兒童發(fā)展差異

1、兒童發(fā)展差異兒童發(fā)展差異是指嬰幼兒本身發(fā)展速度或嬰幼兒之間的發(fā)展速度的差異。影響兒童發(fā)展的主要因素有：智力因素、非智力因素、環(huán)境因素，其中環(huán)境因素又包括家庭、學(xué)校、社會等多方面的環(huán)境因素。那么，究竟是哪些因素造成了兒童發(fā)展的差異呢？一、智力因素。智力也叫智能，是指一個(gè)人可能掌握的知識，并用以解決生活、工作和學(xué)習(xí)中的問題的能力。教育可以使知識增加，但不能完全靠教育來提高智力水平。受過教育的人不一定比沒受過教育的人智力水平高。智力表現(xiàn)在計(jì)算力、理解力、分析綜合能力、抽象概括能力和創(chuàng)造力等方面。智力是發(fā)展的，不同年齡的人有不同的智力水平。一個(gè)大腦發(fā)育正常的人，只要他在社會人群中生活，和人們保持正常接

2、觸，他和同齡人正常智力水平是相差不多的，如果一個(gè)在人群中長到10歲的孩子還不能計(jì)數(shù)到100，在城市里長大的十幾歲的孩子不能區(qū)分汽車和火車，20歲的農(nóng)村青年說不出牛和馬的區(qū)別，他們的智力水平顯然是低下的。心理學(xué)家可以用設(shè)計(jì)好的問題和作業(yè)進(jìn)行測查來判斷人的智力水平。法國心理學(xué)家比奈認(rèn)為，智力是一種判斷能力，創(chuàng)造能力，適應(yīng)環(huán)境的能力；我國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：智力是人的個(gè)性中偏于認(rèn)識方面的特點(diǎn)，其中包括三個(gè)方面：一是個(gè)人的感知記憶能力或才能，二是個(gè)人的抽象概括能力或才能，三是獨(dú)創(chuàng)性地解決問題的能力或才能。在我觀察后得出：一般年滿7周歲并且能夠正常進(jìn)入小學(xué)的兒童中，他們的智商并沒有出現(xiàn)明顯的差異。然而，

3、兒童的智力的確存在著高低，智力的高低也確實(shí)可以在他們的學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。但是智商高的孩子也并非如想象中的可以得到優(yōu)異的成績。那么，必定還有許多其它的因素在影響著他們的發(fā)展。二、非智力因素。一般的共識是智力因素對學(xué)習(xí)活動(dòng)起直接作用，而非智力因素與學(xué)習(xí)有著十分密切的關(guān)系，因而越來越受到國內(nèi)教育工作者的普遍關(guān)注。那么，究竟什么是非智力因素呢？目前人們對它尚無統(tǒng)一的看法，有些學(xué)者從廣泛的意義上去理解它，認(rèn)為非智力因素是除智力以外的一切對學(xué)習(xí)有影響的心理因素。他們從提高學(xué)習(xí)效果的角度認(rèn)為，如果能正確地分離和描述除智力因素以外的，有助于學(xué)習(xí)取得成功所必要的非智力因素進(jìn)行研究。也有學(xué)者從狹義的角度去理解非智力

4、因素。他們把非智力因素的范圍規(guī)定為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的五種基本心理因素，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。 此外，在教育實(shí)踐領(lǐng)域中，還有學(xué)者把那些狹義的非智力因素分解為更具體的一些因素來進(jìn)行研究。 如成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自信心、自尊心、好勝心等等。三、環(huán)境因素的作用。如前所述，個(gè)體發(fā)展有其內(nèi)在原因，特別是對兒童而言，同樣，環(huán)境的影響也不可忽略。而且，兒童的發(fā)展正是環(huán)境條件與內(nèi)在因素交互作用的結(jié)果。不同的環(huán)境對小學(xué)生的發(fā)展具有不同的影響，而他們的發(fā)展又是多種環(huán)境因素制約下的結(jié)果。1、家庭。家庭對兒童心理發(fā)展的影響是貫穿一生的，但在生命的最初階段，這種影響尤為明顯。由于兒童剛剛從幼兒園邁入學(xué)校的大

5、門，特別是小學(xué)低年級兒童還帶有學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，需要一個(gè)心理上的協(xié)調(diào)和過渡的過程。這就需要父母的幫助、關(guān)心，使其平穩(wěn)地度過這一轉(zhuǎn)折期，因此來自家庭的各種影響對兒童發(fā)展具有十分重要的作用。在兒童生命的早期階段，各種心理特征和可塑性最強(qiáng)，各種影響最易落下“烙印”，而家庭是他們早期生活的主要場所，因而，父母或其他家人對其進(jìn)行的早期教育，在很大程度上直接制約著他們心理發(fā)展的速度和程度，進(jìn)行創(chuàng)造其個(gè)人發(fā)展的不同的“前史”條件。居里夫人教子的故事，中國科技大學(xué)少年班學(xué)生的成長歷程及反面的印度狼孩的事實(shí)都無可爭辯地表明：良好、合理的早期教育是兒童心理得以正常，健康發(fā)展的基本前提，更是兒童整體得以發(fā)展的堅(jiān)實(shí)

6、基礎(chǔ)。在我的研究對象中，我挑選了A（聰明且家長注重家庭教育）、B（調(diào)皮但家長注重家庭教育）、C（自控能力差但家長重視家庭教育）、D（聰明但家長并不重視家庭教育）四名學(xué)生進(jìn)行比較。研究結(jié)果為：A與D在課堂中接受新知都很快，但由于A在家中得到更好的鞏固，所以學(xué)得比較好，成績比較優(yōu)秀。B和C在課堂中接受速度雖然慢，但經(jīng)過父母的輔導(dǎo)，成績比較穩(wěn)定。相反，D的成績很不穩(wěn)定。由上可見，父母的不同教育觀念直接影響子女的學(xué)習(xí)狀況，對孩子今后的發(fā)展起著舉足輕重的作用。露西對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究后指出以下四種特殊的教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展具有很大作用。(a)對規(guī)定和限制作出解釋，即為什么這樣做，允許孩子參與；(b)做出規(guī)定

7、活動(dòng)時(shí)把對孩子的期盼表達(dá)出來，并恰當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段；(c)在家里提供豐富的刺激材料，讓孩子主動(dòng)、自由地參與活動(dòng)；(d)家長做與孩子一起從事有關(guān)的活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。2、學(xué)校。隨著兒童年齡的增長，孩子進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)校教育對兒童發(fā)展主要來源于教師、同伴、學(xué)校的環(huán)境與氣氛。教師的教學(xué)風(fēng)格、自身特點(diǎn)和期盼都會給學(xué)校教育帶來影響。李皮特等根據(jù)勒溫關(guān)于管理方式的理論，針對學(xué)校情景中教師的特點(diǎn)，將教師劃分為四種不同的類型：強(qiáng)硬專制型、仁慈專制型、放任自流型和民主型四種，并指出民主型教師更有助于兒童的發(fā)展，仁慈專制型的教師容易養(yǎng)成學(xué)生依賴的習(xí)慣，不利于學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)堅(jiān)決摒棄

8、。通過我的觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)態(tài)度民主，尊重學(xué)生的意見，允許大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問，注意因材施教，言辭風(fēng)趣、幽默的教師能培養(yǎng)出更多的富有創(chuàng)造性的學(xué)生，他們的發(fā)展?jié)摿Υ蟠筇岣摺＿@種“民主性”給予學(xué)生充分的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)的自由，使他們的思維擺脫了多種既定“標(biāo)準(zhǔn)”的束縛，獲得探索的自信和勇氣。因此有利于兒童發(fā)展。 教師的期盼會影響兒童的自我期盼，進(jìn)而影響他們的發(fā)展。羅森塔爾在研究中發(fā)現(xiàn)了“皮格馬利翁效應(yīng)”，即教師的期盼會影響學(xué)生的發(fā)展。 教師在充分認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生都有潛力的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到他們的資質(zhì)會在不同的側(cè)面以不同的形式表現(xiàn)出來時(shí)，就會對學(xué)生發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)校的同伴關(guān)系也是影響小學(xué)生發(fā)展的重要因素之

9、一。良好的同伴互動(dòng)可以使學(xué)生之間相互切磋，形成互相競爭，互相激勵(lì)，共同上進(jìn)的氣氛。如果這個(gè)群體是一個(gè)積極上進(jìn)、賦予創(chuàng)新的小群體，這種趨同性可能促進(jìn)兒童的發(fā)展；但如果是一個(gè)“不務(wù)學(xué)業(yè)或消極保護(hù)”的小團(tuán)體，就極易遏制兒童的發(fā)展。那么，目前上海市小學(xué)教師到底應(yīng)該怎樣做才能適應(yīng)教育需求，有利于學(xué)生的發(fā)展呢？根據(jù)二期課改的精神，新教材的實(shí)施，重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程為重點(diǎn)，教師主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。在學(xué)校中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和人際交往能力。并在教學(xué)中突出教育和實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。通過對學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成、積累和建構(gòu)。廣大的教師們在手拿著精美教材的背后

10、，也注入了更新、更完善的教學(xué)理念。當(dāng)然，也是因?yàn)閷?shí)施了二期課改，運(yùn)用了新教材之后，兒童發(fā)展更是拉開了差距。如何對待這種發(fā)展的差異或“失衡”則是現(xiàn)實(shí)的教育問題。承認(rèn)學(xué)生在不同活動(dòng)領(lǐng)域中發(fā)展水平的差異，就要求重提那條古老而內(nèi)涵豐富的教育原則因材施教。3、社會環(huán)境因素的作用。大凡教育總是在一定的社會環(huán)境下進(jìn)行的，社會環(huán)境一方面可以直接地為兒童提供成長的場所，另一方面又為家庭和學(xué)校教育提供社會文化基礎(chǔ)。人是生活在人類社會中的，從來就不是一個(gè)孤立的個(gè)體，兒童作為一個(gè)社會人，不可能不受到社會各方面因素的影響，兒童所有的心理品質(zhì)和心理結(jié)構(gòu)都是在這個(gè)社會環(huán)境中逐步形成的。因此，社會應(yīng)為學(xué)生提供種類繁多的教育設(shè)

11、施，如青少年活動(dòng)中心、科技館、自然科學(xué)館、圖書館等，這有利于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識面，對于培養(yǎng)兒童的觀察力有很大的幫助。差異是無處不在、無處不有的，所以說，“天下之物”“直無一同者”，“天下之人心”“直無一同者”。在兒童的發(fā)展中，當(dāng)然也存在著差異，但是作為教師的我們是多么不希望看到學(xué)生所存在的差異越來越拉開，我們應(yīng)該是縮短差距為己任。首先，我們提倡因材施教。因材施教是以學(xué)生發(fā)展差異為基礎(chǔ)而提出的一條教育原則。二程曰：“圣人教人，各因其材。”朱熹亦云：“圣賢施教人，各因其材?！庇纱丝梢?，早在孔子時(shí)就提出了因材施教。它既是教學(xué)原則，又是教育原則。一般地說，作為教學(xué)原則的因材施教是以學(xué)生智力的個(gè)別差異為依據(jù)的。而作為教育原則的因材施教是以學(xué)生的性格的個(gè)別差異為依據(jù)的。如關(guān)于“聞斯行諸”的問題。冉求問，孔子回答說：“行之?！弊勇穯枙r(shí)，他卻回答說：“有父兄在，如之何其聞斯行之。”當(dāng)時(shí)在場的公西華有些疑惑，便請問老師為什么，同一問題卻有兩種回答?？鬃咏忉屨f：“子路好勇過人，遇事莽撞，所以應(yīng)當(dāng)給他潑點(diǎn)冷水，讓他及早打退堂鼓；冉求膽小怕事，遇事退縮，所以便給他加油打氣，鼓勵(lì)他馬上行動(dòng)。”另外，還可以鼓