對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法解釋的形式特征分析

1、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法解釋的形式特征分析原文在中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)第十一屆年會(huì)上發(fā)表，寧夏銀川。鄭艷群 2001年8月，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在北京召開了“首屆國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法討論會(huì)”。n成人語(yǔ)法教學(xué)的重要性n現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n尋求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法解釋方法n對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法解釋的形式特征分析一 成人語(yǔ)法教學(xué)的重要性n成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 結(jié)構(gòu)形式為主 結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合 結(jié)構(gòu)-功能-文化 少講為妙，點(diǎn)到為止 重在理解，操練為主趙金銘（1994）教外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)法的一些原則問(wèn)題是教學(xué)語(yǔ)法而不是理論語(yǔ)法是教外國(guó)人的語(yǔ)法而不是教本族人的語(yǔ)法是從意義到形式而不是從形式到意義不僅是分析的語(yǔ)法更是組裝的語(yǔ)法不僅是

2、描寫的語(yǔ)法更是講條件的語(yǔ)法不是孤立地講語(yǔ)法而是在語(yǔ)際對(duì)比中講漢語(yǔ)語(yǔ)法一 成人語(yǔ)法教學(xué)的重要性n語(yǔ)法學(xué)習(xí)的途徑（1）課堂教學(xué)中在教師的講解中學(xué)習(xí)（2）從紙版本教材或工具書中學(xué)習(xí)（3）從電子光盤或網(wǎng)絡(luò)課件中學(xué)習(xí)一 成人語(yǔ)法教學(xué)的重要性二 現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法解釋的特點(diǎn)和問(wèn)題（1）外語(yǔ)翻譯艱深難懂 考慮到使用者的需要，有些語(yǔ)法解釋配了外語(yǔ)翻譯（以英文翻譯居多），但這些翻譯有時(shí)用詞難，有時(shí)句式難。如說(shuō)漢語(yǔ)第58頁(yè)，講到“不會(huì)不來(lái)”時(shí)的解釋為“不不連用，強(qiáng)調(diào)肯定?！庇⑽姆g為“不不jointly used emphasizes the affirmative”，其中的英文較難，不

3、易理解。也有一些語(yǔ)法解釋缺乏準(zhǔn)確性，一般是從漢語(yǔ)解釋直接翻譯過(guò)來(lái)的，未能融匯貫通。 二 現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法解釋的特點(diǎn)和問(wèn)題（2）詳略程度失當(dāng) 如說(shuō)漢語(yǔ)第69頁(yè)關(guān)于“把”字句的解釋占用了16開本一頁(yè)（中英文），其中漢語(yǔ)解釋共10行221字，例句8行68字，共18行289字；第9頁(yè)關(guān)于時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的解釋占用了16開本一頁(yè)半，其中漢語(yǔ)解釋共10行182字，例句16行160字，共26行，342字。課文正文一般占一頁(yè)，約250350字。 但有時(shí)解釋又過(guò)略。如說(shuō)漢語(yǔ)第2頁(yè)關(guān)于“你快大學(xué)畢業(yè)了吧”，只解釋了“快（要）了”，而沒(méi)有解釋“吧”的用法；第37頁(yè)關(guān)于“現(xiàn)在正是上班時(shí)間”的解釋為

4、“正在這里加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣”，而“正”所表示的時(shí)態(tài)特點(diǎn)及應(yīng)該放在什么位置，沒(méi)有解釋。 二 現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法解釋的特點(diǎn)和問(wèn)題（3）句式偏難如說(shuō)漢語(yǔ)第24頁(yè)中關(guān)于“我游泳游得不錯(cuò)”的解釋為：“動(dòng)詞或形容詞后用得連接的說(shuō)明動(dòng)作或事物性質(zhì)所達(dá)到程度的補(bǔ)語(yǔ)，是程度補(bǔ)語(yǔ)?！?二 現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法解釋的特點(diǎn)和問(wèn)題（4）詞語(yǔ)深?yuàn)W第69頁(yè)：“把的賓語(yǔ)從意念上講與全句的謂語(yǔ)動(dòng)詞是動(dòng)賓關(guān)系”；第117頁(yè)：“到底在疑問(wèn)句中表示進(jìn)一步追究”；第134頁(yè)：“名詞講究表示值得注意或推敲的內(nèi)容”，等等。 二 現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n漢語(yǔ)教材中語(yǔ)法解釋的特點(diǎn)和問(wèn)題（

5、5）順序安排不盡合理如說(shuō)漢語(yǔ)第17頁(yè)先講到“如果要表示具體差別，還可以在表示差別的詞語(yǔ)后加一點(diǎn)兒一些多了得多等”；但第31頁(yè)才講到“如果動(dòng)作是未完成的，還可以；如果動(dòng)作是已完成的，要說(shuō)成；如果動(dòng)詞表示的動(dòng)作是經(jīng)常性的或沒(méi)有確定時(shí)間的，”。事實(shí)上，在第92頁(yè)才講到“用如果引導(dǎo)假設(shè)復(fù)句”，即第17頁(yè)中的講解中已經(jīng)涉及到了第31頁(yè)的語(yǔ)法解釋，第17和31頁(yè)中的講解中已經(jīng)涉及到了第92頁(yè)的語(yǔ)法解釋。 二 現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n產(chǎn)生問(wèn)題的原因（1）翻譯的局限（2）用漢語(yǔ)解釋的局限（3）沒(méi)有處理好理論與應(yīng)用的關(guān)系二 現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n產(chǎn)生問(wèn)題的原因（1）翻譯的局限翻譯的人員作為媒介語(yǔ)二

6、 現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n產(chǎn)生問(wèn)題的原因（2）用漢語(yǔ)解釋的局限學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，特別是閱讀和理解能力；語(yǔ)法解釋都超出了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，解釋難以奏效；大部分非語(yǔ)言專業(yè)，對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題可能不敏感，對(duì)修飾關(guān)系、使用的條件等通過(guò)文字的形式來(lái)講解，沒(méi)有感性的表述，往往理解得不深不透；二 現(xiàn)有語(yǔ)法解釋存在的問(wèn)題和原因n產(chǎn)生問(wèn)題的原因（3）沒(méi)有處理好理論與應(yīng)用的關(guān)系面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的本體研究；理論語(yǔ)言如何轉(zhuǎn)化，考慮如何適合外國(guó)人閱讀和理解；三 尋求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法解釋方法n語(yǔ)言教學(xué)界的呼聲（1）語(yǔ)法解釋的適用對(duì)象實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法（劉月華，2001）外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)難點(diǎn)釋疑（葉盼云等，1999）非面授形式下如何

7、進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)？三 尋求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法解釋方法n語(yǔ)言教學(xué)界的呼聲（2）語(yǔ)法解釋的載體形式“課堂語(yǔ)法教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)”“長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，教師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏理論上的總結(jié)?！保ㄚw金銘，2003）n語(yǔ)言教學(xué)界的呼聲（2）語(yǔ)法解釋的載體形式紙介質(zhì)現(xiàn)代出版技術(shù)電子介質(zhì)三 尋求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法解釋方法三 尋求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法解釋方法n語(yǔ)言教學(xué)界的呼聲（3）對(duì)已有語(yǔ)法表述方法的歸納淺化、簡(jiǎn)化，感性化、條理化、公式化、圖文化 （盧福波，2003）比較的方法、框架的方法、展示的方法 （金立鑫，2003）教語(yǔ)法，特質(zhì)之一是簡(jiǎn)明、可操作 （崔希亮，2003）三 尋求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法解釋方法

8、n從語(yǔ)言的符號(hào)性看結(jié)構(gòu)和意義的表征丁爾蘇（2000）語(yǔ)言的符號(hào)性 “語(yǔ)言作為一種符號(hào)，是一種兩重性實(shí)體，它一方面具有結(jié)構(gòu)特征，另一方面，它又或多或少地與人類生活經(jīng)驗(yàn)的片段或單元相對(duì)應(yīng)?！比?尋求對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)法解釋方法n教學(xué)理論和心理學(xué)理論的啟示（1）外部事件支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程（2）以最為有效的形式呈現(xiàn)刺激（3）以適當(dāng)?shù)男问酱龠M(jìn)語(yǔ)義編碼圖表式或圖文并茂的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n九種語(yǔ)法解釋形式（1）簡(jiǎn)化法（口語(yǔ)法）如說(shuō)漢語(yǔ)第18頁(yè)關(guān)于“越來(lái)越”的解釋為：“越來(lái)越”表示事物發(fā)展的程度隨著時(shí)間的推移而增加?！霸絹?lái)越”表示當(dāng)時(shí)間延長(zhǎng)了，事物發(fā)展的程度也增加了。4對(duì)外漢語(yǔ)

9、教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n九種語(yǔ)法解釋形式（2）提綱法（概括表示）“漢語(yǔ)句子中的謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)構(gòu)成。動(dòng)詞短語(yǔ)的類型又有好幾種：動(dòng)詞、副詞加上動(dòng)詞、動(dòng)詞加上名詞或名詞短語(yǔ)、副詞加上動(dòng)詞，再加上名詞或名詞短語(yǔ)，等等?！睗h語(yǔ)句子中的謂語(yǔ)構(gòu)成有下面四種情況：動(dòng)詞副詞+動(dòng)詞動(dòng)詞+名詞/名詞短語(yǔ)副詞+動(dòng)詞+名詞/名詞短語(yǔ)。4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n九種語(yǔ)法解釋形式（3）指引法（公式法）陳述句式或句式變換4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n九種語(yǔ)法解釋形式（4）樹圖法4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n九種語(yǔ)法解釋形式（5）圖片法4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n九

10、種語(yǔ)法解釋形式（6）圖表法（對(duì)比分析法）+-4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n九種語(yǔ)法解釋形式（7）歸納法我 大學(xué)畢業(yè) 10年 了。 同學(xué)們 來(lái)中國(guó) 三個(gè)月 了。張老師 工作 一年 了。 S + VP + 時(shí)量 + 了4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n九種語(yǔ)法解釋形式（8）演繹法 A 比 B 動(dòng)詞 得 形容詞 小王 小張 來(lái) 早 吃 多 學(xué) 好 長(zhǎng) 漂亮 4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n九種語(yǔ)法解釋形式（9）動(dòng)態(tài)法“走上去”、“走下來(lái)”“爬上去”、“跳下來(lái)”、“跑下來(lái)”4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n特征分析（1）從學(xué)習(xí)者理解程度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，考慮語(yǔ)法解釋的文體和文字表達(dá)要求。語(yǔ)法解釋的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，不加過(guò)分雕琢，少用長(zhǎng)修飾語(yǔ)，容易為學(xué)習(xí)者理解。在文字表達(dá)上做到簡(jiǎn)明、扼要、條理清楚。4對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法解釋的形式及特征分析n特征分析（2）解釋內(nèi)容的結(jié)構(gòu)要從多因素出