讀學前兒童游戲心得5篇.doc

1、讀學前兒童游戲心得5篇心得體會是指一種讀書、理論后所寫的感受性文字。一般分為學習體會，工作體會，教學體會，觀后感。以下是WTT整理的讀學前兒童游戲心得5篇，參考!讀學前兒童游戲心得(1)我前段時間認真閱讀了邱學青教授所著的學前兒童游戲一書，該書非常系統(tǒng)的介紹了與幼兒園游戲相關(guān)的理論、構(gòu)造、分類，讀過該書，感覺受益匪淺，對于如何有效開展幼兒游戲也有了進一步的認識。著名的教育學家福祿貝爾曾說過：“游戲時人在兒童階段最純潔最神圣的活動?！庇螒蜃鳛槿祟惖囊环N社會活動現(xiàn)象，玩游戲是幼兒的天性，游戲伴隨著幼兒的成長，對于幼兒的開展具有重要的意義。在日常的生活中，無論是從繁華的城市還是淳樸的山村，無論是熱鬧

2、的公園還是寧靜的巷道，我們都可以看見天真得意的孩子們進展著各種各樣的游戲。正是因為孩子們喜歡玩游戲，才使得不管在何處，都會將那些大小不一、種類繁多的幼兒玩具羅列出來，無時不吸引幼兒的眼球，游戲成為孩子們生活的一項重要內(nèi)容。從古至今，不同的時代，不同的民族，不同的國家，不同的地區(qū)，沒有不玩游戲的兒童，沒有不喜歡玩具的兒童。游戲的歷史與人類社會開展的歷史一樣遠流長，它和人類社會開展一樣經(jīng)久不衰。自古以來，由于人們傳統(tǒng)觀念的影響和社會歷史條件具有局限，游戲一直被認為與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至認為是消磨時間、浪費生命的活動。以后游戲漸漸開場被人類作為課題進展研究。許多國內(nèi)外心理學家和教育家

3、都非常重視兒童的游戲，也提出了一些關(guān)于游戲的重要思想觀點，從而形成比擬完好的理論系統(tǒng)。人們經(jīng)常會說，幼兒園活動以幼兒游戲為根本活動，就是無論什么活動都要以自主游戲為主要活動。不免有許多老師會產(chǎn)生這樣的疑問：難道幼兒連上廁所、吃飯、睡覺也要用游戲來進展嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，想干什么就干什么，假如沒有了最根本的行為規(guī)那么和要求，培養(yǎng)出來的人怎么會適應(yīng)社會的開展。而本書中提到自主有兩個維度：一是相對于客觀狀態(tài)、社會環(huán)境等外部的強迫和控制自由、自主獨立活動的權(quán)利;二是相對于客觀現(xiàn)實中可以合理利用自己的自主權(quán)利，有明確的目的，堅韌不拔的毅力和有積極準確的精神。從這兩個尺

4、度中我們可以看出少數(shù)老師對幼兒自主性游戲理解的有幾大誤區(qū)，例如給任何活動都冠加游戲的帽子，追求所謂游戲活動的熱鬧場面，以單一的游戲形式貫穿一日活動，這也是我們老師經(jīng)常會走的誤區(qū)。其實這樣是與現(xiàn)實理論不相符合的，從幼兒自主游戲的特征來說，它又具有游戲主題的生成性;游戲環(huán)境的多變性;老師角色的多重性;游戲時機的平衡性。而在現(xiàn)實理論中，許多老師認為：幼兒在進展自主游戲時老師是不能指導(dǎo)的，即使幼兒遇到了問題老師也不需要介入，讓幼兒自己想方法解決，鍛煉幼兒的才能。致使幼兒的游戲就成了沒有目的的游戲，這樣的游戲是毫無教育價值的。針對許多幼兒老師的困惑，本書也進展了明確的解答，書中指出，在兒童自主游戲的過程

5、中，兒童是游戲的主導(dǎo)者，老師的任務(wù)是負責在游戲中進展適時的指導(dǎo)。理論證明：老師在兒童游戲的過程中進展適時的指導(dǎo)，更有助于進步兒童的游戲才能和技能的開展。由于兒童的還處于成長的階段，對事物的認知和判斷具有較大的局限性，在游戲過程中多多少少需要老師的指導(dǎo)和幫助。由此可見，幼兒老師應(yīng)在兒童自主游戲的前提下，對他們進展適時的指導(dǎo)，這樣才能把游戲的作用發(fā)揮到最大化。孩子是明天的太陽，是將來的希望，對于我們幼兒老師而言，為了更好地促進每一位幼兒的開展，更好的培養(yǎng)社會將來的人才，加強對學前兒童游戲的研究，實現(xiàn)對兒童游戲的科學指導(dǎo)和施行，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問題。在新的形勢下，對于幼兒老師也提

6、出了新的要求，游戲在學前教育中的位置還需要進一步確認，游戲的教育作用還有待進一步開展，老師在游戲中的作用在于如何激發(fā)幼兒的積極性和主動性，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，為幼兒自發(fā)、自愿的活動提供條件，同時也將教育目的、要求浸透進去，以促進幼兒的全面開展。讀學前兒童游戲心得(2)最近閱讀了邱學青寫的學前兒童游戲一書，系統(tǒng)地理解了幼兒園游戲的一些理論、構(gòu)造、分類，深有感觸。幼兒園以游戲為根本活動的含義是什么呢?何為根本活動?根本也就是根本，具有根底的、本質(zhì)的性質(zhì)的性質(zhì)，根本活動就是本質(zhì)性的活動。“幼兒園以游戲為根本活動”就是幼兒園所開展的活動本質(zhì)上應(yīng)該是具有游戲的性質(zhì)。而游戲這個概念，似乎是一個只可意

7、會不可言傳的東西，提起它誰都知道，但游戲終究是什么，每個人的理解是不一樣的。在我們的實際工作中對于幼兒園以游戲為根本活動有這樣幾種錯覺：1.給任何活動都冠以游戲的名稱。假如把“幼兒園以游戲為根本活動”理解為以游戲活動為根本活動，那就難免可能導(dǎo)致在幼兒園的一日活動中，以幾個游戲名稱來安排活動，就好似廚師燒菜時，每道菜都離不開鹽一樣。游戲作為調(diào)味品存在于幼兒園的一日活動之中，而這些游戲活動之間可能都是沒有什么本質(zhì)聯(lián)絡(luò)的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能到達形式上以幾個游戲活動來填充主要的活動時段，而不是真正意義上的以游戲為根本活動。這種做法相對于過去那種不重視游戲的現(xiàn)象是有了很大的進步，但它僅僅

8、是形式上給予了關(guān)注。2.追求游戲活動的熱鬧場面。對“幼兒園以游戲為根本活動”的錯誤理解有可能使各種活動都一味地去追求游戲的外在形式，追求熱鬧的場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動目的的達成可能就會大打折扣。比方：在一個大班的主題活動中，老師要求幼兒自己選擇材料、自己構(gòu)思，把自己的想法用各種方式表現(xiàn)出來，結(jié)果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的程度只相當于對中班、甚至小班的要求。僅僅追求游戲的外在形式，而不從活動內(nèi)容本身去考慮其游戲性，所得到的結(jié)果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進兒童開展方面的作用沒有得到真正的發(fā)揮。3.以單一的游戲形式貫穿一日活動幼兒園以游戲為根本活動，就是什么時

9、間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進展嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，先干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)那么和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不適應(yīng)小學的正規(guī)學習。讀學前兒童游戲心得(3)從我參加幼兒教育行業(yè)中才幾年中，我一直對幼兒游戲不是很理解，特別有老師說到規(guī)那么游戲、自主性游戲、創(chuàng)造性游戲等等，我就是弄不清它到底是什么游戲。正好幼兒園里有一本學前兒童游戲，我拿來認真地學習了一次。邱學青編寫的學前兒童游戲中第四章是對游戲分類問題的闡述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展，因此，對分類現(xiàn)狀及存在的問題進展了

10、闡述并提出了相應(yīng)的建議。通過閱讀學習后，我總算弄清了什么是自主性游戲、什么是規(guī)那么游戲、什么是創(chuàng)造性游戲，原來創(chuàng)作性游戲就是需要兒童用心去創(chuàng)作、運用簡單的材料制作物品，以表達其創(chuàng)作力的游戲。自主性游戲是老師在理解兒童已有經(jīng)歷的根底上，引導(dǎo)兒童共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為兒童提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲時機;讓兒童按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進展游戲;在與材料和伙伴的互相作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)歷，促進兒童主動性、獨立性、創(chuàng)造性的開展。理解了這些對我在安排幼兒游戲時有所幫助，能合理地設(shè)計組織各種游戲，以便豐富幼兒的游戲時間。我會繼續(xù)學習學前兒童游戲，讓自己對兒童游戲

11、有更深的理解。讀學前兒童游戲心得(4)學前兒童游戲是一本理論與理論相結(jié)合的學術(shù)研究成果，這本書對兒童游戲研究的歷史和現(xiàn)狀都進展了整理、介紹，并對有關(guān)理論觀點做了評述，表達了作者的游戲觀念。全書共分為十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從理論的角度加以討論。第一章闡述了相關(guān)學科對游戲的看法，游戲的描繪性特征和本質(zhì)性特征，以及兒童游戲的性質(zhì)。第二章運用了較為詳實的研究成果來闡述游戲與兒童身心開展的關(guān)系。第三章較為系統(tǒng)、詳細地介紹了游戲的理論流派，對每個理論流派都給予了簡要的評價。第四章是對游戲分類問題的闡述。游戲的分類直接影響幼兒園游戲的開展

12、，因此，對分類現(xiàn)狀及存在的問題進展了闡述并提出了相應(yīng)的建議。第五章專門闡述了影響兒童游戲的因素。第六帳討論了游戲在幼兒園中的地位，這是必需要面對并搞清楚的話題。第七張關(guān)注了我國兒童游戲研究的歷程及開展趨勢。第八章專章闡述了幼兒園游戲的知道策略。第九、第十、第十一章那么分別從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及游戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細的闡述。第十二章又在前面游戲指導(dǎo)策略的根底上，對各類游戲的指導(dǎo)提出了詳細的方法。第十三章那么是對有特殊需要的兒童進展游戲治療作介紹，包括游戲治療的理論及詳細施行方法。游戲伴著兒童開展，兒童在游戲中成長。游戲作為人類的一種社會活動現(xiàn)象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧

13、，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋著它在現(xiàn)實生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而游戲在兒童的世界中那么更為普遍，對兒童的魅力更為獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉(xiāng)村，從古樸的街巷到雅致的公園，人們隨處隨時可以看到孩子們在性質(zhì)盎然地做著各式各樣的游戲。正是孩子喜歡游戲，才使得無論是在哪里，都始終不忘將那些把戲翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成為吸引孩子的最大亮點。游戲成為孩子們生活的一項重要內(nèi)容。古往今來，任何時代，任何民族，任何國家，任何地區(qū)，沒有不做游戲的兒童，沒有不喜歡游戲的兒童。在時間上，游戲的歷史與人類社會的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會開展的整個歷史。千百年以來，由于傳

14、統(tǒng)價值觀念的影響和社會開展歷史條件的局限，游戲一直被認為是與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時間浪費生命的活動。游戲漸漸開場成為人類研究的課題。許多心理學家和教育家都非常重視學前兒童的游戲，提出了一些重要的思想觀點，形成比擬完好的理論系統(tǒng)。在新形式下，為了促進每個兒童的開展，更好的哦誒樣將來社會的人才，加強對學前兒童游戲的研究，實現(xiàn)對兒童游戲的科學指導(dǎo)和施行，已經(jīng)成為教育界特別是幼教界普遍關(guān)注的問題。在新世紀降臨之前，面對世界性進步公民素質(zhì)的需求，游戲在學前教育中的位置愛需要進一步確認，游戲的教育作用還有待進一步開展，經(jīng)過長久的研究理論，我國廣闊的幼兒老師已從被動的教育施行者成長為積

15、極主動的老師研究者。讀學前兒童游戲心得(5)近在線閱讀了學前兒童游戲第四章第三節(jié)自主性游戲，系統(tǒng)地理解了幼兒園自主性游戲的概念與含義、特征與關(guān)系，深有感觸。我們經(jīng)常說的，幼兒園以游戲為根本活動，就是什么時間段的活動都是以自由游戲活動為主。難免有老師會質(zhì)疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以游戲來進展嗎?假如是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，想干什么就干什么，沒有了起碼的行為規(guī)那么和要求，培養(yǎng)出來的人也許會不適應(yīng)小學的正規(guī)學習。而我們的這本書中提到自主有兩個尺度：一是相對于客觀狀況、生活環(huán)境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權(quán)利與可能;二是相對于客觀現(xiàn)

16、實的可以合理利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目的，堅忍不拔和有進取心。從這個概念的定義中我們可以看出局部老師對自主性游戲理解的幾大誤區(qū)，比方給任何活動都冠以游戲的名稱，追求游戲活動的熱鬧場面，以單一的游戲形式貫穿一日活動，這也是我自己經(jīng)常會走的誤區(qū)。其實這樣是與理論相違犯的，因為從自主性游戲的特征來說，它又具有游戲方案的生成性;游戲環(huán)境的多樣性;老師角色的多重性;游戲時機的均等性。而理論中不少老師認為：自主性游戲老師是不能指導(dǎo)的，當兒童有了問題老師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導(dǎo)演”，無法把握老師指導(dǎo)的“度”，這樣勢必就會削減游戲的教育作用。對于我們心中的很多困惑，在這一章節(jié)中也有明確的講解，在自主游戲的幾對關(guān)系中指出，在游戲中，兒童是游戲的主人，老師是指導(dǎo)游戲的主人。許多研究說明：有老師指導(dǎo)的游戲更能促進兒童游戲程度的進步和兒童才能的開展。兒童由于身心開展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要老師的幫助。老師在鼓勵兒童自主探究、嘗試的前提下，給兒童以適當?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得