哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校經驗1

1、打造校園文化 凸顯學校特色 談南崗區(qū)校本課程開發(fā)的點滴做法黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校 彭凌隨著新一輪基礎教育課程改革的進行，“校本課程”成為人們特別關注的一個嶄新的概念，它成為了學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程、共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構，彌補了國家級課程的不足，有利于形成學校辦學特色，滿足“個性化”學校的發(fā)展需求，而且能有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高，能真正的滿足學生生存與發(fā)展的需要。南崗區(qū)進入省級課改實驗區(qū)行列，隨著新課程的不斷深入，“校本課程”這個新名詞也成為了我們關注的焦點。，這門課程由于具有特殊性，是三級課程中的學校課程

2、，為了體現這門課程的全面性，因此可以說所有學科的教師都應是這門課程的教師，學校能結合學校和學生特點開發(fā)課程，采取選修+必修的模式開設，在課時安排上符合校本課程要求，通常課時采用兩種方法，一種是以日課表的形式，就是以課時為單位，交叉安排不同授課時間的形式。另一種是完整日的形式，就是以半天或一天為單位安排課程授課的時間的形式。整體情況如下：小學所數教師隊伍狀況及專職教師數區(qū)骨干教師數38校本課程特殊是各學科兼任的教師學科總人數是384人，其中專職教師10人，平時培訓時每個學校都來一個或兩個教師負責培訓9人專職兼職教師都可以報校本課程是一門新興課程，校本課程要求學校、教師要樹立課程意識，要了解、熟悉

3、國家課程政策和課程標準，對于學校和學生的發(fā)展有很大益處，開發(fā)校本課程的教師都是各學科兼任的教師，隨著課程的發(fā)展和變化，在南崗教育局和進修學校的鼓勵和幫助下，增設了區(qū)級骨干系列，為一些喜愛校本課程的教師指明了努力方向，我區(qū)培養(yǎng)了9名區(qū)級骨干教師（含專職兼職教師），促進我區(qū)課程發(fā)展。表格二：課程管理實施情況校本課開設情況及管理課時、進度使用教材及活動主題主題開設情況各學校都開設校本課程有計劃、有制度一、二年級要求每周三課時、三、四、五年級是一課時各校結合學校學生特點開發(fā)校本課程教材結合學校和教師的特點，各校開發(fā)主題不一樣，通常開發(fā)門類：國學類、體育健康類、藝術類、書畫類、棋類、快板等等。從數據可以

4、看出:開發(fā)實施校本課程是一項系統(tǒng)的工程，沒有一套行之有效的管理制度，是很難順利實行的。為此，我們在實踐研究中建立一個管理機制。1各學校建立健全民主開放的組織機構每所學校在開展校本課程時都能做到三點：一是校長是校本課程開發(fā)的第一負責人，樹立開放的學校管理意識，全面負責學校組織機構的建設。二是建立健全學校課程審議委員會制定校本課程審議制度，使校本課程的開發(fā)過程成為民主決策的過程。三是學校其它課程管理的行政機構實行人本管理。2、各學校形成網絡化管理：一把手牽頭副校長主抓主任分管學年班主任、科任開展相應的校本活動全員參與各負其責。制定了校本的授課制度、校本課程評估制度、獎勵制度等等，逐步完善校本課程檔

5、案、實行規(guī)范化管理。校本課程，應以地方的實際情況為本，以學校為本，以學生為本。各學校在開展校本課程時把握獨特性開展，。如：文昌形體舞、紅巖小學象棋、潔凈葫蘆絲、馬家溝小學科技、花園小學校史館、育紅小學快板、延興書法等等已有13所學校有自己的校本課程特色，占全區(qū)的34%，體現課程獨特性，為每個學生的全面綜合的發(fā)展搭建一個良好的環(huán)境平臺。幾年來，我區(qū)各中小學校積極探索、大膽嘗試，初步形成了以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以自然、社會、文化、自我為學習領域，以師生雙主體的共同參與為實施模式，以課程的發(fā)展性評價為內在動力，并結合中小學校的辦學理念本著校本課程的開發(fā)目標：主體性、基礎性、發(fā)展性、全

6、面性、實用性。努力形成課程的實施體系，下面我就將我區(qū)校本課程開展中的一些做法向大家匯報。一、團隊式學習、推進課程南崗區(qū)教育局和教師進修學校開展基于問題學習的管理方式，從學校存在的實際問題出發(fā)，以發(fā)現問題、分析問題、解決問題為鏈條，在解決問題的過程中推進學習，在這樣的學習活動中，全體成員都有自己的切身經驗和體驗，在交流感受和體驗的過程中，改善了人們的心智模式，凝聚了共識，構建學習共同體的學校。 同樣，南崗區(qū)在開展校本課程的研究中也是以團隊式學習的形式，來推進課程的發(fā)展。我們把全區(qū)的學校教師分成學習小組，每個組有來自己不同的學校，組長都是學科中的優(yōu)秀教師，形成學習團隊，校本課程不同于其它學科的課，

7、學科課可以校際資源共享，而校本課程每一個學校都要體現出學校特色，在團隊學習中更側重的是教學方法、開發(fā)資源、教學中出現的問題為重點。每學期每一個團隊的教師都要定出研究問題“校本課程資源都有那些？”“校本課程的教學方法都有那些？”“校本課程評價問題？”等等一系列問題，都呈現在進修網中，由組長負責組織教師學習研究上網研討發(fā)表見解。學科中優(yōu)秀的教師發(fā)揮其輻射作用，形成學習型團隊，并結合培訓一起與教師研究課程，通常這種團隊式學習采取三種培訓提高教師的能力：1、角色互補式：教研員是新課程的一個引導者，只有教研員的專業(yè)引領才能帶動全區(qū)教師開展校本課程，在培訓中我所采取的是角色互補式經常與培訓教師換角色，有時

8、教研員變成了課堂中的教師，培訓的教師變成了學生，我們一起來上校本課程，一起來解決課程中出現的問題；有時教研員變成了學生，有經驗的教師成為我們的教師，我們共同聆聽她成功的經驗，一起研討在以后課程中出現的問題如何解決，使教師感到在這種培訓的課堂中是快樂的，每一位教師都有值得其他教師學習的優(yōu)勢，教師之間相互為師，相互培訓。培訓中采取了不同的形式“聽專家講座、聽課、說課”等等方式，整個培訓過程的主角由教師們輪流擔任，教師可以盡情展露自己的才華并盡可能地向其他教師表達、溝通自己的教學思想和方法。每一位教師都融入到其他教師的教學情境當中，去琢磨、交流、研究、體驗，從而吸收他人的長處，融入到自己的教學之中。

9、2、以導促學培訓：這種培訓的的實質是“互動開放、整合創(chuàng)新”本學期就“校本課程如何落到實處？”這一問題進行深入的研究，使教師能在實踐中明確做為一個校本課程的教師，當看見學生親自開發(fā)的校本課程取得進步時，能使教師獲得工作的滿足感和成就感，調動了教師的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。3、情境體驗式培訓：校本課程是新課改的難點，在實踐中我們發(fā)現只有長期研究課程的教師才會能不斷發(fā)現出新問題，改進新問題，而課程到目前為止所面臨的一個巨大的問題就是師資隊伍問題，每學期的調研都會發(fā)現學科中常換人的現象，導制課程不能很好的推進，培訓不能有一個連續(xù)性，總是在反復以前的內容，為了解決這一問題，本學期以情境體驗式培

10、訓，其過程為：創(chuàng)設問題仿真情境展示情境體驗總結轉化。在這個過程中可以讓一些有經驗的教師參與，把課堂中學生出現的問題呈現出來，教師是如何解決的，還可以教師模仿學生回答問題等等，這樣的培訓適合與剛接觸綜合實踐的教師，使她們一看到就會上校本課程，同時也了解了校本課程的方案如何設計？通過團隊式學習、解決課程中的問題，團隊的教師通過學習找到了一條適合自己學校開發(fā)的校本課程，象繼紅校為了讓學生做一個快樂文明、健康向上的繼紅人，讓學生主動求知，主動做事，主動欣賞美、創(chuàng)造美，開發(fā)了“做健康快樂的繼紅人”主題的校本課程， 長虹校為了讓學生更能增強學生的探究能力，每年段編寫了校本課程教材趣味數學手工制作，閩江小學

11、為了讓學生繼承民族文化，弘揚民族精神，擬定了經典誦讀文化經典制定了合理可行的方案，編有古詩文誦讀文庫等等一些學校開發(fā)了具有自己學校特色的校本課程。二、典型教研團隊，帶動全區(qū)教師校本課程是一門全新的課程需要我們不斷的學習研究、在學習團隊中教師互相學習交流，呈現出一批又一批優(yōu)秀團隊，發(fā)揮團隊的作用，使教師盡快成長起來，教師間也形成了自由、民主、平等的和諧關系，教師和學生也取得了明顯成效，也扎扎實實地推動了校本課程。在團隊式學習中踴現出一批批優(yōu)秀團隊，這些教研團隊做為教師研員我采取不同的方式與教師共同研究課程，這讓些團隊真正發(fā)揮其輻射作用，我嘗試了3種方法：1、跟蹤指導法：教研員是為學校和教師服務的

12、，為了能幫助學校更好的開展好校本課程，我每學期跟蹤一到兩所學校，象閩江小學是一所年輕的學校，與歷史悠久的老校相比，雖沒有形成傳統(tǒng)深厚的校園文化，但辦學也沒有固有條條框框的束縛和羈絆，這就為學校的快速發(fā)展創(chuàng)造了先天的優(yōu)勢空間。年輕的教師隊伍，精誠合作、樸實無華、樂于奉獻、關愛學生，積極的工作熱情和拚搏精神，贏得社會和家長的認可。閩江小學校本課程研究和開發(fā)是我們學?？沙掷m(xù)發(fā)展的內在資源，也是促進教師專業(yè)發(fā)展和學校快速發(fā)展的關鍵所在。通過跟蹤發(fā)現閩江小學把古詩文誦讀課程發(fā)展為“誦讀經典文化課程”，中華傳統(tǒng)美德是中華民族傳統(tǒng)文化的靈魂；是代代相傳、世世發(fā)展的民族智慧；是建設富強、民主、文明的社會主義中

13、國的精神力量。以每日誦讀中華優(yōu)秀經典為載體，為學生提供豐富的“一日三餐”精神食糧，早，讀三字經，讓孩子們每天和著太陽的升起與“文明”結伴；午，讀古詩文，暢游詩海，與圣賢相約；晚，讀文學經典，讓孩子們走近名著，與名人握手。對學生進行深入的傳統(tǒng)美德的教育，讓中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與道德深入學生內心，伴隨他們成長，讓閩江的每個學子都能成為有深深中國文化底蘊和美德的真正中國人。在幾年的研究實踐中總結出誦讀有四種形式：專題式誦讀、主題式誦讀、滾雪球式誦讀、引導式誦讀。同時學校編寫了“閩江小學古詩文經典誦讀文庫”：詩經篇、諸子篇、四時篇、稚子篇、古文百篇等五個系列，作為校本課程的教材。學校能形成校長教學校長教

14、學主任課題組教師個人的分層管理網絡。把每日7：508：00列為誦讀三字經時間，中午12：5513：15為誦讀古詩文時間，下午4：004：20為讀名著時間。中華經典誦讀，已成為閩江的特色，成為閩江的傳統(tǒng)，成為學校文化建設的重要組成部分。中國教育報對閩江校的“三餐活動”進行了專題報道。民進中央常務副主席王作書及黑龍江省60位希望小學的校長蒞臨閩江小學參觀學習學校的“經典文化課程”，給與高度贊譽，并將學校的具體做法寫進國家參政議政一書，向全國推廣，此學校被評為全國古詩文誦讀優(yōu)秀學校。2、幫扶法：校本課程的開發(fā)以學校為基地的課程創(chuàng)新。不僅僅是變革教學內容和方法，而且是變革人，可以說校本課程的開發(fā)更重視

15、教師的發(fā)展，教師在開發(fā)能力上還很欠缺，培養(yǎng)典型教師是教師隊伍建設的一項重要工作，是搞好教研教學工作的重要保障。我以海城校齊羽為培養(yǎng)對象，這位教師是一位剛參加工作的教師，不知如何上課，對校本課程理解少，但是這位教師執(zhí)情高，善于學習不斷的研究，經過幾次的聽課研究，最后為學校定出研究的課題“校本課程教學方法都有那些？”帶著問題進行研究，促進教師成長，在研究的過程中我們發(fā)現校本課程的可以分為四種：一是以學習知識為主的教學方法、二是培養(yǎng)能力的教學方法、三是以培養(yǎng)品質為主的教學方法、四是參與社會活為主的教學方法。通過對典型教師的培養(yǎng)，帶動全區(qū)的教師一起研究。3、案例評價研究法：案例片斷做為校本課程的一種研

16、究的方法，我們把校本課程的評價放到了重點，校本課程評價作為評價的一種，是指按照一定標準通過系統(tǒng)地收集校本課程開發(fā)、實施、評價方面的信息，對校本課程開發(fā)、實施、評價的信息，對校本課程的開發(fā)與實施中教師、學生的發(fā)展變化以及構成其變化的諸種因素滿足社會與發(fā)展需要的程度作了判斷。它包括對課程本身評價和課程效果評價兩部分。課程自身的評價包括對學校環(huán)境、課程目標、課程組織和課程實施的評價；課程效果評價主要指學生學業(yè)評價。如：王崗小學、馬家溝小學、98中、蕭紅等等一些學校三、以點帶面，促進新課程 在團隊的學習研究中不斷踴躍出一批又一批優(yōu)秀團隊，每一所學校都找出了一條適合自己學校特色的校本課程：1、 復華校：

17、“學生的學習、學生的發(fā)現、學生的研究”同屬學習過程的三個層面，僅就在校學生來說，不管是傳統(tǒng)教育還是課程改革大背景下的教育，培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們獲得適合自己享受終身的學習方法應該是方向校本課程學習指導課，就是在復華校課題的指引下，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學生的興趣和需要而開設的。把教師的教學實踐與教學研究、培訓有機地融為一體，能促進教師持續(xù)發(fā)展，不斷提升教師素質，這也是復華校本教研所得出的深刻體會。具體做法是： 建立一個高水平的教學研究集體。校本課程由校長親自牽頭掛帥，全體教師自主提出申請，并且向學校提交計劃。 開展教師之間的交流活動。 編好校本課程教材，為了確保校本課程的順利進行，我們向

18、全校老師征集了學習指導課案例。學校行政領導為了及時了解掌握實施狀況，設立了行政與實驗老師的對話制度，即每兩周舉行一次校本課程沙龍。新的教育理念，在碰撞和交流中達到構建。而且在校本課程沙龍中，老師們也達成了共識。即高質量的課堂教學效果是每一個上課老師追求的目標。沒有高質量的課堂教學效果，學習指導課說得再好也只是紙上談兵。長期以來，復華的教學常常是靠教師的“一支粉筆、一張嘴?！睂W生從中得不到有意義有價值的知識。我們要求教師根據教材內容精心創(chuàng)設生活化的課堂情境，采用生活化的教學方法，達到形真、情切、理寓其中。尤其更要創(chuàng)設生活化、問題化的課堂情境，使學生更容易接受。無拘無束的課堂教學氛圍，精彩紛呈的多

19、媒體畫面，孩子們哪是上課，根本是在進行一次饒有趣味的游戲，個個上得欲罷不能。套用新課標中的一句話“教師就是平等中的首席?！崩蠋熅鸵I著孩子在學習的海洋中遨游。2、延興校：延興小學歷經了從特色項目到學校特色，從學校特色到特色學校的跨越式發(fā)展。根據課程結構構建中的均衡性原則及我校校本課程開設的原則，確立這樣的校本課程框架：必修課+ 選修課。1、必修課有利于學生整體素質的提高。學校圍繞“弘揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)儒雅自信的現代中國人”這個主題來選擇選修課的科目。其目的就是拓展書本上的文字，把書本上的“概念傳統(tǒng)文化”，轉化為“具體傳統(tǒng)文化”形式呈現給學生，在近距離的觸摸、嘗試、體驗中了解傳統(tǒng)文化，進而達到

20、選修課的目標，即“積淀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，拓展對傳統(tǒng)文化的廣度了解，加深對傳統(tǒng)文化的深度理解，從而滿足學生個性發(fā)展的需要?！?學校制定了延興小學校校本課程指導綱要，明晰校本課程開發(fā)與建設的指導思想：從學校辦學思想和育人目標出發(fā)，本著立足學校，依靠教師和專業(yè)人員的原則，開發(fā)具有延興特色的校本課程，以體現個體差異，突顯學生個性，使學生主動、活潑、健康地發(fā)展；在校本課程開發(fā)與實施過程中，學校還聘請了專業(yè)人員參與到學校的校本課程的開發(fā)與建設中。目前，延興校與市書法家協(xié)會、師大武術系、哈爾濱市傳統(tǒng)武術協(xié)會、國學泰斗梁老先生達成協(xié)議，形成共識：請他們走進學校，定期參與學校的培訓、教研、指導工作。師大武術系、哈爾

21、濱市傳統(tǒng)武術協(xié)會的專業(yè)人員參與了武術的開發(fā)與編寫，進一步提升了學校校的武術課水平及教師的專業(yè)素質。中宮格發(fā)明人不僅與學校簽定了授權書，而且多次來校，與學校硬筆書法教師共同研討硬筆書法的教與學。國學泰斗梁老先生不顧年高，多次詢問我校的國學教學情況，并親自指導我校的國學教研活動。3、馬家溝校：建立“三個一”素質教育模式，即：一種精神，一把鑰匙，一個天地?！敖唤o學生一把金鑰匙”成為素質教育模式中的重要要素。在研究中馬家溝校的校本課程也在不斷的完善調整，專門對學習指導課進行了調整與完善，使之更好的展示學校的辦學宗旨和特色。使學校課程能夠真正的改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開

22、放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極學習的態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。實施校本課程過程中，不斷的修訂教材，擴充教學資源，根據教學框架，圍繞學生所需，制定一個又一個鮮活的專題。讓學生去實踐去探究，不斷確立馬家溝校校本課程的走向。并采取課程構建與整體教育改革相結合，與教科研相結合，與信息技術相結合，與變革教學方式相結合，與學生自我管理相結合，與師生共同發(fā)展相結合，從而保證校本課程結構框架的整體性、科學性、實效性和規(guī)范性。必修模塊 科學與自然 科學與生活 科學與軍事校本課程結構 車模選修模塊 航模 機器人編程4、奮斗校：以開展天文

23、科普實踐活動為學校特色，不僅豐富了學生的課余文化生活，而且培養(yǎng)了學生的個性特長，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生對天文方面的興趣和愛好，同時使學生學習、了解有關天文方面的知識，掌握科學的方法，學會用科學的思維去認識自然的奧秘，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、判斷能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，以及對科學的探索精神。編制出了15年的課程計劃學生使用教材、教師備課參考資料等，；開展了許多特色的科普活動；具體做法是 建立一個高水平的教學研究集體。教研室有校長親自領頭掛帥，校本課程組制定切實可行的教科研計劃。鼓勵教師積極參加各種培訓活動。 開展師徒結對，促進青年教師盡快成長。 對教師進行計算機和現代媒體的使用培

24、訓，使校本課程工作能夠借助信息技術手段在具體實施中更好地開展。 我們要求教師自問、自省，找出自己的優(yōu)缺點，確定現實狀況和未來發(fā)展目標，我們還要求教師每節(jié)課后寫課后筆記，找出不足之處，不斷總結和提高。典型的團隊帶動全區(qū)學校和和教師參與校本課程，使教師們在這種團隊的學習中感胺到了快樂，學生也在校本課程的學習中成長著！四、在團隊的學習中教師和學生喜獲豐收校本課程資源庫的建設與完善，為學生提供多元的選擇，是滿足學生個性發(fā)展的基本保證。只有做到豐富、多樣，才能突顯選修課的靈活性，才能滿足學生的個性發(fā)展需求， 1、延興校：校本課程的開發(fā)充分的調動學校教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，使其在校本課程的開發(fā)、實施、評

25、價中最大限度地發(fā)揮作用。延興小學參加了市校本課程開發(fā)南崗區(qū)現場會，南崗區(qū)教育局召開了“南崗區(qū)校本課程開發(fā)與建設現場會”，延興校的校本課程開發(fā)與建設工作受到了市教育局局長石永明、副局長陳等高度贊譽。黑龍江省電視臺、黑龍江省生活報先后予以報道。有這樣一個情景，延興的領導、教師永遠也忘不了：延興人用千方百計節(jié)省下的經費，在黑龍江省美術館為孩子們舉辦了一次的“慶六一千人千作師生硬筆書法展”，學校邀請所有的學生家長參加活動。當學生拉著父母的手在黑龍江省美術館中疾走尋找到自己的作品時，學生、家長臉上的興奮、自豪，勝過過年。教育的一條目標就是培養(yǎng)一個人的自信、自豪、自尊。在這里，不僅我們的學生感受到了自豪、

26、自信、自尊，他們的家長，80%的農民工也更能夠感受到，他們的孩子的作品登上了黑龍江省美術館，他們知足，他們興奮，他們看到了孩子的進步，看到了他們的希望。那一段時間，他們茶余飯后的話題就是孩子的作品。2、繼紅校的學生：這是我第一次上陶泥課，別提人多高興了，我們會認真的按著老師的要求做人物的造型，漸漸地造型出來了，雖然不太象，但可是我親手做的呀！3、閩江校：中華經典誦讀，已成為閩江的特色，成為閩江的傳統(tǒng)，成為學校文化建設的重要組成部分。中國教育報對閩江的“三餐活動”進行了專題報道。民進中央常務副主席王作書及黑龍江省60位希望小學的校長蒞臨閩江小學參觀學習學校的“經典文化課程”，給與高度贊譽，并將學

27、校的具體做法寫進國家參政議政一書，向全國推廣。閩江小學也被評為全國古詩文誦讀優(yōu)秀學校。4、華興小學（原鐵一小學）獲哈爾濱市校本課程基地校。5、復華校：為了確保校本課程的順利進行，復華向全校老師征集了學習指導課案例。學習指導課教材的編寫是一個全新的內容，除了組織老師學習外，為了方便老師，學校教科室下發(fā)了校本學習輔導課程教材的編寫提綱。其中編寫理念是：培養(yǎng)學生良好的學習習慣，積極的學習心態(tài)，促進學生主動地參與學習。幫助學生正確地認識自己，養(yǎng)成善于合作、交流的良好情操。在各位教師的共同努力下編寫了廢舊電池的危害與對策、今年松花江水為何這么瘦、調查交通事故的原因、給家鄉(xiāng)做電子名片、馬家溝河污染原因、冰

28、雪景觀的價值、沙塵暴現象分析校本教材。學校還加強了對教學后記、教學實錄、教學故事等過程性研究成果的記錄和收集，開發(fā)了有助與校本課程研究的各種文字、資源庫，供教師隨時閱覽，提升了校本教研的層次。對教師進行計算機和現代媒體的使用培訓，使校本教研工作能夠借助信息技術手段在全體教師中更好地開展。 同時復華校校本課程的特點，明確了評價的目的不僅是為了考察學生達到目標程度，更是為了對我們的教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效促進學生的發(fā)展，采取了多樣化有的評價方式。如：設計師生成長“報告單”和“檔案袋”、 嘗試“寄語型評語”、“心理健康建議”等具有人性色彩和時代特色的新型評價方式，以實現新課程評價

29、的最大效益。 幾年來我區(qū)校本課程，以地方的實際情況為本，以學校為本，以學生為本。各學校在開展校本課程時把握獨特性開展，。如：文昌形體舞、紅巖小學象棋、潔凈葫蘆絲、馬家溝小學科技、花園小學校史館、育紅小學快板、延興書法等等學校有自己的校本課程特色，體現課程獨特性，為每個學生的全面綜合的發(fā)展搭建一個良好的環(huán)境平臺。同時也增強了“課程意識”， 使教師對角色定位有了新的認識。教師不再“教”校本課程，而是為學生的探索創(chuàng)設一定的教育情境、營造良好的精神氛圍，把充分的時間和空間留給學生。在實踐中，學生走進了社區(qū)，開闊了眼界，經受了鍛煉，增長了才干，激發(fā)了學習熱情，受到了生動的自我教育，收到了課堂教學無法達到

30、的教育效果，使學校教育充滿了生機和活力。五、冷靜思考、課程中仍有問題有待于解決1缺乏高素質的專兼職教師隊伍。理想地說，雖然學校的所有教師都應當成為學生的指導教師。因為校本課程廣闊性和時間的延續(xù)性，需要大量的教師和其他有關人員參與。少數專職教師是難以滿足校本課程需要的。2、開發(fā)校本課程盲目順從、千篇一律校本課程開發(fā)強調學校自身資源、自主規(guī)劃、自我負責。這十分具有學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成自己的特色，在平時聽課時，很多學校盲目順從、千篇一律，如：“看到一些學校開國學課比較好，就上校本的國學課，有些教師并不明白學校為什么上國學課，教師上課時就按著講授的方式講解，學生也照搬背誦，這樣的課學生能喜歡嗎？”3、教學方法問題校本課程，應以地方的實際情況為本，以學校為本，以學生為本。在教學上應該有別于國家基礎課程的教學方式，至少不應該以教材為教材，教教材。一個主題的確定，只是確定了教學的一個大