東莞市小學(xué)畢業(yè)考核英語試卷分析報告

1、東莞市2010-2011學(xué)年度小學(xué)畢業(yè)考核英語試卷分析報告（明珠用）-以評促教 學(xué)以致用第一部分作者：南城五小李明珠；指導(dǎo)教師：東莞市教育局教研室鄧寧霞各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！我是南城陽光第五小學(xué)的李明珠。Ladies and gentlemen,good moring!How are you today?(聽眾有反應(yīng)：剛才我跟大家打了個不得體的招呼，卻當(dāng)?shù)玫酱蠹业恼_回答；聽眾沒反應(yīng)：剛才我跟大家打了個不得體的招呼，怪不得大家沒怎么反應(yīng)，看來大家的文化意識比我強多了。How are you?這句本應(yīng)用于關(guān)注個人身體狀況的問候語，卻被我在大庭廣眾下問候了學(xué)生好多年，直到前不久在一次講座中聽

2、到報告者解釋后，才意識到我一直用這句對某人身體是否安好的問候語來問候全班同學(xué)了，每天都跟孩子說著“正確但卻不得體的英語”。用這個小故事開始我今天的發(fā)言，是因為在分析上學(xué)期畢業(yè)測試卷時，我發(fā)現(xiàn)這份試卷關(guān)注了文化意識，在教學(xué)上給我?guī)順O大的啟發(fā)。在假期，我和戴楊敏老師在市教研室鄧老師的指導(dǎo)下，對東莞市2011年小學(xué)畢業(yè)考核英語試卷進行了深入的分析。首先，非常感謝鄧老師給我們這個任務(wù)，使我們有機會在這里為大家作試卷分析報告。報告分為四部分，第一、第二部分由我負責(zé)，第三、第四部分由戴楊敏老師負責(zé)。通過這次分析報告，希望能給大家一些啟示和幫助以達到以評促教，學(xué)以致用的目的：（1）如何科學(xué)命題？（2）我們

3、的教學(xué)行為存在哪些誤區(qū)？（3）可以如何改進？小學(xué)英語課程標準明確指出：小學(xué)階段英語課程的目標是以學(xué)生的五維目標發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。課標還指出：科學(xué)的評價是教學(xué)的有機組成部分，而語言測試則是評價的主要形式之一。測試內(nèi)容和測試形式都對語言教學(xué)起著一定的導(dǎo)向作用。（表1五維目標）我們對照著五維目標對測試卷進行深入分析，發(fā)現(xiàn)命題團隊，在命題時都涉獵到這五維目標，無一落下。聽、說、讀寫本身就是一種知識技能,用外語進行反應(yīng)，這就涉及到了文化！試卷充分體現(xiàn)了以人的發(fā)展為核心的評價理念，既關(guān)注對學(xué)生知識技能的考查，又關(guān)注情感、態(tài)度的積極引導(dǎo)。選材社會化、生活化，有利于繼續(xù)推進素質(zhì)教育。鄧

4、老師給我們這次分析報告提出更高要求，我們將從四大部分方面來分析。一、    試卷設(shè)計分析1.試卷結(jié)構(gòu)（表2）2011年小學(xué)畢業(yè)考核英語試卷結(jié)構(gòu)2011年小學(xué)畢業(yè)考核英語試卷基本保留了2010年的題型結(jié)構(gòu)和分值分布，其中第三大題由去年的5小題增加到10小題，第四大題由5個填空增加到16個填空，第五大答題由聽音判斷題改為聽音選擇題，作文題由看一幅圖寫話改為看2幅圖選1圖寫話。關(guān)于題型的稍微變化，我這里有一個小鏡頭：在六年級復(fù)習(xí)指導(dǎo)會議上，當(dāng)?shù)弥衲戤厴I(yè)考題型有變動時，在場的老師十分詫異，甚至手足無措。我們來聽聽命題者的看法：考點與題型就像是神與形的關(guān)系。神把握住了，形

5、怎樣不太重要。所以，鄧老師在命題時，更關(guān)注神，即考什么。判斷題和選擇題是小學(xué)測試的基本題型，如有些內(nèi)容就是命不了選擇題，那就以判斷題為命題形式。例如第二大題，有多種變體，我以I'd like some eggplant為例：（1） 聽音判斷圖，聽一句話或者一組對話，判斷圖的正確與否；（2） 聽音選圖，給出兩幅到三幅圖，選擇相符合的一幅；（3） 聽音給圖排序。（4） 聽音選圖，三幅圖是各自獨立的，只不過放在一個方框里。它和第（2）沒有本質(zhì)上的區(qū)別。事實上，不管題型怎么變，只要聽力的內(nèi)容能聽明白，以何種形式來考查，都不是問題。反之，如果聽力有困難，對語句理解不準確，不管是何種題型，即便我們

6、對這種題型練習(xí)了很久，都會有難度。再如，第二題和第三題，信息輸入渠道都是一樣的，只不過在信息的運用上有所區(qū)別。第二題只考查學(xué)生聽信息的能力，第三題則提升了一個難度，不但要能聽到信息，還要能運用信息，才能選擇出合適的應(yīng)答句。這給我們一個啟發(fā)，在日常教學(xué)中，我們可以分兩步走，先訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、再訓(xùn)練學(xué)生運用信息的能力。我編寫了個例子， 請一位老師來念。例子：聽力內(nèi)容:Tom has a twin brother Tim. Tim is12.He is 140cm and 2cm taller than Tom. Tom likes basketball but Tim likes footbal

7、l. Toms father is a kind doctor. They live happily together in Boston. 第一層次：直接聽取信息Listen and choose.從劃線句子看出，1 Tom has a . A. friend B. classmate C brother2 Tim is cm. A.138 B. 140 C 142第二層次：聽取、處理信息Listen and judge.1 Tom is 12.2 Tom is 142 cm tall.3 Tims father is a doctor.第三層次：聽，綜合運用信息Listen and wri

8、te.1 Who is more likely to be a football player?2Does Tim like the city Boston?結(jié)論：1、教學(xué)指導(dǎo)理念：從What到How，即先關(guān)注考什么，再關(guān)注怎樣考？從內(nèi)容到形式。2、測試策略：以不變應(yīng)萬變，抓好內(nèi)容教學(xué)，適應(yīng)題型。3、高效課堂的體現(xiàn)之一就是一個教學(xué)設(shè)計綜合涉及l(fā)isteningspeakingreadingwriting多種能力的培養(yǎng)，involve學(xué)生多種感官。2.試卷的內(nèi)容及命題特點主要考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標，力爭全面考查學(xué)生的語言水平，體現(xiàn)了以下4個特點。（1） 語言知識覆蓋面廣，話題涉及范圍大，

9、立足語境，體現(xiàn)了語言的交際性。表（3）2011年小學(xué)畢業(yè)考核英語試卷涉及話題對照全卷考查了標準中二級要求的5個語法項目，涉及要求的15個話題中的12個話題，測試內(nèi)容取材于學(xué)生非常熟悉情景，談及旅游、生日、交通工具、健康等話題，涉及社會交往、態(tài)度、情感等功能意念。題目重視語境，把語言知識的考查巧妙地融于真實的語境中，既考查了語言形式，又考查了語言意義，同時滲透了文化常識，做到了語言準確性和得體性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了語言交際性原則。結(jié)論：1、考試前的復(fù)習(xí)不可以猜題。2、在日常教學(xué)中要每個話題都教到位。3、課堂教學(xué)容量要大，以1-2話題為主，教學(xué)設(shè)計綜合涉及其他話題，教學(xué)效果更佳。以五年級課文上冊unit

10、 1為例，目標語言是tallstrongstrictthinkind等描述人物長相性情的形容詞，可融合其他話題如愛好、食物、生日、家人職業(yè)等，設(shè)計任務(wù)：My best friend is tall and strong.He likes basketball and music.（涉及愛好）His birthday is National Day.（涉及生日）His father is a doctor(涉及家人信息).課堂任務(wù)設(shè)計是Guess： Who is he in our class?這樣新舊知識融合起來，這個雪球就不斷往前滾，越滾越大，學(xué)生表達就豐富多彩了。鄧老師還告訴我們，她在指導(dǎo)

11、命題時，要求列一個雙向細目表，即把所有的知識點（包括冊書與單元）列在左邊，凡是涉及到的，就在右邊打一個勾，并標注分值。這樣一目了然，知道哪個知識點考查了，哪個沒有，也可以把握難度，也容易把教學(xué)中的誤區(qū)和弱區(qū)通過測試檢查出來，一箭多雕。這給我們很大的啟發(fā)，我們平時的檢測也可以用雙向細目表來命制。告訴大家一個好消息，鄧老師說，將會舉行一個全市命題專題的活動，把這個方法向全市推廣。（2）關(guān)注語言綜合運用能力的考查，試題設(shè)置有層次，適合不同水平的學(xué)生。試卷中分別設(shè)計了對知識的記憶與識別，如第一、第二、第四大題，對知識的理解和轉(zhuǎn)換以及對知識的分析、重組運用的多維度能力層次的試題，如第七、第八、第十題。設(shè)

12、題由易到難，有一定的區(qū)分度。 （3）試卷所選編的材料貼近學(xué)生生活實際，突出英語學(xué)科的教育價值。如閱讀B篇的內(nèi)容是關(guān)于Dora為媽媽制作生日卡片的小故事，意在啟發(fā)學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)用力所能及的實際行動感恩，還要培養(yǎng)愛動手、樂創(chuàng)造的意識,具有積極的教育意義。（4）試題設(shè)計注重考查考生的學(xué)習(xí)策略，積極銜接初小英語教學(xué)。學(xué)習(xí)策略是提高效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證，但在教學(xué)中師生?！爸刂R，輕策略或沒策略”，因此本試卷有意識滲透了學(xué)習(xí)策略的考查，如第一大題中的第3、4、6、8都需要調(diào)動學(xué)生聽力、語音、詞匯、語法、交際等知識儲存和運用選擇正確答案；完型填空和閱讀理解題中的試題大多需要考生在理解上下文的基礎(chǔ)

13、上，推理、分析才能選擇正確答案。所有這些設(shè)計對初中小英語教學(xué)銜接，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略有著積極的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了考試即教學(xué)的思想。二、    測試結(jié)果分析（一）測試成績分析學(xué)校平均分及格率%優(yōu)生率%公辦學(xué)校85.0796.0863.69民辦學(xué)校63.6060.1523.95表（4） 2011年小學(xué)畢業(yè)考核全市英語考試的總體情況（測試結(jié)果數(shù)據(jù)由東莞教育局英語教研室提供）表4數(shù)據(jù)還顯示：試卷效度、信度把握較好。公民辦辦學(xué)條件、師資力量等發(fā)展不均衡，可繼續(xù)加大力度實施學(xué)校、名師幫扶策略。（二）典型題目分析本試卷的很多題目都是調(diào)動學(xué)生多種知識和能力的綜合運用，但具體的題目

14、有考查學(xué)生不同的側(cè)重點。那我就從英語語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的幾大板塊來分析試卷。1、語音題聽力部分第一大題語音題集中考查了學(xué)生的聽音、辨音能力，巧妙地檢測了其他語言知識。如第2小題還檢測了學(xué)生的觀察力、月份縮寫的準確性，不是所有月份都有縮寫（MayJuneJuly）,有縮寫的月份不是都縮寫成該月份的前3個字母，Sept. 就是一個例外。另外，Sept.這個在題目中打印出錯，在這里作一個說明；第3、4、5、6、7、8、10小題在音似、形似的條件下，還更多地檢測了學(xué)生的語法、語義運用。如第6小題的錄音內(nèi)容為We have nine new teachers this year.要選對答案學(xué)生必須會區(qū)分選項n

15、inthninenice的語音、詞性、用法。ninth是序數(shù)次，常和定冠詞the和用表事物順序，其名詞后通常是單數(shù)，如他和nine apple;I live on the ninth floor我住第九樓。Nine是數(shù)量詞，它修飾的名詞是以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)的,如本題。本題該如何應(yīng)試，如何開展教學(xué)，在測試指導(dǎo)說明已有非常具體的說明，在這里，我就不一一分析每道題了。測試指導(dǎo)說明是鄧老師組織的種子教師團隊在上學(xué)期末完成的。說到這兒，給大家插一段曲：當(dāng)我拿到畢業(yè)試卷時，我就直呼吃虧了！心里邊兒怨自己沒先覺先知把里面的例題都拿來給學(xué)生練啊，因為它的仿真度極高，雖然我班的考試成績還好，但如果當(dāng)時有深入地學(xué)習(xí)，

16、我相信成績會更好，而且在復(fù)習(xí)時會更輕松。以我自身的經(jīng)驗教訓(xùn)告訴各位，這份測試指導(dǎo)說明不是專門針對六年級，是面對小學(xué)六個年級的英語教學(xué)。而且我認為不是看一遍就可以的。打印出來，放在案頭，隨時參考。錯例：B卷中有小部分學(xué)生不能正確辨認Australia國旗；第4、6、7、8、9都有學(xué)生未能正確區(qū)分單詞語音、語義選了干擾項。分析原因：現(xiàn)在很多教師都有關(guān)注phonics教學(xué)，這個方向是對的，但教學(xué)太過單一關(guān)注單詞本身語音知識，容易變成機械單純的語音練習(xí)，忽視“詞不離句，句不離鏡”的原則，teachers:Please remember: Meaning goes first and meaning d

17、ecides after all.2、詞匯題聽力題的第一、第二、第四大題都歸屬詞匯題。第一大題前面有分析過，這里說說第二、第四大題。第二大題是聽音圈相應(yīng)的圖片。本題測試呈3個梯度設(shè)置：第3、9、10是直接從錄音問答中提取語言信息。第9小題，Q：When did you go home? A：At five.第1、2、5、6、7、8小題，學(xué)生得根據(jù)錄音提示分析判斷后，再提取符合題意的信息。我本人很欣賞第4小題的設(shè)計，因為這題滲透了學(xué)生的分析、歸納思維能力的考查，錄音內(nèi)容是Look,Lily is doing housework.學(xué)生需要觀察圖片do homeworkdo the dishesre

18、ad books哪一樣才屬于housework？我想，這類題目應(yīng)是以后的命題方向之一。Why?Because it can make you think and has a strong impact on your head, which is one of the most effective ways of learning.關(guān)于第二大題聽力題的設(shè)計，我有個小建議：在各小題的錄音內(nèi)容明確提出要求，讓學(xué)生更明確題意。如第1小題，錄音提到兩種水果grapes和watermelon,大多學(xué)生會根據(jù)自己的做題經(jīng)驗，慣性選擇肯定的水果watermelon，如果錄音有question:What fr

19、uit do I like?或What fruit I dont like?就很明確了。第四大題是聽音填所缺單詞?？疾橐c是考查學(xué)生的單詞拼寫、在具體語意時態(tài)下單詞正確形式的書寫。錯例：(不念)第3小題部分學(xué)生填寫單詞原型play,而沒能根據(jù)問句過去時的提醒(last weekenddid)填寫單詞play的正確形式played. 第5小題，部分學(xué)生出現(xiàn)ThereThey語音、語義的混淆。分析原因：教學(xué)中出現(xiàn)“取音舍義”的錯誤做法，教師缺少“詞不離句”教學(xué)意識。3、語言理解、運用題 本次試卷命題沒有單純的語法題，我把第三、第五、第六、第七、第八、第九、第十歸類為語言的理解和語言語用。這里選幾道

20、典型的題目來具體分析。第三大題第3小題的錄音是What does Peter do?正確答案是He is a TV reporter.部分學(xué)生把What does Peter do?和What does Peter do on the weekendevery day?混淆。第5小題巧妙地考查了說話者個人喜歡冬天原因的意念功能，Why do you like winter?只有A選項Because I like cold days.說明表達了個人意愿得體性。第8小題，部分學(xué)生只局限在課本的favourite seasonfoodfruit,對拓展的favourite book反應(yīng)不過來出錯。原

21、因分析：教學(xué)中句型機械訓(xùn)練較多，要根據(jù)實際情況靈活運用，同時還要關(guān)注語言的合理性和得體性。第七大題的閱讀理解題，有直接可以在短文中找到答案的 The water was _cool. （短文A），有需要學(xué)生聯(lián)系上下文分析、推測得出正確答案的：短文B 從Its June 30.her mothers birthday is next week.判斷statement 1:Doras mothers birthday is in July.是正確的。第八大題完形填空，我覺得是本次試卷命題中最能綜合體現(xiàn)學(xué)生語言運用水平的題目。現(xiàn)在，我們一起來做這道題。請一位老師來說說怎樣指導(dǎo)學(xué)生做這道題的。本題考查

22、內(nèi)容是詞匯在語篇上下文中的運用:名詞單復(fù)數(shù)、數(shù)量詞、人稱代詞的賓格形式、be動詞的時態(tài)變化、主語是第三人稱單數(shù)時動詞的變化形式、根據(jù)語境語義選詞等。錯例分析：學(xué)生平時接觸的to是連詞，He goes to the zoo.I want to read a book.等常接一個地點或動詞，在這里的to是介詞，根據(jù)上下文語義聯(lián)系應(yīng)填人稱代詞she的賓格形式her;很多學(xué)生未能從上下文辨認gave提示過去時態(tài)，從而進判斷出正確答案應(yīng)是is 的過去形式was;本題還考查了學(xué)生根據(jù)上下文、已有知識猜測新單詞weigh、pound的能力。原因分析：各年級的英語教學(xué)出現(xiàn)斷裂，未能明確知道學(xué)生學(xué)了什么，缺了什

23、么，要加強哪方面的積累語用。(小學(xué)階段4中時態(tài)的掌握、固定詞組的學(xué)習(xí)、詞性的運用等語法知識點)。第十大題是選圖后看圖寫話，這道題有很大開放性，發(fā)展學(xué)生的想象能力。但很多學(xué)生出現(xiàn)為了考試得分怕丟分而寫的圖意不大相符的表達：I am Tom. I am 12.I am tall.加上開頭Hello,和結(jié)尾Bye bye.剛好湊成5句。句型、內(nèi)容等單一機械，不能較好地反映學(xué)生寫作水平。原因分析：師生為考試而寫作、怕丟分的思想很大程度上限制學(xué)生寫作能力的發(fā)展。寫作方法、策略指導(dǎo)欠缺。（可借鑒語文的寫作指導(dǎo)） 找到了原因，再對癥下藥，各大題目具體的教學(xué)指導(dǎo)在測試指導(dǎo)說明都有談到，請各位回去認真閱讀。在接

24、受本次任務(wù)中，我自己學(xué)到了很多東西，這里跟大家分享幾點深刻的體會。深刻個人心得體會小結(jié)：1、“博學(xué)為師”, 師者，能人也。想給予學(xué)生一滴水，教師要先擁有一碗或更多的水，我們來看個例子。會后，很多老師說：要是我知道這個詞的由來發(fā)展，我也會這樣教啊！問題就在這里，我們老師都不知道啊，學(xué)生哪能知道??？！除非他們通過其他渠道學(xué)。所以，我們的英語專業(yè)知識要夯實、其他知識涉獵要廣。2、“就高不就低”，這里的高不是指優(yōu)生，差也不是指后進生，而是指學(xué)生個人能力的極限。在教學(xué)活動設(shè)計中，寧可高估他的能力，給他適當(dāng)?shù)脫芤粨埽匾獣r給他提供幫助，也不可低估他的能力。很多權(quán)威專家和試驗說明，你把孩子當(dāng)蠢材來培養(yǎng)，那他

25、們就成了蠢材；把他們當(dāng)人才來培養(yǎng)，那就成就了人才。這很值得當(dāng)教師和父母的我們深思??！3、把好詞匯關(guān)，學(xué)生詞匯量的大小直接影響其英語學(xué)習(xí)成績和興趣，仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)、差生的區(qū)別其實就是前者詞匯學(xué)得好，后者甚至連單詞都不會讀，更不會正確拼寫，如此下去，誰都會厭惡英語學(xué)習(xí)，成為后進生自然是“水到渠成”。在小學(xué)階段，打開詞匯關(guān)的金鑰匙就是phonics拼讀技巧。所以，我們要多想想辦法，傳授學(xué)生phonics拼讀技巧，給他們指點迷津，早日脫離苦海，走上英語星光大道。4、教學(xué)要點與大家分享：Language function: To communicate in certain context. No

26、 context, no sense.Meaning goes first and meaning decides after all.Strategies and skills are much more important than knowledge.可以說，我們現(xiàn)在的生活、工作都離不開電腦，很多人甚至擁有幾臺PC，personal computer.在教學(xué)中，我建議教師讓學(xué)生每人有一本PN，personal note，每個學(xué)生都是一個學(xué)情不同的個體，讓他們記錄個人的學(xué)習(xí)情況，哪些懂的，哪些不怎么懂的要加強復(fù)習(xí)，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)成長痕跡，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有極大幫助。也許，這個

27、詞PN將來會很popular，給大眾接受呢。(PN=personal notes)語言測試是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，更為師生提供有用的信息以促進各自的教與學(xué)。我想，2011年的畢業(yè)考核英語試卷的命題給一線老師們作了一次很好的闡釋。希望以上分析能對您有所幫助，謝謝大家！另外，在這里傳達教研室的一個信息：教研室每學(xué)年的上學(xué)期抽查3-5年級的某個年級，下學(xué)期抽考畢業(yè)班，不抽考其他年級，其他的試題都不是教研室命題的。接下來請莞師附小的戴楊敏老師進一步給我們說說這次考核給我們帶來的教研教學(xué)啟發(fā)。第二部分作者：東莞師范附小戴楊敏；指導(dǎo)教師：東莞市教育局教研室鄧寧霞三從畢業(yè)考試情況反思課

28、堂教學(xué)通過對試卷的分析，我們看到了很多值得肯定的地方，但是同時我們也要正視課堂教學(xué)的諸多不足：Strengths:(一)基礎(chǔ)扎實大部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能題目都能拿高分，說明我們教師重視“雙基”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得很扎實。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較好與往年相比，今年六年級的學(xué)生在審題方面沒有失誤，在做題的策略方面，都表現(xiàn)得不錯，特別值得一提的是，個別“后進生”，即使有些題目不會做，他們也會盡量完滿交卷，不留空白。Weakness（一）重“音”，輕 “意”例如第四大題第3小題：May: What did you do last weekend?Tom: I _ football with my

29、classmates.（二）學(xué)生對語言知識的運用能力不強 例如第八大題的詞匯運用（三）寫作的書面表達內(nèi)容空洞 有些學(xué)生不知從何下筆，只寫了幾句自我介紹。還有些學(xué)生勉強湊夠五句，比如，Why?也算是其中一句，讓改卷老師很為難。四從試卷分析得到的教學(xué)啟示 通過反思我們的教學(xué)課堂，并根據(jù)新課標對小學(xué)英語定下的“五維目標”，我們以后的課堂教學(xué)應(yīng)該從以下方面進行努力改進：（一）語音詞匯是基礎(chǔ)（以第一、二、四、八大題為例）學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，因為語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵。況且，字母語音教學(xué)是PEP教學(xué)2-3冊的重點教學(xué)內(nèi)容之一。因此我們必須從一開始應(yīng)給學(xué)生滲透正確和地道的語音。同時，在平時的

30、教學(xué)中要注重對單詞進行歸類、比較，特別是音似、形似的單詞1. 根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，教師要有意識收集、總結(jié)音相近、形相似和意相似的單詞?！耙簟彼剖嵌牵簍hey/there; fruit/food/foot；shorts/socks;fourteen/forty“形”似是而非的單詞：house/mouse; tree/three“意”似是而非的單詞：hand/arm/finger; leg/foot2. 在教學(xué)過程中，善于觀察和分析學(xué)生學(xué)情。例如，有些學(xué)生對l和n無法區(qū)別，導(dǎo)致like和night分不清。有些學(xué)生讀單詞有“掉”尾音的壞習(xí)慣，將date讀成day, 將mouse/mouth都讀成/mou

31、/, 這對他們以后記憶四會單詞帶來很大影響。有些“后進生”有認讀障礙，他們覺得所有單詞的“模樣”都差不多。因此在中低年級教字母語音的開始階段，我們應(yīng)該給他們更多的學(xué)法上的指導(dǎo)，教給他們最基本的認讀方法。例如：根據(jù)首字母的發(fā)音：bike-like根據(jù)尾字母的發(fā)音：dog-doll3教師要建立“詞不離句”的詞匯教學(xué)意識，讓學(xué)生深刻理解詞匯在句子中的特征和運用, 就以第一大題第4小題為例：A. then B. thanC. them(1) A monkeys tail is longer _ a rabbits.(2) I eat breakfast at 7:00. _ I go to schoo

32、l.(3) Oh, the pandas are so cute. I like _.在做這種練習(xí)時，開始不出現(xiàn)選項詞匯，讓學(xué)生（特別是優(yōu)生）先預(yù)測應(yīng)該填什么。然后再出現(xiàn)選擇項，讓全部學(xué)生去思考詞在句子中的功能了，并發(fā)展了對句子深層次的理解和預(yù)測的能力。詞匯只有在句子中才能體現(xiàn)其音、形、意的完美結(jié)合。同樣的道理，教師切忌過于強調(diào)單個單詞的拼寫，聽寫句子的單詞，練習(xí)時如果過于關(guān)注單詞的聽寫，由于思維的規(guī)律，學(xué)生必然會因為要關(guān)注單詞而忽略了整個句子。例如第四大題第3小題：May: What did you do last weekend?Tom: I _ football with my clas

33、smates.有些學(xué)生一聽，毫不猶豫寫play，根本不去關(guān)注上下文得關(guān)鍵詞did和weekend，特別是“后進生”。平時做這種聽力練習(xí)時，教師應(yīng)教會學(xué)生找關(guān)鍵詞的方法。（二）“整體教學(xué)”為關(guān)鍵（以第三、六、八、九大題為例）在交際中考查語法項目是英語教學(xué)的總體方向。畢業(yè)考核的試卷中，其中有三大題考查學(xué)生書面語言交際能力，分別是第三、六和九大題。我們的學(xué)生和教師平日確實下了很多功夫，腦子里記滿了大量的單詞、大批的問答句型、大篇幅的課文，但孩子們一碰到靈活性和運用性較大試題，就考不出平時的水平。這就是為什么“簡單的部分之和不等于整體”。 1. 教師在課堂的句型對話教學(xué)中要建立“句不離篇”，強調(diào)在情景

34、中整體把握對話信息的能力。下面以一年級的口語教學(xué)為例，為了不斷訓(xùn)練強化交際問答句“Whats your name? My name is.”, 有些教師連續(xù)幾個星期都讓學(xué)生開火車做問答游戲，其實學(xué)生之間對對方的名字已經(jīng)很熟了。因此，（1） 我們教師必須重視子真實的情景中培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力養(yǎng)，在課堂學(xué)時，除了采用“師問生答”的互動練習(xí)外，應(yīng)設(shè)計任務(wù)What do you want to know?，讓學(xué)生主動提問。在中低年級的課堂教學(xué)中，我們可以用小朋友們喜愛puppy之類得到實物啟示他們問：Whats your name? How old are you? Where do you com

35、e from? What food do you like to eat?等等。在中高年級的課堂教學(xué)中，我們最常用到的方法是，在教文本之前，利用文本插圖來讓學(xué)生主動提問“Wh”問題。（2）同時，教師必須重視問句中的一句多譯、形似而意異句Whats your favorite season? / Which season do you like best?Whats your mother? / What does your mother do?Whats the weather like? / Hows the weather?Whats the date? & What day is

36、 it today?How old are you? & How are you?What do you like? & What would you like?Whats he? & Whats he like? & What does he like? & What does he do?What do you have on Mondays? & What do you have for dinner?對于這種相似的句子，可通過語言活動讓學(xué)生來區(qū)別，而不是教師講解區(qū)別，填灌教學(xué)。單純的講解會讓學(xué)生“這邊聽了，那邊忘?！崩缰械湍甓蔚膶W(xué)生和后

37、進生，越應(yīng)在體驗中學(xué)習(xí)。因為有意義的情景有助于他們對語言的感悟，并能幫助他們提取記憶。（3）教師要有意識指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以who, what, where, when, why, how 等疑問詞引出的特殊疑問句。（4） 教師要引導(dǎo)學(xué)生說“完整句子（complete sentence）”，但同時也要肯定省略式的口語回答是正確的。如：老師問Can you swim? 學(xué)生回答Yes. 老師要肯定其回答是正確，然后提出一個要求：Can you say in a completer sentence?(Yes. I can.)（5）教師要注意布置適量的問答的筆頭練習(xí)，特別是中高年級，可以每天布置3-4小

38、題。某些“后進生”往往能在口頭上正確回答，可是不一定也能正確寫出問題和答語。每天一小練更能使教師有針對性地能幫助他們。（6）除了掌握教材中出現(xiàn)的問答用語外，我們還要“走出教材”，對語言的使用情景作拓展訓(xùn)練，避免學(xué)生死記硬背。如在教Whats your favourite food?這個句型時，應(yīng)該拓展到Whats your favourite animal/class/colour/sports/day等等。這次考卷的第三大題第8小題就考查了句型Whats your favourite book？當(dāng)然，我們還可以拓展到Whats ×××s favourite.另外

39、，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生問與答之間的語句不是一一對應(yīng)的，要根據(jù)實際情況靈活運用,語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流和更好地學(xué)習(xí)。比如：How are you? Im fine. Thank you. & Very well, thanks. & Im happy/good/sad/OK.2. 教師不可獨立講解語法知識，必須“詞不離句，句不離篇”。Learn grammar incontext. 閱讀教學(xué)時，教師要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，包括：略讀、查讀、細讀，通過上下文猜詞，概括推斷文本信息等，在理解課文、會讀、會仿寫重點句之外，還應(yīng)對語言點進行點撥 (highlight)。小學(xué)階段的閱讀，

40、應(yīng)更注重為語言學(xué)習(xí)而讀 “Read for language”。比如：（1）比比看誰最快在課文中找到這些詞/詞組，并用不同符號來做標記，如介詞用圓圈，動詞短語下劃線，句型三角形（2）比賽誰能找出所有的介詞/動詞過去式/不規(guī)則動詞過去式/形容詞“從教的角度來看，主要是給學(xué)生提供條件讓學(xué)生自己去抽取知識和集中注意。讓那些不是很明朗的地方變得鮮明突出?！惫鹪姶?的確，這樣更能幫到“后進生”。理由一，他們就不愿意讀文本，但這種方法可以“逼迫”他們“主動”地參與學(xué)習(xí)。即使他們只找到一個，教師也要給與及時的表揚。這可提高他們的學(xué)習(xí)熱情；理由二，他們面對試卷第八大題“選詞填空”會蒙了頭，根本不知從何下筆。如

41、果通過這種點撥能讓他們掌握更多的固定詞組的搭配，至少可以有點自信。 整體決定部分，意義產(chǎn)生于聯(lián)系。只有在情景中感知練習(xí)產(chǎn)出語言，學(xué)生才會活用語言知識。如果有老師對“整體教學(xué)”感興趣，可以認真學(xué)習(xí)鄧老師有關(guān)“整體教學(xué)觀”的講座。（三）以“讀”促“聽”（以第五大題為例）文段的聽力理解對學(xué)生來說，也是個大難題。其實，聽力水平與讀（朗讀和閱讀）的水平直接相關(guān)，教師在進行對話或課文教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生“通過聽來學(xué)習(xí)英語”的良好習(xí)慣。1利用朗讀促進聽力能力要提高聽力，朗讀的作用不容忽視。要想學(xué)生能用常態(tài)的語速和恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，地道地朗讀，那么，聽和模仿是前提。但在對話教學(xué)中時，老師往往在Free talk中導(dǎo)出新

42、句型，接著立即板書，然后用大量的時間（20-25分鐘）通過各種形式操練新句型，最后才進入對話的教學(xué)，整堂課下來，學(xué)生聽的機會也就那么一兩次。這種“自下而上”的模式關(guān)注的是教師對詞匯和句型的教授與辨析（語言形式），而不是關(guān)注學(xué)生在情景中整體感知文本意義（語言意義）。這確實不利于培養(yǎng)學(xué)生聽讀能力。至于這一點，就特別以三年級的教材為例：原來的教材每個單元的第一課時是詞匯教學(xué)，而改編后每個單元的第一課時就是對話教學(xué)，對話文本的的內(nèi)容包涵了本單元的新詞匯和新句型。編者的意圖其實很明顯，中低年級應(yīng)以聽說為主。教師的教學(xué)應(yīng)該遵行“意義先行”原則，讓學(xué)生通過聽在情景中整體感知語言，聽說到一定程度才介入語言形式

43、，能夠讓記憶更深刻。對話教學(xué)的重點是通過聽和模仿來學(xué)說語言。教師在平時的課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生模仿地道的語音、語調(diào)和語速。只有經(jīng)過多聽和多模仿，學(xué)生才能讀出地地道道的英語。當(dāng)學(xué)生能地道地讀時，聽就不難了。所以，聽不清也極有可能是平時的朗讀或者口語表達時，用了非常態(tài)的語速，或者不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)。當(dāng)測試時，聽到與自己的語調(diào)、語速不一樣的語句時，就手足無措了。2利用閱讀訓(xùn)練聽力技巧在閱讀教學(xué)時，可選擇合適的篇章訓(xùn)練學(xué)生對文段的聽力理解能力，先聽錄音，后看文本, 并知道學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的技巧，比如，對文段設(shè)制正誤判斷題教師開始時先做示范，讓學(xué)生知道原來聽力理解的試題是這樣來的。之后，學(xué)生就可以自己嘗試這種

44、方法。如：六上Unit 4 I have a penpal(B)Alice is my new friend. She lives in Australia. Her father works in a school. He is a teacher. He goes to work by bus. Her mother is a nurse. She works in a hospital. She goes to work by car. I write an email to Alice every week. Alice says her family is coming to China soon. I am excited.Step1：（照搬原句）Alice is my new friend.Step2：（對原句稍作改動）Alice lives in America.Step3：（句意混淆）Alices mother is a teacher.Step4：（推理）I l