行為主義理論

1、行為主義學(xué)習(xí)理論一、概念行為主義者認為， 學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)， 他們的基本假設(shè)是： 行為是學(xué)習(xí)者對 環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。 他們把環(huán)境看成是刺激， 把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)， 認為所有行為都是習(xí)得的。 行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上， 就是要求教師掌 握塑造和矯正學(xué)生行為的方法， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境， 盡可能在最大程度上強化學(xué)生的 合適行為，消除不合適行為。二、基本觀點（1）學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其基本公式為：S-R（S代表刺激，R代表反應(yīng)），有怎樣的刺激就有怎樣的反應(yīng)。（ 2）學(xué)習(xí)過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。學(xué)習(xí)進程的步子要 小，認識事物要由

2、部分到整體（ 3）強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。三、行為主義學(xué)習(xí)理論基本原則行為主義學(xué)習(xí)理論認為， 只有將教學(xué)內(nèi)容分解為一系列小的教學(xué)單元， 在強化的幫助下 對教學(xué)單元的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)， 才能使強化的頻率被最大限度地提高， 將出錯帶來的消極反應(yīng) 降低到最小限度。在斯金納條件反射實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)刺激（提問）反應(yīng)（回答） 強化（確認）的原理，制訂了程序教學(xué)的基本原則：1小步子原則。即把學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯關(guān)系分割成許多細小的單元，分割后的小 單元按一定的邏輯關(guān)系排列起來， 形成程序化教材或課件。 學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺人深、 由易到 難、循序漸進地進行， 這種學(xué)習(xí)方式稱為小步子學(xué)習(xí)原則。 小步子學(xué)習(xí)原則要求對學(xué)

3、習(xí)內(nèi)容 分割適當(dāng)， 對單元劃分的大小要由具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)來確定 （不是步子分割得越小 越好，否則容易使學(xué)生厭倦，也不利于學(xué)生從整體上認識事物）。2積極反應(yīng)原則。 斯金納認為， 傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師傳授知識， 學(xué)生被動地接受知識， 很少有機會對教師提出的每個問題都作出反應(yīng)。 要改變這種消極的學(xué)習(xí)， 就要求對每一單元 的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都讓學(xué)生作出積極反應(yīng)。使學(xué)生通過選擇、填空和輸入答案等方式作出反應(yīng)， 以保持積極的學(xué)習(xí)動機。3及時強化原則。當(dāng)學(xué)生作出反應(yīng)后，必須使他們知道其反應(yīng)是否正確。要求對學(xué)生 的反應(yīng)給予“及時強化”或“及時確認” ，特別要注意對學(xué)生所作出的正確反應(yīng)給予及時強 化，以提高其操

4、作能力。4自定步調(diào)原則。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的進度是一致的，這極大地限制了學(xué)生的自由發(fā) 展。而為了讓每個學(xué)生都能自由發(fā)展， 必須由他們根據(jù)自己的特點自定學(xué)習(xí)進度和速度。 學(xué) 生在以適宜速度進行學(xué)習(xí)的同時，通過不停地強化得到了進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。5低錯誤率原則。在教學(xué)中應(yīng)由淺人深，由已知到未知，使學(xué)生每次都盡可能作出正 確反應(yīng)，將學(xué)習(xí)的錯誤率降到最低限度，提高學(xué)習(xí)效率。四、行為主義學(xué)習(xí)理論對教育技術(shù)發(fā)展的影響斯金納的強化論及程序教學(xué)理論對教育技術(shù)理論發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用， 其影響主 要有以下五個方面：1從重視“教”到重視“學(xué)”在教育技術(shù)史上， 長期以來把重點放在使用媒體呈現(xiàn)刺激方面， 而沒有把心

5、理學(xué)學(xué)習(xí)理 論作為教育技術(shù)的基礎(chǔ)。 由于受行為主義理論的影響， 對該領(lǐng)域的研究從僅僅重視媒體的使 用，擴展到同時重視對學(xué)生行為的研究，從注重“教學(xué)刺激物”的設(shè)計發(fā)展，到對“學(xué)”的 強調(diào)。2媒體作用的改變按照行為主義的觀點， 教學(xué)媒體設(shè)備的作用不僅要呈現(xiàn)教材， 而且必須與學(xué)生的行為聯(lián) 系起來。 具體的聯(lián)系包括： 接受學(xué)生作出反應(yīng)。 控制學(xué)生的學(xué)習(xí)順序、 經(jīng)常和即時性的強化、 學(xué)生自定學(xué)習(xí)步調(diào)。 媒體設(shè)備和教材只要發(fā)揮上述作用， 就能強化學(xué)習(xí)， 從而保證學(xué)習(xí)的成 功。在這種理論的影響下，傳統(tǒng)視聽傳播領(lǐng)域日益重視對“學(xué)”的研究，以及使用教學(xué)媒體 促進對“學(xué)”的研究。3行為目標和標準參照評價 程序教學(xué)

6、理論要求首先要闡明學(xué)生應(yīng)達到的教學(xué)目標， 即明確行為目標， 從教育技術(shù)理 論發(fā)展的角度看， 行為目標的意義是強調(diào)學(xué)生的行為以及產(chǎn)生行為的條件， 即將學(xué)生的學(xué)習(xí) 任務(wù)具體化。 明確化。 根據(jù)行為目標進行測量， 以了解學(xué)生能力所達到的程度。 這種對學(xué)生 能力的測量并不是以參照其他學(xué)生的能力差異為依據(jù)， 而是以預(yù)先確定的目標為依據(jù)。 標準 參照評價適于個別化學(xué)習(xí)的評價， 可提供個人學(xué)習(xí)進步的情況， 可使教師了解所設(shè)計教材的 優(yōu)缺點，并進行及時調(diào)整。4開展全面教學(xué)改革在以班級授課為教學(xué)單位。 以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中， 開展自定學(xué)習(xí)步調(diào)的個別化教 學(xué)顯然是難以進行的。 因此， 要真正實現(xiàn)程序教學(xué)的目的

7、， 必須對傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)進行全面 改革。5程序教材的系統(tǒng)開發(fā)過程程序教學(xué)的獨特之處是強調(diào)編制程序教材是一個“過程” ，而不是“產(chǎn)品”的觀點。它 提出的“過程論”使人們開始重視課件的開發(fā)過程：從教學(xué)目標（學(xué)習(xí)結(jié)果）的闡明開始， 分析教學(xué)對象。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容順序，進行實驗性測試。編制課件，直至推廣使用。五、行為主義學(xué)習(xí)理論的局限性行為主義心理學(xué)及程序教學(xué)理論在歷史上有很大影響， 對幫助教師克服當(dāng)時教學(xué)中缺乏 的強化（反饋） 。忽視學(xué)生個體特點等弊病起著積極的作用。程序教學(xué)理論同其它理論一樣 不可能沒有缺點和局限性， 它的主要問題是， 所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒有考慮動物和人類 學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。 此外，

8、 這種教學(xué)刻板、 缺乏靈活性， 不利于學(xué)生提高獨立思考和獨立解決 問題的能力。 它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦， 也不利于學(xué)生從整體上認識事物。 特別在當(dāng) 今的信息時代， 更暴露了行為學(xué)習(xí)理論的局限性。 但它的積極反應(yīng)、 及時反饋等原則今天仍 被計算機輔助教學(xué)所采用。六、案例明朝有位徐文長， 他的叔叔每次來到他家里， 都會指責(zé)他行為放蕩不羈， 多次后， 他心 里非常不舒服。一天他溜到屋后，對著叔叔騎來的驢子作一個揖，然后重重地鞭打它一頓， 如此連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很恭敬地對他 叔叔深深一揖，那只驢子以為又要挨打，忽然暴跳起來，他叔叔摔了下來，跌得鼻青臉腫， 卻不知道自己被侄兒戲弄了一遭。 （負強化）記得上初三的時候 ,班上有一個男生 ,每次老師提問時 ,他站起來就說不出話 ,我們都覺得 很奇怪 ,一個男孩竟然如此害羞 ,怎么可能呢 ?每次都把老師氣得 老師們都認為他有心理問 題, 再也不關(guān)注他了 中招時他落榜了 然而一年之后 ,再見他時 ,他特別能說會道 , 和以前 的那個他判若兩人 ,而且以特別優(yōu)異的成績考入了重點高中. 我納悶了 : 怎么會變化這么大呢?了解之后才知道 ,他復(fù)讀時 ,遇到了伯