動手操作是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)

1、動手操作是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)的“源頭活水”周 華“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這是宋代哲學(xué)家朱熹觀書有感中的詩句。它主動地說明了方塘清澈如鏡的原因，形象地論述了不斷地學(xué)習(xí)新的知識就能不斷地長進，達到徹悟的境界。然而，在教育形勢日新月異的今天，使學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)的源頭活水是什么呢？我認為，是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。一、動手操作，能激發(fā)靈氣，增強悟性對教學(xué)數(shù)學(xué)概念，教者往往要絞盡腦汁，費盡了三寸不爛之舌，但有時還是不可避免地要在“灰溜溜面前灰溜溜?！睂W(xué)生更是如墜云夢影，模糊虛幻。這時，教者要是能換一種方法，讓學(xué)生動手摸一摸，體察一一，或讓學(xué)生動手操作一下，往往會收到意想不到的效果，學(xué)生會心領(lǐng)神會。

2、比如，在教學(xué)認識圓錐的側(cè)面時，為了讓學(xué)生懂得圓錐的側(cè)面是以一下扇形的頂點為頂點，以扇形的弧長為底面周長卷成的曲面，展開后是一個扇形，我讓學(xué)生分別制作一個扇形，并按要求卷起，豎立于課桌，讓學(xué)生觀察，水到渠成?！皥A錐的側(cè)面是扇形圍成的?！薄皥A錐的側(cè)面展開是一個扇形?！薄八谋砻娣e是一個扇形與底圓的面積的和?！逼渲幸粋€同學(xué)還出人意料地說出利用圓錐的側(cè)高和底面周長的有關(guān)知識來推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積和表面積的計算公式。由此可見，讓學(xué)生動手操作，不僅能改變課堂上“耳聽口說”的簡單教學(xué)方法，還能使學(xué)生激發(fā)靈氣，增強悟性。二、讓學(xué)生動手操作，能加深印象，增強記憶力記得有一次在試教課教學(xué)活動中，有二位教師講同一個教學(xué)

3、內(nèi)容（圓周率），為了讓學(xué)生掌握周長和直徑的關(guān)系，第一個教師介紹了古代數(shù)學(xué)家祖沖之的研究結(jié)果，以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)的研究成果，并且教者還身體力行，做了測試。真是旁征博引，不辭辛勞，希望學(xué)生能刻骨銘心地牢記。另一個教師是以參與者身份置身于課堂前的，以一個組織者的角色組織學(xué)生反復(fù)測試，精益求精，最后得出結(jié)論。課后調(diào)查表明，第一個教師授課班的學(xué)生，對圓周率及其概念的印象雖然沒有成為過眼云煙，但大多數(shù)通過死記硬背住獲得的；而另一個教師授課班的學(xué)生，對課堂知識的記憶如影隨形，揮之不卻。可見，把學(xué)生置于耳聞目睹的的觀眾，讓學(xué)生被動的接受，其結(jié)果是：付出大，收獲微。讓學(xué)生自己動手、體驗、實踐，既能達到掌握、理解、應(yīng)用

4、知識的目的，還能使學(xué)生用得活、記得牢?！岸劜蝗缒慷?，目睹不如動手“這話一點不假。 三、讓學(xué)生動手，可以減輕學(xué)生負擔(dān)眾所周知，機械重復(fù)的教育方法，已使學(xué)生索然乏味產(chǎn)生了厭倦心理，循規(guī)蹈矩的問答式教學(xué)，已使學(xué)生思維遲鈍、技能僵化，急功近利，加班加點的教學(xué)方法，已使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越淡化了?！按蠛漆槨?、“題海戰(zhàn)術(shù)”已使學(xué)生如泰山壓頂，不堪重負了。 窮盡探源，心理學(xué)家認為：“兒童思維處于從具體形象向抽象的過程中，其認知規(guī)律是動作”。這就是說，兒童的認識能力不是從直觀開始的，而是從動作（操作）開始的。因為，動手操作是智力活動的內(nèi)化過程，是智力活動的催化劑，它彌補了應(yīng)試教育的缺陷，它既能使學(xué)生自我開拓，自我創(chuàng)新，又能以動促靜，發(fā)展思維，同時還能使學(xué)生多種感官與學(xué)習(xí)活動，達到化難為易，輕松樂學(xué)的目的。例如，教學(xué)圓錐的體積，只要讓學(xué)生用等底等高的圓柱和圓錐的容器交替量一量、盛一盛沙或其他碎物，學(xué)生很快就會明白，圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一。顯而易見，讓學(xué)生自己動手操作，能省時省事，達到事半功倍的教學(xué)效果。 “導(dǎo)而弗牽，張而弗抑，開而弗達?！弊寣W(xué)生操作正是這種傳統(tǒng)善教思想的延續(xù)與升華，它既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，摒