小學(xué)數(shù)學(xué)教師晉級

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師晉級論文作為一名數(shù)學(xué)教師，我們知道怎么樣書寫自己的職稱論文嗎？以下是查字典范文網(wǎng)小編為大家整理好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師晉級論文，歡迎大家閱讀參考！摘要：面對新的時代、新的學(xué)生、將來的需求，回憶小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質(zhì)教育的施行，成為課程改革的瓶頸。要想很好地施行素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目的、教學(xué)方法兩個方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目的，進步教師素質(zhì)、改進教學(xué)方法兩個方面提出解決問題的策略。

2、關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問題；解決策略問題一：教學(xué)目的不明確教學(xué)目的明確是對教師的最根本要求。每位教師都成認自己每節(jié)課的教學(xué)目的是明確了，然而這遠遠不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會做人。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：教師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是僵硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘

3、了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為標(biāo)準(zhǔn)方面對學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題二：教學(xué)方法不得當(dāng)教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)獲得了很大的成績，但在教學(xué)理論中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)形式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。本來學(xué)生學(xué)會分析解容許用題就可以了，可放著時間不讓學(xué)生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說理才能的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別

4、是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識，這就更不應(yīng)該了。只有到達有內(nèi)容可說的時候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說話的才能，才能促進學(xué)生的思維開展，才能形成思維與語言開展的良性循環(huán)。方法不當(dāng)反映在教學(xué)過程的設(shè)計上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的考慮。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動。比方學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，教師不是讓學(xué)生面對新的問題來想出解決問題的方法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問題要用到的知識。要學(xué)習(xí)三步計算的應(yīng)用題時，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問題時根本

5、就不用再去考慮解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正教師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題才能的好方法。教學(xué)方法不得當(dāng)，還反映在教學(xué)手段的運用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容效勞的，本來這是大家都明白的道理?？稍趯嶋H教學(xué)中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)程度的不斷進步，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機的演示過多，減少了學(xué)生的操作時間，沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時候卻因為受技術(shù)程度的限制而不能演示。比方在進展三角形的認識教學(xué)時，教師只用

6、微機演示幾個靜態(tài)的三角形和一些習(xí)題。而在學(xué)生理解任意三角形這個概念出現(xiàn)困難時卻沒有發(fā)揮計算機的作用。其實，這時才是發(fā)揮計算機作用的時候。面對以上問題，我們應(yīng)該積極想方法，找到解決問題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮施行素質(zhì)教育的主渠道作用。對策一：更新教育觀念，明確教育目的教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時代，知識更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有方法掌握所有的知識。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，學(xué)會終生學(xué)習(xí)、學(xué)會生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)根底知識和根本技能，更要注意培

7、養(yǎng)學(xué)生的思維才能和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課了。假設(shè)有了這種新的教育觀，就不會因為學(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設(shè)計課堂教學(xué)；就不會在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師效勞；就不會只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會出現(xiàn)新的活力和活力，一個很有人文意識的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會再如今我們面前。對策二：進步教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法教師素質(zhì)的上下直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革親密相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為教師工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學(xué)生的分數(shù)就可似評價教師的成果。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些看似很簡單的習(xí)題，其實蘊涵著很深奧的道理。假設(shè)只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學(xué)任務(wù)。但假設(shè)沒有高深的數(shù)學(xué)根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理、“排列組合、“奇偶性分析、“數(shù)列求和等等。這些問題也只有真正把握其本質(zhì)時才能給學(xué)生解釋得清楚。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中新的信息的增加和教材中新的內(nèi)容的出