小組合作學習的理論與實踐

1、小組合作學習的理論與實踐小組合作學習的理論與實踐靖江市實驗學校 鄒劍勤一、小組合作學習理論 產(chǎn)生的背景 國際教育背景 國內(nèi)教育現(xiàn)狀 教育學心理學理論 課程標準二、小組合作學習的內(nèi)涵 將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組（每組36人），創(chuàng)設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。三、小組合作學習的現(xiàn)狀分析 小組合作重形式，缺乏實質(zhì)性的合作 學生參與度不均衡，合作缺乏互動 教師的參與、指導、調(diào)控作用發(fā)揮不夠 提出討論的

2、問題不恰當，抑制學生的思維 合作學習的時間分配不合理 班級人數(shù)過多，不利于分組 流于形式的合作學習 一次上“異分母分數(shù)加減法”時，教師在復習完同分母分數(shù)加減法后，就直接布置：“假如把同分母分數(shù)加減法改成異分母分數(shù)加減法應該怎樣計算呢？請同學們分組合作研究一下?！碑敃r我傾聽了其中一個小組的討論，其間有一位同學提出可以把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再進行計算，這個建議很快得到眾人的附和，只有一位平時比較愛動腦的小同學皺緊眉頭思索著什么，但他也沒提出反駁意見或不同的解決策略，少數(shù)服從多數(shù)，方案通過，異分母加減法的計算就是先把分數(shù)化成小數(shù)后再進行計算，接著舉例驗證，合作很快就結(jié)束了。 討論的問題設置不當?shù)暮献鲗W習

3、我曾經(jīng)聽一位青年教師在上“素數(shù)和合數(shù)”時，根據(jù)教材的編排特點，首先讓學生分別寫出112各數(shù)的約數(shù)，再把它們歸成三類，通過觀察、分析，概括出素數(shù)與合數(shù)的定義，然后針對“1”組織學生展開討論：為什么1既不是素數(shù)也不是合數(shù)？設置套路 抑制“思維”的合作學習 案例：分數(shù)基本性質(zhì)教學教師設計了三個任務，讓小組合作解決。 1、三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、 4/16，并將他們涂上不同的顏色。 2、認真觀察，并將結(jié)果添入里。 1/42/84/16。 3、小組討論，這三個分數(shù)_變 了,_不變。 各小組經(jīng)過操作、合作、交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。 一味“開放” 忽略“一般”的合作學習 案例：分

4、數(shù)應用題的教學 飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學過程中惟恐占據(jù)學生的時間，不敢多講話，不敢評論，充分發(fā)揚民主，由學生解，由學生講，讓學生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對本題“一般性”解法進行總結(jié)性的歸納，對“普遍性”的解題原理進行概括。 缺乏互動的合作學習 一次上“20以內(nèi)退位減法”時，教師在課堂上組織學生合作探索，提出：“請同學們按小組討論交流一下，比一比、看一看，哪個小組15-9的算法最多？”接著學生按小組進行了討論，我旁聽了一個小組的討論。這個小組討論的很激烈，有同學說15-9可以一個一個的減，有同

5、學說可以把9分成5和4，15-5=10，10-4=6，立即又有人說，個位上的5減9不夠減，就從十位上的減109=1，1+5=6，沒等他說完，又有人提出想加算減：9+6=15，15-9=6。但在討論中，該小組成員只關(guān)注自己想的算法，強調(diào)自己算法優(yōu)越性，以至當有人提出新方法時，有的人在想自己的算法，有的人在干其他的事，最后教師停止討論時，該小組也沒有專人記錄下小組討論的所有方法，沒有形成小結(jié)歸納。以至代表小組匯報的發(fā)言人只能說出原有的一種算法：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6，他人的算法他絲毫沒有吸收。四、基本流程及操作解讀 科學安排分組 教授合作方法 形成合作基礎(chǔ) 提出研討問題 明確

6、相關(guān)要求 引發(fā)獨立思考 適時分組研討 給足研討時間 開展合作探究 全班交流評價 提高合作質(zhì)量 激發(fā)創(chuàng)新思維“找規(guī)律”教學案例片段一課件出示小猴挑選運動服裝的場景 師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？ 生：高興。 師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？你們愿意幫小猴的忙嗎？ 生：紛紛猜測，各抒己見。片段二教師提出要求 （1） 到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測。 （2） 學生動手操作。片段三學生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。A、

7、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。B、找全了但比較亂。C、從背心出發(fā)分別和三條短褲配，共有6種配法。D、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。針對這種情況，教師適時進行組際交流。師：每個同學在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：片段四小組反饋后，教師提出問題。 師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？ 生：我可以用連線的方法，這樣更方便。 師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？ 生：有規(guī)律地依次連線。片段五出示2種飲料和4種點心師：飲料和點心各選一種，小猴的早餐一共有多少種不同的選法？你有更好的方法把結(jié)果表示出來嗎？生1：用文字來表示所有的搭配方案。生2：用數(shù)字來

8、表示。生3：用字母來表示。生4：用圖形來表示。師：小猴來到了運動場，遇到了好朋友小貓和小狗，每個小動物都要和另外兩個握一次手，它們一共要握多少次手？師：拔河比賽馬上開始，猴隊、貓隊、狗隊、羊隊之間每兩個隊都要賽一場，一共要賽多少場？五、關(guān)于“合作學習”方法 的培養(yǎng)和體會 培養(yǎng)學生合作意識 教給學生合作技能 發(fā)展學生自主能力 把握合作交流楔機 發(fā)揮教師點撥調(diào)控作用 討論的目標要求明確六、“模仿、記憶”和“自主、合作、探究”的關(guān)系 在數(shù)學教學中，學生的學習方式應重視“模仿、記憶”與“自主、合作、探究”并舉，兩者相輔相成，不可分割。 模仿的先天性 知識的形成性 現(xiàn)實的差異性 遺忘的規(guī)律性 學生學習方式需要通過多種方式來培養(yǎng)。 實施新課程也需要落實“雙基”，“模仿、記憶”對于落實“雙基”有著不可替