字理識字教學點滴體會

1、字理識字教學點滴體會小學低年級語文教學的重點、難點是識字教學，而識字教學一直受到漢字難記、難寫易錯,以及識字教學費事低效、負擔重、效果差等問題的困擾。而教育部基礎教育司在其關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見中談及識字教學時指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵?！庇谑牵?我改變以往傳統(tǒng)的識字教學方法,開始了字理識字教學的大膽嘗試。"字理識字",主要是根據漢字本身的字理,將字的音、形、義充分的講解,使學生從漢字構造意義上理解字的音、形、義，把握漢字的組構規(guī)律,加強了記憶,提高了學習興趣。一、形象法象形，是最早的

2、漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來造字。因此，在一年級上冊形象的漢字一課教學中，主要采用形象法進行教學。如“日”字教學，先展示太陽的彩圖，后展示太陽的概括線條圖，再出示“日”字的甲骨文形體；再講解日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系。這樣，就把“日”這個抽象的字符具體化，抽象化了，使學生對字的構形理解產生頓悟。二、字串法為了增加孩子的識字量，可以由一個字的字理教學，帶動孩子學習一串的字。如教學“冷”，老師可以出示“冫”的字理，即表示冰的意思，由些帶出一串字：“涼、凍、寒、冰、冬”。再如，引導學生分析“胳”、“腳、“腰”、“腎”、“肝”等字的意思，讓學生認識月部的表義類屬：從肉月的字，字義與人

3、的身體有關；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認識人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關。 三、比較辨析法形近字，一直是困擾老師、學生的一大難題，利用字理，可以幫助學生辨析字形相近的字。例如教“買”字的時候，我先出示頭上戴頂破帽子的彩圖，設問：“買”字頭部象什么？引導學生回答“象帽子”以后，由故事引出“頭要戴帽無錢買，只好買頂破帽戴”的兒歌讓學生邊唱歌邊記住此字，然后再引出“賣”字，設問：“買”字與“賣”字有什么不同？“賣”字頭上為什么多了個“十”？它表示什么？于是有的說，“十”表示多，東西多了，就要拿去賣；有的說，“十”表示十字路口，那里人來人往，東西好賣等等。四、字理析詞法如在教學誰跟小羚羊去避暑一課時，我就利用字理教學，幫助學生理解“繼續(xù)”一詞的意思。出示“繼”的字理，表示絲線斷了再接起來，引導學生理解“繼續(xù)”是指一件事沒有做完，接著做。孩子們一下子就明白了“繼續(xù)”的意思，并能進行運用“我的模型沒做完，媽媽叫我吃飯，吃完飯，我繼續(xù)做模型”。總之，從開展字理識字教學實驗的情況來看，學生的識