任型班主任；能夠從“生活事件”中看到并積極主動(dòng)承擔(dān)育人行為的班主任是愛(ài)心型班主任；能夠從“生活事件”中洞察教育契機(jī)并將“問(wèn)題生活事件”轉(zhuǎn)化為“育人故事”的班主任是智慧型的班主任；能夠從“生活事件”中捕捉教育價(jià)值，并將“問(wèn)題生活事件”有效而又合情、合理、合法地轉(zhuǎn)化為教育行為的班主任是專家型的班主任。專家型班主任是專業(yè)水平

17、爐火純青、具有育人藝術(shù)修養(yǎng)的班主任。不是每一個(gè)班主任都是專家型的班主任。但班主任的專業(yè)育人藝術(shù)卻應(yīng)該是每一個(gè)班主任的追求。班主任的專業(yè)育人藝術(shù)，主要通過(guò)班主任的班級(jí)管理行為和教育行為體現(xiàn)。常規(guī)管理藝術(shù)，團(tuán)體心理管理藝術(shù)，班集體形成藝術(shù)，主題班會(huì)組織與設(shè)計(jì)藝術(shù)，班級(jí)敘事德育藝術(shù)，突發(fā)事件處理藝術(shù)，表?yè)P(yáng)和批評(píng)教育藝術(shù)，等等，班級(jí)活動(dòng)和班集體建設(shè)充滿著藝術(shù)的時(shí)間和空間。關(guān)注、傾聽(tīng)、期待、談話、溝通、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，班級(jí)管理時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)班主任工作藝術(shù)。以批評(píng)為例，規(guī)定指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！庇腥苏J(rèn)為，把老師對(duì)學(xué)生的“批評(píng)教育”本來(lái)就是老師職責(zé)范圍里的天

18、經(jīng)地義的事情，作為需要教育部“授權(quán)”的“規(guī)定”是多此一舉的行為。筆者卻認(rèn)為。這條“規(guī)定”的意義在于：第一，“批評(píng)教育”學(xué)生有法律法規(guī)的意義和依據(jù)，保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利；第二，班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，在堅(jiān)持正面教育為主的同時(shí)，要“敢于”采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)等方式教育和管理學(xué)生；第三，批評(píng)是一種藝術(shù)，班主任老師要“善于”批評(píng)學(xué)生，批評(píng)學(xué)生時(shí)必須采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，也就是合情、合理、合法的方式和方法。我把這種“適當(dāng)”的批評(píng)方式稱之為“綠色批評(píng)”或“EQ式批評(píng)”。“綠色批評(píng)”有六大原則：育人為本、因人而異、長(zhǎng)善救失、與人為善、為人著想、積極建議?！熬G色批評(píng)”能讓人心悅

19、誠(chéng)服。能讓人心悅誠(chéng)服的批評(píng)，教育成功了一半；如果批評(píng)只會(huì)讓人難受、痛苦、自卑，那它的教育作用已經(jīng)失掉了一半。教育的藝術(shù)境界，是每一個(gè)班主任老師不懈的追求。 班主任工作的創(chuàng)新性。發(fā)展是班主任工作的生命，創(chuàng)新是班主任工作發(fā)展的動(dòng)力，創(chuàng)新發(fā)展是班主任工作永恒的主題。原因是：（1）班主任工作，尤其是班級(jí)常規(guī)管理工作單調(diào)重復(fù)，普遍新意、創(chuàng)意，缺乏成就感和成效感，很容易讓班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這也是目前老師不愿意當(dāng)班主任的主要原因。創(chuàng)新是增強(qiáng)班級(jí)管理實(shí)效性和提高班主任工作熱情的保障。（2）在信息化、全球化、多元化的新背景下，青少年學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，班主任工作面臨新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。尤其是網(wǎng)絡(luò)化對(duì)平等、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)等新型的師生關(guān)系提出新的要求。目前，在班主任工作基本處于“老方法不靈，新方法不明”的現(xiàn)狀，“管束型”、“經(jīng)驗(yàn)式”班級(jí)管理和“經(jīng)驗(yàn)責(zé)任型”班主任的傳統(tǒng)班主任工作模式，已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)的新要求。（3）班級(jí)管理的對(duì)象是青少年學(xué)生，是正在成長(zhǎng)的一代。未成年人充滿生命活力，他們對(duì)新知識(shí)、新觀念