【DOC】NTET選擇題

1、選擇題：1、 課堂氛圍一般可以分為（專(zhuān)制、民主和放任）三種類(lèi)型。2、1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣（幾何畫(huà)板）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的實(shí)驗(yàn)。3、 用鼠標(biāo)單擊（幻燈片放映）按鈕，即可放映幻燈片，在放映的過(guò)程中，如果想不按順序放映某幻燈片，可單擊鼠標(biāo)右鍵，在彈出菜單中選“定位”，再單擊彈出的幻燈片標(biāo)題即可。4、 下面的（時(shí)空跨度大）是地理課程知識(shí)的特點(diǎn)。5、 下面的（能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng)）不適合運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。6、 下面的（采用學(xué)生朗讀形式教學(xué)）不是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的主要運(yùn)用形式

2、。7、 在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個(gè)房間設(shè)計(jì)各種布局”的信息技術(shù)可以與（結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。8、 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。其主要內(nèi)容不包括（在大學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合）。9、 探究訓(xùn)練是由（薩其曼）提出的一種有效的探究思維訓(xùn)練模式。10、（基于問(wèn)題學(xué)習(xí)）模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)的。11、（合作學(xué)習(xí)）受這樣一種建

3、構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。12、教師在較短的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生，即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，也會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中叫（ 認(rèn)知超載 ）現(xiàn)象。13、下面的（ 結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 ）具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。14、下列正確答案中，（ 組織麻煩、費(fèi)用昂貴 ）沒(méi)能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。15、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理論或模式產(chǎn)生不同風(fēng)格的教學(xué)計(jì)劃，基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)能出現(xiàn)（ 民主型 ）的課堂16、羅杰斯猛烈地抨擊了把教師和學(xué)生的關(guān)系比喻成（ 茶壺和茶杯 ）17、美國(guó)家最縣提出（

4、 信息高速公路 ）的概念，被許多國(guó)家作為技術(shù)制高點(diǎn)而競(jìng)相角逐。有人將其稱(chēng)為第二次信息革命的標(biāo)志。18、Fogarty提出三類(lèi)十種課程整合的分類(lèi)模式，其中第一類(lèi)為單一學(xué)科整合，包括（ 分立式、聯(lián)立式、窩巢式 ）19、（ 計(jì)算機(jī)素養(yǎng) ）指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效地使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。20、下面的（ 直接教學(xué) ）不屬于建構(gòu)注意教學(xué)模式。21（部分整合）是信息技術(shù)與教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段22、數(shù)學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式）23、學(xué)校在教師培訓(xùn)組織工作上可以實(shí)施（以點(diǎn)帶面、分層推進(jìn) ）的策略。24、（ 框

5、架頁(yè) ）的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)。25、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（ D ）描述可教師開(kāi)始走到學(xué)生中去，但仍以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生。26、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的”是（ 鋸齒模式 ）27、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以（ 操作幾何畫(huà)板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長(zhǎng)公式）28、我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品要求學(xué)生掌握（多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示）29、綜合實(shí)踐課主要包括（信息技術(shù)

6、教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育）幾部分。30、（ 隱性課程 ）是學(xué)校情景中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。1、在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，教師需要從(內(nèi)容范圍、內(nèi)容重點(diǎn)、內(nèi)容的順序)方面著手。2、為了迎接21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須把 現(xiàn)代教育技術(shù) 當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破把教育信息化放到戰(zhàn)略高度，搶占教育信息化“制高點(diǎn)”。3、在幻燈片瀏覽視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。4、模擬占據(jù)空間廣的事物不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。5、血液一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。6、在授新課時(shí)，教師可以

7、利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中為教師的演示教學(xué)提供新方式的表現(xiàn)。7、在英國(guó)高級(jí)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過(guò)學(xué)生使用電子表格構(gòu)建公式，對(duì)情境模擬化方法開(kāi)展數(shù)和代數(shù)的教學(xué)。8、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用預(yù)習(xí)-重點(diǎn)字詞講解-課文默讀與朗讀-利用課件閱讀-閱讀競(jìng)賽-師生共同總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。9、自我調(diào)控是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)考察，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取對(duì)應(yīng)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。10、在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)

8、題情境。11、直接教學(xué)的教學(xué)流程是定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)。12、辯論是一種兩軍對(duì)壘、針?shù)h相對(duì)的討論方式，其目的是為了學(xué)生更加全面地看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。13、關(guān)于問(wèn)題情境，說(shuō)法錯(cuò)誤的是情境”與“情景”不是一個(gè)含義。14、操練與練習(xí)軟件中，涉及到一個(gè)很重要的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果的反饋，反饋類(lèi)型不包括對(duì)已知正確答案的反饋。15、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的應(yīng)用層次。16、奧斯特曼等把教師的教學(xué)思想分為“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”兩類(lèi)。17、信息技術(shù)發(fā)展的第一代是電子管時(shí)代。18、直接教學(xué)是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。19、從課程的表現(xiàn)方式

9、或影響學(xué)生的方式來(lái)劃分，課堂可分為顯性課程和隱性課程。20、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容是基本操作和概念；社會(huì)、倫理及人文問(wèn)題；技術(shù)效能工具；技術(shù)通信工具；技術(shù)研究工具；技術(shù)問(wèn)題解決和決策問(wèn)題。21、信息技術(shù)與課程整合具體表現(xiàn)在的學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程內(nèi)容，發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)過(guò)程上，與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合上整合。 22、 價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于情感領(lǐng)域。23、 息技術(shù)與課程整合在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合包括五個(gè)方面，即解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)造能力；學(xué)習(xí)能力；判別性思維能力；社會(huì)交流與協(xié)作能力和信息處理技能 。24、 內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在著三種實(shí)質(zhì)性的

10、、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于 上位關(guān)系。25、 為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要預(yù)測(cè)教學(xué)行為，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為。26、 教師利用信息技術(shù)處理信息的能力不包括運(yùn)用現(xiàn)代教育思想的能力方面。27、 在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)。28、 影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情景是指教師教學(xué)前硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備狀況。29、 信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以和信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科課程內(nèi)容

11、標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及活動(dòng)課程和經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合。30、 根據(jù)整合的深度，可將信息技術(shù)和課程整合的模式分為完善型和創(chuàng)新型。1英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)2新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于上位關(guān)系。3WebQuest是美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼.道奇等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計(jì)劃。4.在交流與討論中，合作性討論的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。5.教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類(lèi)并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類(lèi)，他把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技

12、能三大領(lǐng)域。6課程整合中的教師評(píng)價(jià)可簡(jiǎn)化為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，第二階段是對(duì)教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成模式。7為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓(xùn)。對(duì)于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的培訓(xùn)的組織工作存在由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn)；全員、全程培訓(xùn)兩種方式。8信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國(guó)外稱(chēng)這種變革為“第四次教育革命 ”。9信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面基于計(jì)算機(jī)的課堂講演、練習(xí)、討論不屬于創(chuàng)新型模式。10從狹義上說(shuō)，信息技術(shù)（Information Technology）是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)

13、技術(shù)為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、光盤(pán)技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、高清晰度電視技術(shù)等綜合技術(shù)11信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合12在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指頭腦風(fēng)暴（Brainstorming。13綜合實(shí)踐課主要包括信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育幾部分。14一般情況下，導(dǎo)航欄由題頭圖和導(dǎo)航文字圖構(gòu)成。15在執(zhí)教美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，從電影亂世佳人中截取幾

14、段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役底油畫(huà)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地結(jié)合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合地創(chuàng)設(shè)歷史情景方法。16、下面的歷史不屬于科學(xué)課程。17、教學(xué)模式是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素及其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。18、與“知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是非線性的網(wǎng)狀導(dǎo)航19、檔案袋分析 主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。20、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“技術(shù)優(yōu)先”的是分離模式21、帕金斯（Perkin

15、s,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；建構(gòu)工具箱；任務(wù)管理者22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由加涅提出的。23、信息技術(shù)整合于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不包括交流方式單一 24、在幻燈片瀏覽視圖視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。25、斯滕伯格關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的看法是內(nèi)容知識(shí)；教學(xué)法的知識(shí)；實(shí)踐的知識(shí)26、最適合課堂講演、操練和練習(xí)的硬件排列方式是橫排 27、在信息技術(shù)與課程整合的第二階段中，又可以劃分為信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具四個(gè)層次。28、隱性課程是學(xué)校情境中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學(xué)

16、生大多是無(wú)意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)。29、美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基本操作和概念內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。30、在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“能使用繪圖軟件為一個(gè)房間設(shè)計(jì)各種布局”的信息技術(shù)可以與結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。1、網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類(lèi)重要的寫(xiě)作資源，下面的在線練習(xí)不是它的寫(xiě)作輔導(dǎo)方式。2、教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授聲音的產(chǎn)生與傳播3、下面獲得綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法是綜合應(yīng)用與信息技術(shù)的鏈接中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。4、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)旨

17、在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)；發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能；發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能；成為有效的合作者；并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。5、自我調(diào)控是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。6、關(guān)于操練與練習(xí)型軟件的教學(xué)反饋，說(shuō)法正確的是要提供即時(shí)的反饋7、教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著“信息高速公路”興建而提出來(lái)的。8、行為主義學(xué)習(xí)理論提出的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則不包括定向與回憶9、下面的時(shí)空跨度大是地理課程知識(shí)的特點(diǎn)。10、Powerpoint所提供的時(shí)空跨度大功能，可對(duì)幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使對(duì)

18、幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)，變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋窘Y(jié)構(gòu)。11、與“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是線性的縱向?qū)Ш?2、新內(nèi)容與學(xué)生的原有觀念之間存在三種實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容屬于原有觀念屬于下位關(guān)系13、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“發(fā)展態(tài)度和觀念”的要求屬于情感領(lǐng)域的形成價(jià)值觀念層次。14、在小學(xué)高年級(jí)段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)麥?zhǔn)招畔⒓夹g(shù)整合點(diǎn)中，在統(tǒng)計(jì)與概率部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)15、美國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)三五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠評(píng)價(jià)電子信息資源的準(zhǔn)確性、相關(guān)性、適當(dāng)性、全面性、傾向性16、在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課

19、程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用方面建議學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用瀏覽器收集材料、使用電子郵件17、在教師的隱喻中，由蠟燭變?yōu)榛鸺碾[喻是奉獻(xiàn)雙贏變化的表現(xiàn)。18、完整的信息素養(yǎng)應(yīng)包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)、信息技能三個(gè)層面。19、我國(guó)“校校通”工程的目標(biāo)之一是：2010爭(zhēng)取使全國(guó)90%以上獨(dú)立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)。不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。20、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教育方式和師生互動(dòng)式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，

20、為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。21、在信息技術(shù)與課程整合中，英國(guó)建立了全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)，是主要通往信息高速公路的教育通道。22、甄德山關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的看法是教育理論知識(shí)；所教專(zhuān)業(yè)科學(xué)知識(shí)，普通文化知識(shí)23、Powerpoint用于制作幻燈片的是工作區(qū)24、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)言“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，其主要內(nèi)容不包括在大學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合25、教學(xué)環(huán)境中的物理環(huán)境包括教室物理空間和教學(xué)硬件、軟件資源的安排和放置26、在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師提供支

21、持和幫助，學(xué)生之間利用網(wǎng)絡(luò)形成有效的學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)成了教師計(jì)算機(jī)學(xué)生_三維互動(dòng)方式。27、英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略不包括_教學(xué)_ _方面。28、提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是_人本廣義理論_。29、工業(yè)教育中微米的操作之類(lèi)的內(nèi)容包括在_物理_模擬之中。30、在信息技術(shù)整合的課堂中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，_全班活動(dòng) _的課堂組織形式。1 按網(wǎng)上調(diào)查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調(diào)查可以分為站點(diǎn)法，電子郵件法，隨機(jī)IP法和視頻會(huì)議法21996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心推廣幾何畫(huà)板軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“

22、 CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗(yàn)。 3PowerPoint用于書(shū)寫(xiě)本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是備注頁(yè)區(qū)4下面的 模擬占據(jù)空間廣的事物不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法。5教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授模擬占據(jù)空間廣的事物 6在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與信息技術(shù)鏈接表中，可以通過(guò)模擬占據(jù)空間廣的事物整合的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。7學(xué)生的思維是否嚴(yán)密而有序，是否具有創(chuàng)造性，都體現(xiàn)在模擬占據(jù)空間廣的事物的過(guò)程中。8在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)流程的第一個(gè)環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)的可能的整合方式是 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 9顯形課程學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程。10問(wèn)題解決游

23、戲設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)游戲中的問(wèn)題解決來(lái)獲得知識(shí)，技能，培養(yǎng)能力。 11、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)模式最早是在二十世紀(jì)50年代中期由國(guó)外醫(yī)學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)的。12、“清華之家”是一個(gè)試題資訊型的網(wǎng)站。13、一般情況下，導(dǎo)航欄由題頭圖和導(dǎo)航文字圖構(gòu)成。14、軟件的“有線性的橫向?qū)Ш健迸c信息組織結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間相互平行并列相對(duì)應(yīng)。15、任務(wù)分析是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。16在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題；實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)；應(yīng)用與遷移和效果評(píng)價(jià)。172000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)。陳至立同志作了題為抓住機(jī)遇，

24、加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的報(bào)告。報(bào)告中明確提出要實(shí)施”校校通工程”信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。18下面的結(jié)構(gòu)圖，是由加涅提出的。19提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是：人本主義理論。20保羅.澤考斯基認(rèn)為提出信息素養(yǎng)是由”傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；和人本主義理論”四個(gè)方面組成的。21根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，可以將整合的進(jìn)程大略分為三個(gè)階段：封閉的、以知識(shí)為中心的課程整合階段，開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合階段和全方位的課程整合階段。22合作學(xué)習(xí)受這

25、樣一種建構(gòu)主義觀點(diǎn)指導(dǎo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是受社會(huì)性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。23為了充分發(fā)揮觀摩的效能，我們需要制定觀摩計(jì)劃，預(yù)測(cè)教學(xué)行為，觀摩教學(xué)行為，評(píng)價(jià)教學(xué)行為。24教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)或分類(lèi)并不是唯一的，不同的教學(xué)理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧姆的分類(lèi)，他把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。25在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的_描述了”教師逐漸撤去支架，讓學(xué)生自己形成有效的學(xué)習(xí)共同體”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生。26美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為課程存在著五種不同的層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。27在小

26、學(xué)高年級(jí)段的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在閱讀部分，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)或光盤(pán)上搜索與閱讀材料相關(guān)的資源，進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)。28信息技術(shù)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整合點(diǎn)可以從三個(gè)方面來(lái)思考：學(xué)科課程內(nèi)容表轉(zhuǎn)中哪些地方可以與信息技術(shù)整合；信息技術(shù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中哪些地方可以與其他學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合；以及活動(dòng)課程或者經(jīng)驗(yàn)課程怎樣和信息技術(shù)整合。29”學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供支持”的課堂氛圍屬于民主型類(lèi)型30美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)的要求是內(nèi)容知識(shí)，實(shí)質(zhì)知識(shí)，方法知識(shí)。1在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中來(lái)提高對(duì)技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來(lái)，而不是單獨(dú)提高技術(shù)

27、”是整合模式。2問(wèn)題的解決一般涉及初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法要素。3在進(jìn)程模擬中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)外在的實(shí)驗(yàn)者。4在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在全班活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)三種典型的課堂組織形式。5形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于情感領(lǐng)域。6學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括提供內(nèi)容和提供地址兩種。7影響教學(xué)設(shè)計(jì)的因素之一情境是指教師教學(xué)前硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備狀況。8【美】國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是基本操作的概念；社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工

28、具。9下面的結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題具有兩個(gè)基本特征：?jiǎn)栴}的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。. 10教師整合能力的發(fā)展方式主要包括講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題。11在教師的隱喻中，由太陽(yáng)變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。12信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不是學(xué)校層面所需做的工作。13在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科課程的要求，同時(shí)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。14皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種漸成論15下面的直接教學(xué)不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。16建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)

29、者不是在接受客觀的知識(shí)，而是在積極主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的。17斯金納將行為主義發(fā)展為新行為主義。開(kāi)發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。18信息社會(huì)對(duì)教育的要求以及信息技術(shù)對(duì)教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國(guó)外稱(chēng)這種變革為“第四次教育革命”。19在我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)方面要求學(xué)生掌握繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理。20在執(zhí)教美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)一課時(shí)，從電影亂世佳人中截取幾段戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫(huà)，戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、

30、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的創(chuàng)設(shè)歷史情境方法。21美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為正式的課程是由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。22在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于有組合的練習(xí)教學(xué)流程。23PowerPoint所提供的動(dòng)作設(shè)置功能，可對(duì)幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。24下面的.血液例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性

31、和保證足夠的重復(fù)率。26、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“數(shù)學(xué)思維”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題。27、下面的議論文寫(xiě)作不是信息技術(shù)與寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整合的具體策略。28、下面的拋錨式教學(xué)是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。29、合作學(xué)習(xí)形式是組合閱讀，專(zhuān)家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流。30、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性說(shuō)法是錯(cuò)誤的。1、 在信息技術(shù)整合中，學(xué)生每人擁有一臺(tái)電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng)，同時(shí)同時(shí)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，這種情況是（全班活動(dòng)）2、 美國(guó)教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合方式稱(chēng)為（數(shù)字化學(xué)習(xí)）3、 專(zhuān)題

32、網(wǎng)站一般由首頁(yè)、主頁(yè)（視圖）、測(cè)試區(qū)、討論區(qū)、一般頁(yè)面等構(gòu)成。4、 下面（時(shí)空跨度大）是地理課程的特點(diǎn)。5、 學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取當(dāng)?shù)氐暮春秃恿鞯乃岫?，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流和其它地區(qū)的學(xué)生交換相應(yīng)的湖泊和河流酸度，繪制酸雨圖，這是（利用網(wǎng)絡(luò)資源展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)）6、 信息技術(shù)整合于英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不包括（交流方式單一）7、 在拋物線一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中慧星飛行的情景，并對(duì)慧星劃過(guò)太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī)（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景）8、 北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究是語(yǔ)文學(xué)科信息技術(shù)整合的一項(xiàng)大規(guī)模的試驗(yàn)研究。其主要內(nèi)容不包括（在大

33、學(xué)階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。）9、 （教學(xué)模式）是指比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導(dǎo)，具有特定的教學(xué)目標(biāo)定位，對(duì)教學(xué)因素其組合結(jié)構(gòu)具有特定的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規(guī)定。10、 有意義的接受學(xué)習(xí)是由著名教育心理學(xué)家（奧蘇貝爾）提出來(lái)的。他認(rèn)為，以聽(tīng)、看、讀為主要方式的接受學(xué)習(xí)不一定就是被動(dòng)的、機(jī)械的、記誦的。11、 WebQuest是（探究性學(xué)習(xí)）的一種形式。12、 教師可以（利用特定的軟件的問(wèn)題解決、利用專(zhuān)業(yè)工具軟件的問(wèn)題解決、利用常用工具的問(wèn)題解決）三個(gè)方面利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題解決。13、 （辯論）是一種兩軍對(duì)壘

34、、針?shù)h相對(duì)的討論方式，其目的是為了使學(xué)生更加全面地看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。14、 （適用面窄）不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)性。15、 學(xué)習(xí)資源范圍極廣，廣義上我們可以把學(xué)習(xí)資源劃分為（硬件資源、軟件資源、信息資源、人力資源）四類(lèi)。16、 在學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)的組織工作中。校本培訓(xùn)的（C）提倡“學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”理念。17、在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以（信息技術(shù)）為教育傳媒的新型教育模式所取代。18、帕金斯（perkins,1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括的五個(gè)關(guān)鍵成分是（信息庫(kù)；符號(hào)板；現(xiàn)象視窗；認(rèn)知工具；任務(wù)管理者）19、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為（運(yùn)做的

35、課程）是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。20、(顯性課程）是學(xué)校情景中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。21、信息技術(shù)作為教師教學(xué)工具，主要包括（信息資源，呈現(xiàn)工具，交流工具，輔助教學(xué)，管理工具，評(píng)價(jià)工具，備課和教科研幫手）22、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“操作”目標(biāo)的一般要求是（嘗試）23、認(rèn)為應(yīng)該將信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中的觀點(diǎn)是（小整合論）24、制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，（一個(gè)網(wǎng)頁(yè)多個(gè)主題）是錯(cuò)誤的做法。25、在教師的隱喻中，由一桶水變?yōu)楹恿鞯碾[喻是(靜態(tài)到動(dòng)態(tài)）變化的表現(xiàn)。26、奧斯特曼等（Osterman &K,1993）把教師的教

36、學(xué)思想分成兩類(lèi)（所倡導(dǎo)的理論和所采用的理論）。27、我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要小學(xué)階段安排中，主要包括（信息技術(shù)初步；操作系統(tǒng)簡(jiǎn)單介紹；用計(jì)算機(jī)畫(huà)畫(huà)；用計(jì)算機(jī)作文；網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用；用計(jì)算機(jī)制作多媒體作品）模塊。28、綜合實(shí)踐活動(dòng)課具有（整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性）的特點(diǎn)，使其 本身非常適合整合各種信息技術(shù)。29、在綜合實(shí)踐課中，學(xué)生使用（字處理軟件和演示軟件）完成自己的報(bào)告。30、信息技術(shù)發(fā)展的（信息技術(shù)與課程整合）階段不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而且更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全心的歇息方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。1

37、在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識(shí)并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的（ 應(yīng)用）層次。22000年10月25日，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)。陳至立同志作了題為抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的報(bào)告。報(bào)告中明確提出要實(shí)施（ “校校通工程”）、信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合。3在Frontpage中，通過(guò)（預(yù)覽窗口）可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。4下面（物理）不屬于社會(huì)科學(xué)。5教師可以讓學(xué)生使用傳感器覺(jué)察和比較各種聲音，來(lái)講授（聲音的產(chǎn)生與傳播）6在授新課時(shí)，教師可以利用演示文稿呈現(xiàn)重要單詞和句型，單詞可以配上圖片和建立熱連接，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中（為教師的演示教學(xué)提

38、供新方式）的表現(xiàn)。7信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合對(duì)各內(nèi)容領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革，其具體體現(xiàn)包括新課標(biāo)中的四個(gè)（數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；統(tǒng)計(jì)與概率；綜合應(yīng)用）領(lǐng)域。8、在作文教學(xué)方面，小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，采用由（創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察局部分說(shuō)整體總說(shuō)打字表達(dá)評(píng)議批改）六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的教學(xué)模式9直接教學(xué)的教學(xué)流程是（定向、講解、有組織的練習(xí)、有指導(dǎo)的練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)）10發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由（布魯納）提出來(lái)的，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自身努力獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式。11（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）是學(xué)習(xí)者為了成功而高效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反

39、饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。12下面的（適用面窄）不能說(shuō)明模擬在教育中應(yīng)用的優(yōu)越性。13在“知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入”的教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的軟件導(dǎo)航是（線性的縱向?qū)Ш剑?4在交流與討論中，（合作性討論）的目的是小組學(xué)生解決共同的問(wèn)題。、15教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境包括（課堂氛圍、課堂管理、交流合作形式）16美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架的是（實(shí)質(zhì)知識(shí)）17在信息社會(huì)里，以文字課本為主要教學(xué)傳媒的教學(xué)模式，必將為以_信息技術(shù)_為教育傳媒的新型教育模式所取代。18_環(huán)境變量、學(xué)生變量與教師變量_相互作用，共同影響了以信息技術(shù)為

40、基礎(chǔ)的教學(xué)效果19_計(jì)算機(jī)素養(yǎng)_指理解計(jì)算機(jī)的特性、性能和應(yīng)用，能夠應(yīng)用熟練、高效的使用計(jì)算機(jī)完成自己在社會(huì)上的工作。20_學(xué)習(xí)共同體_是指由一些具有相同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目標(biāo)的人所組成的社會(huì)春體。21美國(guó)信息素養(yǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的_技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具_(dá)內(nèi)容描述的是利用技術(shù)資源解決問(wèn)題，做出決定，在真實(shí)世界利用技術(shù)做出決策，解決問(wèn)題。22在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是_常模參照標(biāo)準(zhǔn)_23_綜合實(shí)踐活動(dòng)_是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。24插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面_不必關(guān)心自選圖形間

41、的“層”次性_說(shuō)法是錯(cuò)誤的。25反思性教學(xué)的第一步是_自我覺(jué)察_，第二步是思考，第三步是解決問(wèn)題。26舒爾曼關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的看法是_學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；一般教學(xué)法知識(shí)；課程知識(shí)；學(xué)科教學(xué)法知識(shí)；有關(guān)學(xué)生知識(shí)；有關(guān)教育情景知識(shí)；其他課程知識(shí)_27在美國(guó)的“進(jìn)入下個(gè)千年”案例中，利用了學(xué)生能夠獲得的資源研究與時(shí)間有關(guān)的_人、地點(diǎn)和事件_科目28英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的_語(yǔ)言技巧_包括廳、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩演視聽(tīng)。29美國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠_使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)_30根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為_(kāi)完程整合型和部分整合型_1、 在實(shí)施

42、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是常模參照評(píng)價(jià)、1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣（ 幾何畫(huà)板 ）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)始組織“CAI在教學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗(yàn)。3、在 幻燈片瀏覽視圖 視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小、下面的顯示性不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。、下面的能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng)不適合運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。、網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類(lèi)重要的寫(xiě)作資源，下面的在線練習(xí)不是它的寫(xiě)作輔導(dǎo)形式。7、在拋物線一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對(duì)彗星劃過(guò)太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式

43、是利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。、小學(xué)語(yǔ)文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用預(yù)習(xí)重點(diǎn)字詞講解課文默讀與朗讀利用課件閱讀閱讀競(jìng)賽師生共同總結(jié)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)概括。、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程可以被簡(jiǎn)化成自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思四個(gè)環(huán)節(jié)。、合作學(xué)習(xí)形式是 組合閱讀、專(zhuān)家組討論、本組學(xué)習(xí)、全班交流。、資源型學(xué)習(xí)是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程、軟件的“非線性樹(shù)狀導(dǎo)航”與信息組織結(jié)構(gòu) 知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)相對(duì)應(yīng)。、操練和練習(xí)的組織形式主要有有指導(dǎo)的練習(xí)、集體練習(xí)、獨(dú)立練習(xí) 。14、良好的個(gè)別輔導(dǎo)軟件需要以一定的教育、心理的理論指導(dǎo)和軟件設(shè)計(jì)

44、的原則。個(gè)別輔導(dǎo)軟件中應(yīng)該：設(shè)置操作目標(biāo)、包含操作測(cè)量、有效的教學(xué)過(guò)程。15、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 等步驟。16、在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是 知識(shí)方法 變化的表現(xiàn)17、英國(guó)ICT總體戰(zhàn)略不包括 教學(xué) 方面18、提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是人本主義理論19、 情境式教學(xué) 主張采用真實(shí)性任務(wù)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境相似的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，獲取隱含于情境之中的知識(shí)、工具，并在學(xué)習(xí)過(guò)程之中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。20、美國(guó)學(xué)者古德萊

45、德認(rèn)為 運(yùn)作的課程 是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。21、目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、 課程資源 以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。22、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者自己感到困難時(shí)，教師或者信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供相關(guān)的資料，這種方式屬于教學(xué)支架的 資料和工具類(lèi) 方式。23、 大整合論 認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。24、插入自選圖形要注意三點(diǎn)，下面 不必關(guān)心

46、自選圖形間的“層”次性 說(shuō)法是錯(cuò)誤的。25、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的”是 鋸齒模式 26、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的 A 描述了教師是“講壇上的圣人”，教師和學(xué)生之間是直接的傳遞接受關(guān)系，教師是高高在上的，學(xué)生只能“唯師是從”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生27、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將 “從大量來(lái)源中收集信息” 知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。28、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的 語(yǔ)言技能 包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩、演、視、聽(tīng)。29、在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以 操作幾

47、何畫(huà)板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長(zhǎng)公式 30、程序教學(xué)適合 簡(jiǎn)單知識(shí)和技能 1框架頁(yè) 的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區(qū)域，可在各區(qū)中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)。2“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指大學(xué)-中小學(xué)聯(lián)合3信息高速公路的提出，引起各國(guó)政府和科技教育界的普遍關(guān)注。我國(guó)準(zhǔn)備在2020年之前，基本建成覆蓋全國(guó)的國(guó)家高速信息網(wǎng)4下列正確答案中，組織麻煩、費(fèi)用昂貴沒(méi)能正確描述網(wǎng)上調(diào)查的優(yōu)勢(shì)。5在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)屬于有組織的練習(xí)教學(xué)流程。6資源型學(xué)習(xí)是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程。7英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（二

48、級(jí)）中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)部分。8在FRONTPAGE中，通過(guò)預(yù)覽窗口可隨時(shí)查看制作的網(wǎng)頁(yè)在瀏覽器中的效果。9在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的（D）描述了教師開(kāi)始走到學(xué)生中去，但仍是以教師為中心的課堂。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生10行為主義理論的教學(xué)方法在程序教學(xué)中得到了集中體現(xiàn)。11課堂管理是指教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)行為和活動(dòng)。12按照教師所提供資源與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，可以將學(xué)習(xí)資源劃分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源13下面的觀點(diǎn)信息技術(shù)與課程整合只涉及顯性課程，不涉及隱性課程，錯(cuò)誤理解了信息技術(shù)與課程的整合。14情境學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義

49、學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。15根據(jù)認(rèn)知主義理論，我們不能推導(dǎo)出增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原則是接近性原則16下面的接近性原則不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。17把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的接近性原則運(yùn)用形式。18下面的血液 例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。19在英國(guó)的ICT總體戰(zhàn)略中，內(nèi)容方面主要經(jīng)營(yíng)全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)20關(guān)于問(wèn)題情境，說(shuō)法錯(cuò)誤的是“情境”（CONTEXT）與“情景”（SITUATION）是一個(gè)含義21英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將模擬和探究模型與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。22下面是帕金斯認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括

50、的關(guān)鍵成分，其中向?qū)W生提價(jià)領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料的是信息庫(kù)23心理學(xué)研究表明，學(xué)生一次處理的信息量是有限的，一般一次只能處理7個(gè)左右的刺激單位。24信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有五個(gè)層面國(guó)家、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生25使用一些諸如“到超市購(gòu)物”之類(lèi)的游戲軟件或課件，可以為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)解決“數(shù)與代數(shù)”問(wèn)題的豐富情境。26最適合網(wǎng)上小組合作的硬件排列方式是環(huán)形27電子閱讀是成為信息時(shí)代人們必備的基本能力，下面的線性文本閱讀能力不屬于電子閱讀能力。28自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了成功而高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的計(jì)劃、監(jiān)視、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制的過(guò)程，也是學(xué)

51、習(xí)者激勵(lì)自己適當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。29美國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績(jī)效指標(biāo)是基本操作的概念：社會(huì)道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具30美國(guó)對(duì)新教師的學(xué)科知識(shí)要求中描述學(xué)科里的事實(shí)、概念、原理、理論等的是內(nèi)容知識(shí)1、 問(wèn)題的解決一般涉及初始條件，目標(biāo)，障礙，解決辦法 要素。2、 教學(xué)評(píng)價(jià)可分為初始條件，目標(biāo)，障礙，解決辦法三類(lèi)。3、 教師通常在社會(huì)、學(xué)生、課程和情境 四個(gè)方面的因素影響下，制定出一份教學(xué)計(jì)劃。4、 在信息技術(shù)整合于課程的改革中，教師作用將發(fā)揮得最好的是 C 注：圓圈代表

52、教師，方框代表學(xué)生5、 根據(jù)整合的深度，可以將信息技術(shù)與課程整合的模式劃分為、完善型和創(chuàng)新型 6、英國(guó)ICT總體戰(zhàn)略將學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，體現(xiàn)了全納性教育 的思想。7、信息技術(shù)對(duì)閱讀能力的新要求是電子化的閱讀能力和快速閱讀的能力 8、以下哪種學(xué)習(xí)模式不屬于接受學(xué)習(xí)？真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) 9、操練與練習(xí)的組織形式主要有有指導(dǎo)的練習(xí)，集體練習(xí)，獨(dú)立練習(xí) 10、工業(yè)教育中微米的操作之類(lèi)的內(nèi)容包括在物理 模擬之中。11、形成價(jià)值觀念組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化等層次的目標(biāo)屬于情感 領(lǐng)域。12、格羅斯曼關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的看法是 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；學(xué)習(xí)者程知識(shí)；情景知識(shí)；自我的知識(shí) 。13、

53、教師 是學(xué)校教育工作的主體，是學(xué)校管理工作的關(guān)鍵。14、程序教學(xué)適合 簡(jiǎn)單知識(shí)和技能 。15、 維果斯基 提出了著名的文化歷史論，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用以及社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的重要性。16美國(guó)教育技術(shù)首席執(zhí)行觀論壇將數(shù)字技術(shù)與課程教學(xué)內(nèi)容的正和方式成為 數(shù)字化學(xué)習(xí) 17. 自我調(diào)控 是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者通過(guò)核查，一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。18.課程整合是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確提出的一個(gè)概念，具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的整合；學(xué)科與學(xué)科知識(shí)間的整合； 內(nèi)容和技巧的整合 ；個(gè)人和社會(huì)的整合

54、。19. 字面理解 是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙。20.在美國(guó)地“社區(qū)”案例中，“使用繪圖軟件制作家庭成員圖片”的活動(dòng)是NETS績(jī)效的 指標(biāo)。使用輸入設(shè)備和輸出設(shè)備，熟練使用計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)和其他技術(shù)設(shè)備21.下面的 歷史 不屬于科學(xué)課程22.火山的形成全過(guò)程甚至是上萬(wàn)年的地質(zhì)事件，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，這種方式是信息技術(shù)與地理課程整合的 模擬發(fā)生過(guò)程時(shí)間跨度大的地理事物 方法。23.幻燈片制作時(shí)， 動(dòng)畫(huà)要多，聲音要多，文字要多 是錯(cuò)誤的做法。24.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程可以被簡(jiǎn)化成 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思 四個(gè)環(huán)節(jié)

55、25.在英國(guó)高級(jí)數(shù)學(xué)階段的教學(xué)大綱中，信息技術(shù)可以通過(guò) 學(xué)生使用電子表格構(gòu)建公式，對(duì)情境模型化 方法開(kāi)展數(shù)和代數(shù)的教學(xué)26.信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個(gè)層面，下面的組織教師培訓(xùn)，延請(qǐng)專(zhuān)業(yè)研究隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與科研工作指導(dǎo) 不是國(guó)家層面所需做的工作27.教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；學(xué)者教學(xué)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境 等步驟28.fogarty提出三類(lèi)十種課程整合的分類(lèi)模式，其中第一類(lèi)為單一學(xué)科整合，包括 分立式、聯(lián)立式，窩巢式 29.PowerPoint用于書(shū)寫(xiě)本幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是 備注頁(yè)區(qū) 30.英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將 “從大量來(lái)源中收集信息” 知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合1、當(dāng)前的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，將教學(xué)目標(biāo)分為 (知識(shí)和技能；過(guò)程和方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀) 三個(gè)方面。2、信息技術(shù)發(fā)展第一代是(b電子管時(shí)代)3、powerpoint用于書(shū)寫(xiě)幀幻燈片的說(shuō)明內(nèi)容的是(d備注頁(yè)區(qū))4、powerpoint用于制作幻燈片的是(b工作區(qū))5、下面的(血液)例子一般不用信息技術(shù)提供的互動(dòng)模擬情景來(lái)實(shí)現(xiàn)。6、進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課的時(shí)候，教師可以隨時(shí)把某一范文或是某一學(xué)生的作文轉(zhuǎn)播到所有學(xué)生的終端，進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生有直觀、具體的認(rèn)識(shí)，這中形式能夠(擴(kuò)大和緊密英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同體)7、在數(shù)和代數(shù)