《示兒》優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計

1、?示兒?優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計一、教材分析古詩?示兒?是南宋著名愛國詩人陸游的絕筆。公元1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山。陸游一生都在為收復(fù)失地，國家統(tǒng)一而奔波、吶喊，臨終前給兒子立下遺囑“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。?示兒?這首詩情真意切地表達了詩人臨終前復(fù)雜的思想感情，既有對抗擊金兵未成的遺恨，又有因祖國未統(tǒng)一的無限悲哀，也有對統(tǒng)一大業(yè)必成的堅決信念。因此，?示兒?是開展愛國主義情感教育的絕好教材。陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，以?示兒?為點，讓學(xué)生進行大量的積

2、累，并以此加深學(xué)生對陸游詩人的認(rèn)識與崇敬。二、學(xué)情分析1該年段語文學(xué)情根本分析六年級學(xué)生已具有較強的獨立閱讀能力，對于這樣的以表達口氣所寫的詩，借助于注解根本讀懂詩句意思應(yīng)該沒有太大的問題。但是學(xué)生在以往的詩歌學(xué)習(xí)中，往往至“理解詩意而止步，因此造成對詩歌的感受力不強。這個年段的學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時需要在解釋詩意的根底上更進一步，即感受詩歌的意象，與詩中的情感產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼，并真正提高古詩文的閱讀欣賞水平。唯有此，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能實現(xiàn)提升。2本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況分析本班學(xué)生具有比擬良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，諸如生字詞學(xué)習(xí)、課文讀通順等一般在預(yù)習(xí)階段均能得到落實，除特殊情況外，課堂上不必安排

3、此方面專門的活動時間，在教學(xué)過程中隨機作一下檢測即可。    本班學(xué)生思維比擬活潑，相較于同年級其他班，抽象思維能力的開展水平較高，而形象思維能力那么相對弱一些。而且學(xué)生間的思維水平、思維結(jié)構(gòu)還有情感開展傾向性均存在一定的差異。一半左右的學(xué)生偏向于對文本內(nèi)容進行理性分析，因而在“動情感悟方面會有一定的困難。    本班學(xué)生課外收集信息的興趣和能力相對較高，能比擬廣泛地尋找相關(guān)信息，并能對各種信息進行初步整理?？傮w來看，學(xué)生信息渠道較多，知識面比擬廣，能為課堂教學(xué)提供較多的課外信息資源。3個別化教學(xué)對象分析本課教學(xué)中需要對以下同學(xué)進行重

4、點關(guān)注和指導(dǎo)：    陳麗萍、霍達：這兩位同學(xué)語文學(xué)習(xí)能力比擬弱，前者思維很慢，對較深的理解不容易達成，同時學(xué)習(xí)自信心很低，在課堂上要對其適當(dāng)降低要求，多予鼓勵；后者思維比擬混亂，表述能力尤其低，但表現(xiàn)欲望比擬強，因此要對其多一點耐心，多一點直接的指導(dǎo)。    徐昊晨、安浙園、汪俊杰：這三位同學(xué)上課比擬容易開小差，學(xué)習(xí)主動性不是很強，因此課堂上要適當(dāng)?shù)囟嗵嵝汛叽偎麄儭?#160;   袁婕、季悅、蔣卓青、徐泰?。哼@四位同學(xué)思維比擬敏捷，語言綜合開展水平也比擬好，上課時往往急于表現(xiàn)自己，很容易剝奪其他同學(xué)的思考時機。

5、因此課堂上要注意適當(dāng)“壓一下他們，不要讓他們太快地發(fā)言。鼓勵他們進行一些難度更大的活動。    姜夢雪、顏曉蕾、單莉英：這三位同學(xué)語文學(xué)習(xí)能力是正常的，但是個性上比擬內(nèi)向，課堂上不太愿意主動發(fā)表自己的看法，需要關(guān)注。三、教學(xué)目標(biāo)1借助注釋，獨立學(xué)習(xí)，根本正確地理解這首詩歌詩句的意思。    2通過?示兒?與?病起抒懷?兩首詩的對照學(xué)習(xí)，在反復(fù)誦讀與想像中感受詩句勾畫的意象，體會詩歌表達的感情，感受詩人愛國的情懷，使學(xué)生的內(nèi)心受到激蕩。四、分層教學(xué)目標(biāo)1下限目標(biāo)：根本正確地理解詩句的意思，并初步體會到詩人的情感，能帶著個性體驗讀通全詩。

6、    2上限目標(biāo)：能從多角度地去體味詩人“悲的情感，能從個性化的誦讀中深切感受貫穿詩人一生的愛國情懷，使學(xué)生的內(nèi)心受到愛國主義情感的感染。五、教學(xué)重點、難點有感情地誦讀詩歌，感受詩句的意象，體會詩歌的感情。六、教學(xué)準(zhǔn)備1學(xué)生準(zhǔn)備：上網(wǎng)搜集陸游的生平資料及詩人所寫的其它詩歌，了解北宋滅亡的歷史背景。    2教師準(zhǔn)備：課件制作。七、教學(xué)過程一、揭題引入1、同學(xué)們，今天我們要共同學(xué)習(xí)一首詩，這是我國古代文學(xué)史上最著名的詩歌之一，它就是南宋著名愛國詩人陸游所寫的示兒    再讀一遍題目  

7、  2、你知道“示兒是什么意思嗎？寫給兒子們看的詩    【個別化教學(xué)：這里重點關(guān)注陳麗萍、霍達、成鄭杭義等弱勢學(xué)生，把答復(fù)較為簡單問題的時機首先給他們?！?#160;   【設(shè)計意圖：理解“示兒的意思，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注書后注解。借助注解嘗試?yán)斫庠娨馐菍W(xué)習(xí)古詩的根本方法。理解了題目的意思，便于引出后面的教學(xué)環(huán)節(jié)：思考這首詩與陸游其它詩的不同之處?！?#160;   3、陸游是我國古代最著名的詩人之一，他一生留下了近萬首詩歌，其中有不少就是專門寫給自己的兒孫輩的。在那些詩中，陸游諄諄告誡自己的兒孫應(yīng)該如何讀書，如何寫詩

8、，如何做人，其中比擬有名的，比方“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，還有“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外等等?？墒?，我們今天要學(xué)習(xí)的這首?示兒?，卻與那些詩截然不同。不同在哪里呢？    【設(shè)計意圖：通過比照這些耳熟能詳?shù)脑娋?，與這首詩形成比照，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。】二、初讀古詩1、自由讀詩歌，要求：a、讀準(zhǔn)字音；b、想想這首詩跟陸游其他寫給兒孫的詩有什么不一樣的地方。    2、小組合作：a、檢查是否讀通詩句；b、討論交流上面的問題。    【個別化教學(xué)：特別關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的陳麗萍、單莉英同學(xué)

9、，同時關(guān)注自控能力不強的汪俊杰、安浙園同學(xué)，催促他們參與小組合作學(xué)習(xí)?！?#160;   【設(shè)計意圖：先安排自主學(xué)習(xí)，后安排小組合作學(xué)習(xí)，使小組合作建立在個體學(xué)習(xí)的根底上，讓小組合作發(fā)揮實效。通過小組檢查、交流，可以起到優(yōu)秀者幫助落后者的作用。】    3、小組交流匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。    a、指名讀，正音。【個別化教學(xué)：朗讀的優(yōu)先權(quán)給中下學(xué)生，關(guān)注陳志鵬、單莉英等朗讀根底較差的同學(xué)。】    b、這首詩跟剛剛我們提到的那些陸游寫給兒孫的詩有什么不同的地方？    預(yù)設(shè)

10、一：直接說出這是遺書    問：你從哪些地方看出這是遺書？抓住學(xué)生提到的“家祭引入下一環(huán)節(jié)    預(yù)設(shè)二：不是在告訴兒孫要怎樣作詩做人，而是要兒孫將來把北定中原的消息在家祭時告訴自己。同樣抓住“家祭引入下一環(huán)節(jié)   【個別化教學(xué)：答復(fù)下列問題的時機首先給姜夢雪、陳璐、蔣彥等有一定的學(xué)習(xí)能力但不太主動發(fā)言的同學(xué)，其次再給徐泰隆、季悅、蔣卓青等強勢的同學(xué)?！?#160;  【設(shè)計意圖：小組學(xué)習(xí)成果的交流匯報，考慮到小組內(nèi)不同層次的同學(xué)，難度小的問題優(yōu)先考慮弱勢同學(xué)，略有難度的問題讓中等同學(xué)來答復(fù)，然后由強勢學(xué)

11、生來提升?！?#160;   4、教師板書“祭，要求跟著老師在桌上寫一寫，提醒容易寫錯的地方左邊為兩點；還有右上角的寫法    5、“祭什么意思？    是的，祭，就是祭祀，祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。陸游在這里提到了“家祭，因為這首詩正是他臨終的絕筆，在這首詩里，他是在向兒孫們交代自己的身后之事啊。   【設(shè)計意圖：在初步理解詩意的時候隨機結(jié)合學(xué)習(xí)生字“祭，著重學(xué)習(xí)字形及字義?！?#160;   現(xiàn)在就讓我們回到796年前那個北風(fēng)怒號、大雪紛飛的冬夜，走進詩人陸游的內(nèi)心

12、世界，走進這首千古流傳的?示兒?絕唱吧。三、疏通詩意1、請大家默讀這首詩歌，結(jié)合下面的注釋，想想：你還讀懂了什么？    2、交流：你讀懂了什么？    A、死去元知萬事空，但悲不見九州同    學(xué)生解釋詩意有解釋不明確的地方提問一下，如：元知，但，九州同    結(jié)合“九州同簡介歷史背景：南宋，之所以被稱為南宋，是因為之前有一個覆亡了的宋王朝史稱北宋。1126年，金國侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋滅亡了，淮河以北，整個中原地帶淪陷在金人的鐵蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下

13、半壁河山，故稱南宋。從中原淪陷的那一天起，人們就在苦苦地等著、盼著，朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復(fù)失地，解救那些在敵人鐵蹄下掙扎的父老鄉(xiāng)親，實現(xiàn)九州統(tǒng)一的夙愿啊?？墒顷懹螌懴逻@首?示兒?詩的時候，中原淪陷、九州破碎，已經(jīng)整整84年了。    【設(shè)計意圖：時代背景的介紹能拉近孩子們與詩人的距離?！?#160;   問：孩子，請你們再讀一讀這一句，你讀出了一個什么字？    “空，“悲    板書：悲    悲啊，為什么而悲？為國土淪喪整整84年而感到

14、悲傷；為南宋統(tǒng)治者只顧享樂而感到悲憤；為淪陷區(qū)的百姓的苦難而感到悲哀    【個別化教學(xué)：把一句詩濃縮成一個字，可考慮由中等生來答復(fù)，“為什么悲，有一定的難度，可考慮由強勢的季悅、蔣卓青、張美華等同學(xué)來答復(fù)。】    【設(shè)計意圖：把一句詩濃縮成一個“悲字，是在理解詩句意思后對詩人情感的極好把握。抓住“悲字，讓學(xué)生體驗、感悟詩人的悲傷、悲哀、悲哀，把學(xué)生的情感引向深入?！恐该懈星榈卣b讀，讀出你的“悲來?！緜€別化教學(xué)：先考慮由中等生顏曉蕾、陳璐、姜夢雪來讀，然后由朗讀根底好的季悅、朱瑜、袁婕等同學(xué)來讀，之后讓弱勢的霍達、陳志鵬、俞凌峰等

15、同學(xué)模仿著讀?！?#160;   B、王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。       學(xué)生解釋詩意       板書：無忘       家祭無忘告乃翁啊。同學(xué)們，你反反復(fù)復(fù)地讀這兩句，你的眼前仿佛看到了詩人是怎樣在囑咐自己的兒孫啊？老淚縱橫地囑咐；奄奄一息地囑咐    【個別化教學(xué)：詩的意境的想象先考慮想象力豐富、情感豐富的徐泰隆、徐昊誠、杜婷婷同學(xué)先來，之后，讓不太愛

16、發(fā)言的但有學(xué)習(xí)能力的蔣夢杰、袁濤、范佳琳等同學(xué)來嘗試答復(fù)?！?#160;   【設(shè)計意圖：在理解詩句的意思后，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，詩人是在怎樣地囑咐，化抽象的文字為形象生動的畫面，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生走進了詩人的情感世界，與詩人同悲戚。】指名有感情地誦讀，反復(fù)引讀這兩句。    【個別化教學(xué)：先考慮由中等生來讀，然后由朗讀根底好的同學(xué)來讀，之后讓弱勢的同學(xué)模仿著讀?！?#160;   3、詩意都讀懂了嗎？可是，看著詩人一遍又一遍地囑咐自己的兒子，是不是有一些疑問在你心中慢慢升起？   &

17、#160; 預(yù)設(shè)：為什么明知萬事空，還要家祭無忘告統(tǒng)一？           為什么臨死還念念不忘收復(fù)中原？           為什么要兒孫家祭時告訴自己中原收復(fù)的事？                4、同學(xué)們的問題其實大同小異，大家都想問：陸游為

18、什么臨死還念念不忘收復(fù)中原統(tǒng)一國家的事，是嗎？【設(shè)計意圖：通過學(xué)生自己的提問，發(fā)現(xiàn)詩中看似矛盾的“萬事空與“無忘，把學(xué)生的思考引向更深，使教學(xué)引入感受詩人至死不渝的愛國情懷的環(huán)節(jié)?！克摹⒒ノ慕庠?、讓我們來讀一讀陸游的另一首詩，也許你能從中找到答案。出示：?病起抒懷?這是在陸游52歲那年，因為竭力主張朝廷北伐抗金、收復(fù)中原，結(jié)果卻被昏庸腐敗的朝廷隨便找了個借口罷免了官職，他憂憤成疾，大病數(shù)十日。病體初愈時，他寫下了這首詩。    【設(shè)計意圖：引入詩人的另一首詩?病起抒懷?，與?示兒?互文解詩，使教學(xué)從對詩意的理解走向?qū)υ娙饲閼训母惺??！?#160; &#

19、160; 2、請大家自己讀一讀這首詩，根據(jù)注釋試著大致讀懂它。    3、這首詩里最感動你的，是哪一句？    A、位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。    作為一個被削職罷官的平民，陸游說“位卑未敢忘憂國，而在?示兒?一詩中，我們清楚看到，他何止是“位卑時不敢忘憂國，他是臨終未敢忘憂國；死后不能忘憂國引讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同。陸游的一生，是和“憂國二字緊密相連的。在他出生的第二年，中原就淪陷了。他的祖父、父親都是愛國志士，他從小在這樣的環(huán)境中長大，早年就立下了殺敵報國的壯志。他的一生都在為抗擊

20、金兵、收復(fù)失地而奔波吶喊，整個一生啊。如他自己所說，他是事定猶須待闔棺。    如今，闔棺的時候真的到了，可是，他真的“定了嗎？沒有啊。他還在悲但悲不見九州同；他還在一遍又一遍地告訴子孫王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。    這就是陸游，這就是“位卑未敢忘憂國的陸游，這就是“死亦不能忘憂國的陸游，這就是“闔棺仍不忘憂國的陸游。    【個別化教學(xué)：全班齊讀，讓弱勢同學(xué)在整體的情感氣氛感染下，在強勢同學(xué)的帶著下，有感情的誦讀詩句，感受詩人感人至深的愛國之情。】    【設(shè)計意圖

21、：抓住?病起抒懷?中的經(jīng)典詩句，讓學(xué)生比照著來反復(fù)誦讀?示兒?中的詩句，讓學(xué)生走進詩人的內(nèi)心深處，讓詩人的至死不忘的愛國之情深深地震撼學(xué)生的心靈?！?#160;   B、天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。    正是這樣一個“未敢忘憂國的陸游，正是這樣一個“猶須待闔棺的陸游，在他主戰(zhàn)的愿望一次次遭受挫折，在他想到淪陷區(qū)的父老一年年忍受苦難的時候，他向著蒼天、向著大地、向著冥冥中的神靈發(fā)出了這樣的呼喊天地神靈扶廟社，京華父老望和鑾。孩子們，仔細(xì)讀一讀這兩句，用你的心讀一讀這兩句，你看，看到了一位怎樣的老人？你聽，聽到了他怎樣的呼喊？請你把你看到的，

22、聽到的，寫下來。    【設(shè)計意圖：通過對?病起抒懷?中的經(jīng)典詩句的誦讀，讓學(xué)生展開想象，化抽象的詩意為形象的畫面，用文字描繪枯瘦、蒼老的詩人向著蒼天、向著大地祈求神靈保佑國家，保佑人民的情景。這既訓(xùn)練學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達能力?！?#160;   交流學(xué)生的寫作片段。    4、齊讀?病起抒懷?五、歸總提升1、陸游最敬重的先賢就是諸葛亮，他夜半挑燈更細(xì)看，看的就是諸葛亮的?出師表?。在?出師表?中，最感人的一句話就是“鞠躬盡瘁，死而后已。陸游的一生，可以說是為了收復(fù)大業(yè)而鞠躬盡瘁，可是，不同于諸葛亮

23、的“死而后已，從他臨終的?示兒?，從他對兒孫的反復(fù)囑托，我們都可以看出，他是死而不已啊。    2、讓我們在陸游的詩句中，尋找他八十五年人生道路上留下的心聲吧。    在20歲的時候，陸游立下了這樣的志向上馬擊狂胡，下馬草軍書；    在48歲的時候，陸游參軍邊關(guān)，在滿天飛雪和凜冽的寒氣中，他這樣高唱飛霜掠面寒壓指，一寸丹心唯報國；    在52歲的時候，他因為主戰(zhàn)而被罷官，備受迫害，大病不起，他仍然堅決地說位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺；    在68歲

24、的時候，這位年將古稀的老人終日纏綿病榻，可是他魂牽夢繞的依然是僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來；    1210年的寒冬，這位老人85歲的生命即將走到盡頭，窗外，是北風(fēng)凄厲的呼號，屋內(nèi)，昏暗的燭火下是燭淚在流淌。面對著床前哀戚的兒孫，這位老人留下這千古絕唱齊讀?示兒?    【個別化教學(xué)：全部齊讀，讓朗讀根底差的同學(xué)在情感的體驗中，氣氛的感染下，大聲誦讀，提高誦讀詩歌的能力。】    【設(shè)計意圖：出示詩人在不同時期的卻擁有共同主題的詩句，師生引讀，使學(xué)生在濃厚的情感氣氛下感受

25、貫穿詩人一生的愛國情懷。】     3、發(fā)現(xiàn)了嗎？在所有這些詩句中，或隱或顯地都貫穿著同一個字，這就是國。就像在示兒這首詩中，他悲的是國土的淪陷，他念念不忘的，是國家的統(tǒng)一。這個國字，這種情懷，融入了他整個的生命啊。而?示兒?那么是這個國字，這種情懷，最集中、最深刻的表達。    齊讀?示兒?   【個別化教學(xué)：“國的揭示要放緩些，給中下學(xué)生屢次看、讀詩句的時間，給他們更多的思考的時間?！?#160;  【設(shè)計意圖：通過誦讀詩人各個時期的詩句，讓學(xué)生找出貫穿始終的一個字“國，

26、是對詩人一生的總括，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力?！?#160;   4、這個國字，這種情懷，深深感動著一代又一代的仁人志士。我國現(xiàn)代的一位愛國志士，著名作家朱自清曾經(jīng)這樣評價陸游和他的?示兒?。出示輕輕地跟著老師一起讀，好嗎？    ?示兒?是臨終之作，不說別的，只說“北定中原，這正是他的專一處。這種詩只是對兒子說話，不是什么遺疏遺表的，用不著裝腔作勢，他盡可以說些別的貼心的話；可是他只說這個，因為這正是他最貼心的話。詩里說“元知萬事空，萬事都擱得下；“但悲不見九州同，只這一件擱不下。他教兒子“無忘，正可見他自已的念念不“忘。這是他的愛國熱誠的

27、理想化；這理想便是我們現(xiàn)在說的“國家至上的信念。因此，在過去的詩人里，也許只有他才配稱為真正的愛國詩人。      ?朱自清選集?    “真正的愛國詩人，這個稱呼，我以為這就是對陸游這位南宋詩人在闔棺之后的論定，這也是千萬代后人對這位千年前的詩人最崇高的祭奠。    【設(shè)計意圖：借用朱自清先生對詩人陸游的評價，師生共同誦讀，最后濃縮成“真正的愛國詩人這幾個字，是對詩人最高、最精煉的評價，也應(yīng)該是本課留給學(xué)生最深的記憶?！堪?、探索與反思?示兒?是浙教版第十一冊21課?古詩四首?之一。?