你能讓小球聽話嗎教學設計2

1、你能讓小球聽話嗎？的教學設計中江縣通濟鎮(zhèn)中心小學 艾太勇 教學背景分析 1 、教材分析： “空氣”在小學科學課程標準中屬于“地球與宇宙”中的“地球概貌與地球的物質”部分的內容。它與巖石、沙、土壤、水共同構成了“地球的物質”這一部分的內容。其要求是：能用一定辦法證明空氣的存在；了解人類對空氣性質的利用。 有關科學探究方面，在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了空氣一課：認識空氣存在于我們的周圍，知道了空氣的一些物理性質。 世界上一切物體都要占據(jù)空間，空氣也例外。在生活中，也經(jīng)常利用空氣占據(jù)空間的性質來解決問題。此課是在學生認識哪里有空氣的基礎上，來認識空氣這一性質的。但是由于空氣是看不見、摸不著的物體，

2、學生往往對空氣的認識停留在找空氣的層次上。因此，我們就要借助空氣與其他物體之間的關系，使學生在動手實驗中了解空氣和其他物體也一樣，能夠占據(jù)空間，并且利用這個性質來解決生活中的一些問題。 2 、學生分析： 三年級學生剛剛接觸科學課，對于學生來說是一門啟蒙學科，他們對此充滿了好奇。 學生學習空氣一課時， 利用各種感官及簡單實驗材料充分認識到空氣無處不在，知道了空氣會流動等物理性質，為本節(jié)課學生形成“空氣占據(jù)空間”概念奠定了知識基礎。從科學能力上看，他們的科學實驗能力、合作能力還不完全具備，思維水平還很低，但是學生通過一二年級思品與生活課的學習，對學科學、做科學還是有一些初步的了解的。在幼稚的心靈里

3、，“好奇”“興趣”是他們的主要特點，教師在充分了解學生年齡特點的基礎上，以興趣為主線，扶放適度，緊緊圍繞“讓小球聽話”的有趣活動，展開探究，引領孩子進行科學探究。 3 、技術準備： 實物投影、去底可樂瓶、大可樂瓶、水槽、乒乓球、杯子、漏斗、塑料袋、記錄單，板貼圖 本課教學目標設計 1.科學知識：學生通過親歷不同層次的幾個實驗活動，對實驗現(xiàn)象的分析和歸納，初步建立“空氣占據(jù)空間”這一科學概念。 2.科學探究：學生感知觀察實驗、表達交流探究的過程與方法； 會做空氣要占據(jù)空間的實驗；初步具有歸納概括試驗現(xiàn)象的能力。 3. 情感態(tài)度與價值觀：在實驗探究學習過程中，激發(fā)學生的科學探究興趣；親身體驗到合作

4、研究的快樂。 教學重難點： 教學重點：知道“空氣占據(jù)空間”的科學概念。 教學難點：通過分析獲取大量事實資料，初步建立“空氣占據(jù)空間”的科學概念。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 技術應用 時間安排 創(chuàng)設情境、提出問題 教師出示一個去底的塑料瓶，讓學生猜想：如果把塑料瓶豎直壓入水中，水面的乒乓球會在哪里？學生進行猜想，并說出猜想的理由 3 請你們親自試試，看看誰猜想的正確 6 秘密到底在哪里？ 7 提出探究問題：你能讓小球聽話嗎？ 2 學生推測：學生推測的可能有三個：水底、水中、水面 學生親自實驗，驗證自己的猜想，并匯報結果：會出現(xiàn)兩種結果，有的乒乓球在水槽上部、有的在水槽底部

5、。 學生尋找原因：會發(fā)現(xiàn)有的可樂瓶蓋上有孔，有的沒有孔   了解學生的前概念 利用不同的塑料瓶，引發(fā)認知沖突，從而提出問題   5 分鐘 嘗試探究、收集事實 1 、教師提出探究任務：你有沒有辦法讓小球在水槽底部、水槽中部、水槽上部？ 2 學生討論方案 3 、學生親自實驗，實現(xiàn)自己的想法，教師鼓勵學生嘗試用多種方法 ，鼓勵學生在嘗試中完善記錄單   學生通過實證，驗證自己的想法，收集與“空氣占據(jù)空間”有關的事實。   實物投影 7 分鐘 表達交流、獲得結論 1 、教師隨著學生的交流的情況，適時“板貼”實驗現(xiàn)象、記錄學生的原始語言，幫助學生歸納概括。

6、60; 3 、通過這些實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？歸納概括出“空氣占據(jù)了塑料瓶的空間” 2 、交流自己成功的實驗方法，重點讓學生描述清楚：空氣占據(jù)了瓶子的空間，用不同的方法控制空氣，空氣出來了，讓出了空間，水就流進去了，小球也就漂上來了。 4 、學生根據(jù)實驗現(xiàn)象初步認識空氣占據(jù)空間 培養(yǎng)學生歸納、推理的能力，引導學生進行思維的提升，從而體現(xiàn)出學生思維發(fā)展的過程。   8 分鐘 深入探究，形成概念 借助于塑料袋控制小球的升降，并說出理由 1 、教師進一步提出挑戰(zhàn)性的任務 : 我們把瓶蓋打開，空氣跑出來了，水流進去了，球就飄在了水面?，F(xiàn)在不上下移動可樂瓶，你能不能利用桌上的其他材料，再讓小球到水

7、底，再到水面，真的實現(xiàn)“小球聽你的話”的實驗結果，4 說一說這個方法說明了什么科學道理     2 、學生先設計方法，說出設計的理由，師生完善實驗方法、 3 、學生實驗，利用塑料袋往瓶中充氣，空氣進去了，水出去了，球就到水面   5 、學生在演示自己成功方法的同時，解釋成功的秘密在于 :空氣占據(jù)空間 借助于這一個實驗內容，充分展開探究活動，引領學生利用科學概念解決實際問題的能力，使探究活動更充分   15 分鐘 有效遷移，評價學習效果 一、巧妙的引導學生解決漏斗水流不下去的問題 水槽的水不能 浪費了，把它灌在可樂瓶中課下去澆花，給學生提供一個帶漏斗的可樂

8、瓶，請你們把水灌進瓶中 二、教師提供神密的任務紙條：老師這里有更難的任務，等待你們來完成，請你利用這節(jié)課學到的知識，去完成這些任務，組長來抽簽決定任務，課下完成。（此任務作為課的結尾機動任務） 任務包括： 1 你有沒有辦法讓粉筆到水底 ,拿出來之后還不濕，仍然能寫字。 2 你能不能讓杯底的紙進入水中， 拿出水面，紙卻沒濕 3 、能不能讓糖到水底，拿出來仍然不濕 4 、你能不能讓燃燒的蠟燭到水底去燃燒？           2 、學生在灌水的過程中，自然的發(fā)現(xiàn)水流不下去，這是怎么回事呢？學生自發(fā)的會解釋原因，自發(fā)的去解決問題  

9、60;         學生領取紙條任務，帶著本課學到的知識走出課堂，在課余時間利用新學知識去解決問題。學習效果評價設計 1 、本教學設計努力將對學生學習效果的評價作為貫徹教學始終的策略。 在教學的起始階段，通過讓學生猜測“如果把可樂瓶豎直壓入水中，水面的乒乓球會在哪里？”并說明猜測的理由，以此來檢測學生的前概念水平。 在學生想辦法控制小球實驗的過程中，我將觀察學生在實驗操作、描述現(xiàn)象、嘗試解釋等方面的表現(xiàn)，并給予適當?shù)闹笇А?在探究讓小球反復聽話的探究活動中，主要評價學生的團結協(xié)作精神，以及利用初步認識的科學概念去解決問題，解釋科學道理的能力 在教學的

10、最后，安排了“往瓶中灌水”活動作為整體教學效果的評價。 2 、科學知識的評價： 水平 1：學生不能找到吹大瓶中氣球的方法。 水平 2：學生能夠找到吹大瓶中氣球的方法。但是不能用“空氣占據(jù)空間”做清晰的解釋。 水平 3 ：學生能夠找到吹大瓶中氣球的方法。并能用“空氣占據(jù)空間”做清晰的解釋。3 、探究能力的評價： 水平 1：學生能夠想辦法控制小球的位置，但是不能夠聯(lián)想到空氣占據(jù)空間的這一科學概念 水平 2：學生能夠借助于小球的探究活動，理解空氣占據(jù)空間的性質 水平 3：學生能夠利用空氣占據(jù)空間的科學概念，解決、解釋生活中遇到的問題，如讓漏斗水盡快流下去，讓紙、粉筆不濕 水平 4 ：學生能夠把這一概

11、念擴展到生活中，不僅能利用這一概念解釋現(xiàn)象，而且還能夠創(chuàng)造性的自主設計空氣占據(jù)空間的實驗4 、調查問卷：教學效果評價設計 在這次活動中，你們組主要研究了什么問題？ 研究活動中你們想到了哪些方法解決了什么問題？ 本次活動你是否積極參加？ （ ） 、是 、否 你在小組中合作完成了哪一項任務？ 通過這節(jié)課的科學活動，你知道了什么科學道理？利用這個科學 道理，你還能設計一個實驗嗎？試試看 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 本教學設計與其他教學相比，其突出特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面： 其一，充分體現(xiàn)“科學學習要以探究為核心”的理念。本課僅僅圍繞“你能讓小球聽話嗎？”的活動，引領學生經(jīng)歷了幾次“集

12、中話題實驗探究表達交流得出結論”的探究過程。隨著探究活動的不斷深入，學生對“空氣占據(jù)空間”這一概念的理解逐漸趨于深入。精心設計的“讓小球聽話”活動材料準備結構性強，不但有助于學生從不同角度感知空氣占據(jù)空間的事實，充分調動學生參與科學探究的積極性，還為后續(xù)的探究活動提供了方法上的示范。 其二，注重思維能力的培養(yǎng)。思維能力是各種探究能力的核心。在教學起始階段，我鼓勵學生對問題進行大膽猜想并提出自己的理由；在組織學生實驗時，我鼓勵學生自己想辦法，為學生提供形象的記錄條，讓學生利用自己的語言描述實驗現(xiàn)象，提出自己的解釋；在板書的規(guī)劃上，我板貼學生實驗的方法、簡記學生初始的解釋，引導學生用歸納、推理的方法得出結論，形成“空氣占據(jù)空間”的概念；在教學的最后，我用“把水灌進瓶中及神秘紙條”的活動進一步調動學生思維的積極性，。 教學反思 在此課中，教師的腳手架體現(xiàn)在： 1 材料的準備上：教師為學生提供了有結構的材料，一個帶孔、另一個不帶孔的去底可樂瓶，一個塑料袋，材料不是很多，但是可以引發(fā)學生更多的解決問題的方法，為學生創(chuàng)造性的探究提供可能。 2 問