讀學(xué)前兒童游戲心得5篇.doc

1、讀學(xué)前兒童游戲心得5篇心得體會(huì)是指一種讀書、理論后所寫的感受性文字。一般分為學(xué)習(xí)體會(huì)，工作體會(huì)，教學(xué)體會(huì)，觀后感。以下是WTT整理的讀學(xué)前兒童游戲心得5篇，參考!讀學(xué)前兒童游戲心得(1)我前段時(shí)間認(rèn)真閱讀了邱學(xué)青教授所著的學(xué)前兒童游戲一書，該書非常系統(tǒng)的介紹了與幼兒園游戲相關(guān)的理論、構(gòu)造、分類，讀過該書，感覺受益匪淺，對(duì)于如何有效開展幼兒游戲也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。著名的教育學(xué)家福祿貝爾曾說過：“游戲時(shí)人在兒童階段最純潔最神圣的活動(dòng)?！庇螒蜃鳛槿祟惖囊环N社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，玩游戲是幼兒的天性，游戲伴隨著幼兒的成長，對(duì)于幼兒的開展具有重要的意義。在日常的生活中，無論是從繁華的城市還是淳樸的山村，無論是熱鬧

2、的公園還是寧靜的巷道，我們都可以看見天真得意的孩子們進(jìn)展著各種各樣的游戲。正是因?yàn)楹⒆觽兿矚g玩游戲，才使得不管在何處，都會(huì)將那些大小不一、種類繁多的幼兒玩具羅列出來，無時(shí)不吸引幼兒的眼球，游戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從古至今，不同的時(shí)代，不同的民族，不同的國家，不同的地區(qū)，沒有不玩游戲的兒童，沒有不喜歡玩具的兒童。游戲的歷史與人類社會(huì)開展的歷史一樣遠(yuǎn)流長，它和人類社會(huì)開展一樣經(jīng)久不衰。自古以來，由于人們傳統(tǒng)觀念的影響和社會(huì)歷史條件具有局限，游戲一直被認(rèn)為與兒童的學(xué)習(xí)、成人的工作不相融的，甚至認(rèn)為是消磨時(shí)間、浪費(fèi)生命的活動(dòng)。以后游戲漸漸開場(chǎng)被人類作為課題進(jìn)展研究。許多國內(nèi)外心理學(xué)家和教育家

3、都非常重視兒童的游戲，也提出了一些關(guān)于游戲的重要思想觀點(diǎn)，從而形成比擬完好的理論系統(tǒng)。人們經(jīng)常會(huì)說，幼兒園活動(dòng)以幼兒游戲?yàn)楦净顒?dòng)，就是無論什么活動(dòng)都要以自主游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。不免有許多老師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：難道幼兒連上廁所、吃飯、睡覺也要用游戲來進(jìn)展嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，想干什么就干什么，假如沒有了最根本的行為規(guī)那么和要求，培養(yǎng)出來的人怎么會(huì)適應(yīng)社會(huì)的開展。而本書中提到自主有兩個(gè)維度：一是相對(duì)于客觀狀態(tài)、社會(huì)環(huán)境等外部的強(qiáng)迫和控制自由、自主獨(dú)立活動(dòng)的權(quán)利;二是相對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)中可以合理利用自己的自主權(quán)利，有明確的目的，堅(jiān)韌不拔的毅力和有積極準(zhǔn)確的精神。從這兩個(gè)尺

4、度中我們可以看出少數(shù)老師對(duì)幼兒自主性游戲理解的有幾大誤區(qū)，例如給任何活動(dòng)都冠加游戲的帽子，追求所謂游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我們老師經(jīng)常會(huì)走的誤區(qū)。其實(shí)這樣是與現(xiàn)實(shí)理論不相符合的，從幼兒自主游戲的特征來說，它又具有游戲主題的生成性;游戲環(huán)境的多變性;老師角色的多重性;游戲時(shí)機(jī)的平衡性。而在現(xiàn)實(shí)理論中，許多老師認(rèn)為：幼兒在進(jìn)展自主游戲時(shí)老師是不能指導(dǎo)的，即使幼兒遇到了問題老師也不需要介入，讓幼兒自己想方法解決，鍛煉幼兒的才能。致使幼兒的游戲就成了沒有目的的游戲，這樣的游戲是毫無教育價(jià)值的。針對(duì)許多幼兒老師的困惑，本書也進(jìn)展了明確的解答，書中指出，在兒童自主游戲的過程

5、中，兒童是游戲的主導(dǎo)者，老師的任務(wù)是負(fù)責(zé)在游戲中進(jìn)展適時(shí)的指導(dǎo)。理論證明：老師在兒童游戲的過程中進(jìn)展適時(shí)的指導(dǎo)，更有助于進(jìn)步兒童的游戲才能和技能的開展。由于兒童的還處于成長的階段，對(duì)事物的認(rèn)知和判斷具有較大的局限性，在游戲過程中多多少少需要老師的指導(dǎo)和幫助。由此可見，幼兒老師應(yīng)在兒童自主游戲的前提下，對(duì)他們進(jìn)展適時(shí)的指導(dǎo)，這樣才能把游戲的作用發(fā)揮到最大化。孩子是明天的太陽，是將來的希望，對(duì)于我們幼兒老師而言，為了更好地促進(jìn)每一位幼兒的開展，更好的培養(yǎng)社會(huì)將來的人才，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童游戲的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童游戲的科學(xué)指導(dǎo)和施行，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問題。在新的形勢(shì)下，對(duì)于幼兒老師也提

6、出了新的要求，游戲在學(xué)前教育中的位置還需要進(jìn)一步確認(rèn)，游戲的教育作用還有待進(jìn)一步開展，老師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動(dòng)提供條件，同時(shí)也將教育目的、要求浸透進(jìn)去，以促進(jìn)幼兒的全面開展。讀學(xué)前兒童游戲心得(2)最近閱讀了邱學(xué)青寫的學(xué)前兒童游戲一書，系統(tǒng)地理解了幼兒園游戲的一些理論、構(gòu)造、分類，深有感觸。幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)的含義是什么呢?何為根本活動(dòng)?根本也就是根本，具有根底的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，根本活動(dòng)就是本質(zhì)性的活動(dòng)?！坝變簣@以游戲?yàn)楦净顒?dòng)”就是幼兒園所開展的活動(dòng)本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個(gè)概念，似乎是一個(gè)只可意

7、會(huì)不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲終究是什么，每個(gè)人的理解是不一樣的。在我們的實(shí)際工作中對(duì)于幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)有這樣幾種錯(cuò)覺：1.給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱。假如把“幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)”理解為以游戲活動(dòng)為根本活動(dòng)，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動(dòng)中，以幾個(gè)游戲名稱來安排活動(dòng)，就好似廚師燒菜時(shí)，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動(dòng)之中，而這些游戲活動(dòng)之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)絡(luò)的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能到達(dá)形式上以幾個(gè)游戲活動(dòng)來填充主要的活動(dòng)時(shí)段，而不是真正意義上的以游戲?yàn)楦净顒?dòng)。這種做法相對(duì)于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進(jìn)步，但它僅僅

8、是形式上給予了關(guān)注。2.追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面。對(duì)“幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)”的錯(cuò)誤理解有可能使各種活動(dòng)都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場(chǎng)面，幼兒也許是感覺在玩，但活動(dòng)目的的達(dá)成可能就會(huì)大打折扣。比方：在一個(gè)大班的主題活動(dòng)中，老師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的程度只相當(dāng)于對(duì)中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動(dòng)內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進(jìn)兒童開展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。3.以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，就是什么時(shí)

9、間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)展嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)那么和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。讀學(xué)前兒童游戲心得(3)從我參加幼兒教育行業(yè)中才幾年中，我一直對(duì)幼兒游戲不是很理解，特別有老師說到規(guī)那么游戲、自主性游戲、創(chuàng)造性游戲等等，我就是弄不清它到底是什么游戲。正好幼兒園里有一本學(xué)前兒童游戲，我拿來認(rèn)真地學(xué)習(xí)了一次。邱學(xué)青編寫的學(xué)前兒童游戲中第四章是對(duì)游戲分類問題的闡述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展，因此，對(duì)分類現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)展了

10、闡述并提出了相應(yīng)的建議。通過閱讀學(xué)習(xí)后，我總算弄清了什么是自主性游戲、什么是規(guī)那么游戲、什么是創(chuàng)造性游戲，原來創(chuàng)作性游戲就是需要兒童用心去創(chuàng)作、運(yùn)用簡(jiǎn)單的材料制作物品，以表達(dá)其創(chuàng)作力的游戲。自主性游戲是老師在理解兒童已有經(jīng)歷的根底上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲時(shí)機(jī);讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)展游戲;在與材料和伙伴的互相作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)歷，促進(jìn)兒童主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的開展。理解了這些對(duì)我在安排幼兒游戲時(shí)有所幫助，能合理地設(shè)計(jì)組織各種游戲，以便豐富幼兒的游戲時(shí)間。我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲，讓自己對(duì)兒童游戲

11、有更深的理解。讀學(xué)前兒童游戲心得(4)學(xué)前兒童游戲是一本理論與理論相結(jié)合的學(xué)術(shù)研究成果，這本書對(duì)兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進(jìn)展了整理、介紹，并對(duì)有關(guān)理論觀點(diǎn)做了評(píng)述，表達(dá)了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從理論的角度加以討論。第一章闡述了相關(guān)學(xué)科對(duì)游戲的看法，游戲的描繪性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運(yùn)用了較為詳實(shí)的研究成果來闡述游戲與兒童身心開展的關(guān)系。第三章較為系統(tǒng)、詳細(xì)地介紹了游戲的理論流派，對(duì)每個(gè)理論流派都給予了簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。第四章是對(duì)游戲分類問題的闡述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展

12、，因此，對(duì)分類現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)展了闡述并提出了相應(yīng)的建議。第五章專門闡述了影響兒童游戲的因素。第六帳討論了游戲在幼兒園中的地位，這是必需要面對(duì)并搞清楚的話題。第七張關(guān)注了我國兒童游戲研究的歷程及開展趨勢(shì)。第八章專章闡述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章那么分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對(duì)第八章中提及的策略加以詳細(xì)的闡述。第十二章又在前面游戲指導(dǎo)策略的根底上，對(duì)各類游戲的指導(dǎo)提出了詳細(xì)的方法。第十三章那么是對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)展游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及詳細(xì)施行方法。游戲伴著兒童開展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會(huì)活動(dòng)現(xiàn)象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧

13、，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現(xiàn)實(shí)生活中存在的廣泛性及其獨(dú)具的魅力，而游戲在兒童的世界中那么更為普遍，對(duì)兒童的魅力更為獨(dú)特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時(shí)可以看到孩子們?cè)谛再|(zhì)盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些把戲翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點(diǎn)。游戲成為孩子們生活的一項(xiàng)重要內(nèi)容。古往今來，任何時(shí)代，任何民族，任何國家，任何地區(qū)，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童。在時(shí)間上，游戲的歷史與人類社會(huì)的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會(huì)開展的整個(gè)歷史。千百年以來，由于傳

14、統(tǒng)價(jià)值觀念的影響和社會(huì)開展歷史條件的局限，游戲一直被認(rèn)為是與兒童的學(xué)習(xí)、成人的工作不相融的，甚至是消磨時(shí)間浪費(fèi)生命的活動(dòng)。游戲漸漸開場(chǎng)成為人類研究的課題。許多心理學(xué)家和教育家都非常重視學(xué)前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點(diǎn)，形成比擬完好的理論系統(tǒng)。在新形式下，為了促進(jìn)每個(gè)兒童的開展，更好的哦誒樣將來社會(huì)的人才，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童游戲的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童游戲的科學(xué)指導(dǎo)和施行，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問題。在新世紀(jì)降臨之前，面對(duì)世界性進(jìn)步公民素質(zhì)的需求，游戲在學(xué)前教育中的位置愛需要進(jìn)一步確認(rèn)，游戲的教育作用還有待進(jìn)一步開展，經(jīng)過長久的研究理論，我國廣闊的幼兒老師已從被動(dòng)的教育施行者成長為積

15、極主動(dòng)的老師研究者。讀學(xué)前兒童游戲心得(5)近在線閱讀了學(xué)前兒童游戲第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地理解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲?yàn)楦净顒?dòng)，就是什么時(shí)間段的活動(dòng)都是以自由游戲活動(dòng)為主。難免有老師會(huì)質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進(jìn)展嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個(gè)絕對(duì)自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)那么和要求，培養(yǎng)出來的人也許會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的正規(guī)學(xué)習(xí)。而我們的這本書中提到自主有兩個(gè)尺度：一是相對(duì)于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強(qiáng)迫和外部控制的獨(dú)立、自由、自決和自主支配活動(dòng)的權(quán)利與可能;二是相對(duì)于客觀現(xiàn)

16、實(shí)的可以合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目的，堅(jiān)忍不拔和有進(jìn)取心。從這個(gè)概念的定義中我們可以看出局部老師對(duì)自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比方給任何活動(dòng)都冠以游戲的名稱，追求游戲活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，以單一的游戲形式貫穿一日活動(dòng)，這也是我自己經(jīng)常會(huì)走的誤區(qū)。其實(shí)這樣是與理論相違犯的，因?yàn)閺淖灾餍杂螒虻奶卣鱽碚f，它又具有游戲方案的生成性;游戲環(huán)境的多樣性;老師角色的多重性;游戲時(shí)機(jī)的均等性。而理論中不少老師認(rèn)為：自主性游戲老師是不能指導(dǎo)的，當(dāng)兒童有了問題老師不敢去介入，惟恐別人指責(zé)又在“導(dǎo)演”，無法把握老師指導(dǎo)的“度”，這樣勢(shì)必就會(huì)削減游戲的教育作用。對(duì)于我們心中的很多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的講解，在自主游戲的幾對(duì)關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，老師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究說明：有老師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)兒童游戲程度的進(jìn)步和兒童才能的開展。兒童由于身心開展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要老師的幫助。老師在鼓勵(lì)兒童自主探究、嘗試的前提下，給兒童以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得