中考地理復(fù)習(xí)資料：《澳大利亞》

1、.中考地理復(fù)習(xí)資料：?澳大利亞?教學(xué)要求1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和圖片說(shuō)明澳大利亞特有生物的生存原因。2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖說(shuō)明澳大利亞的地理位置及人口的分布特點(diǎn)，并可以在地圖上指出澳大利亞的首都和主要城市。3.使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)明澳大利亞自然環(huán)境的根本特點(diǎn)和特有的自然地理現(xiàn)象。4.初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖和資料分析說(shuō)明澳大利亞的自然條件對(duì)其農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)開(kāi)展的影響，幫助學(xué)生初步樹(shù)立因地制宜開(kāi)展經(jīng)濟(jì)的觀念。構(gòu)造分析本節(jié)教材的編排在兩個(gè)方面仍然延續(xù)了前面幾個(gè)國(guó)家的編寫(xiě)體例：第一，在對(duì)國(guó)家的介紹上不求面面俱到，而是突出這個(gè)國(guó)家特有的自然環(huán)境特征及經(jīng)濟(jì)開(kāi)展特點(diǎn);第二，教材仍然安排了相當(dāng)數(shù)量的活動(dòng)內(nèi)容

2、，希望通過(guò)這種形式引起學(xué)生對(duì)某些地理現(xiàn)象或地理事物的探究興趣，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，并通過(guò)這種探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生讀取信息、分析信息、運(yùn)用比較和綜合的方法，概括總結(jié)某種地理事物規(guī)律的才能，判讀和分析地圖的才能，通過(guò)知識(shí)遷移解決新問(wèn)題的才能，以及培養(yǎng)學(xué)生因地制宜開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、人與環(huán)境協(xié)調(diào)開(kāi)展的價(jià)值觀念。對(duì)于澳大利亞的區(qū)域特征，教材主要選編了以下幾方面內(nèi)容。第一，澳大利亞特有的古生物及其生存環(huán)境。這個(gè)內(nèi)容是澳大利亞在自然環(huán)境上與其他國(guó)家最大的差異，因此教材首先介紹這一內(nèi)容。教材通過(guò)景觀圖片及澳大利亞國(guó)徽上的動(dòng)物圖案引出特有的古生物種類(lèi)，然后通過(guò)活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，尋找解決的答案。第二，

3、教材選擇文字表述方式介紹澳大利亞經(jīng)濟(jì)開(kāi)展特點(diǎn)，又利用設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究澳大利亞如何利用本國(guó)的自然條件，因地制宜開(kāi)展經(jīng)濟(jì)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)由淺入深，先讀圖分別理解澳大利亞地形、氣候特征，再讀圖理解農(nóng)牧業(yè)分布特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析二者之間有何內(nèi)在聯(lián)絡(luò);通過(guò)閱讀材料和讀圖查找礦產(chǎn)資源分布特點(diǎn)理解澳大利亞工礦業(yè)開(kāi)展與自然條件的關(guān)系。在完成活動(dòng)的根底上幫助學(xué)生初步樹(shù)立因地制宜開(kāi)展經(jīng)濟(jì)，人與環(huán)境協(xié)調(diào)開(kāi)展的價(jià)值觀念。第三，關(guān)于澳大利亞人口和城市的分布，教材沒(méi)有單列標(biāo)題，而是在理解工礦業(yè)分布時(shí)，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖理解其主要城市的位置。教材的這一編排有其內(nèi)在含義，因?yàn)槿丝诤统鞘械姆植纪c經(jīng)濟(jì)開(kāi)展，特別是工業(yè)開(kāi)

4、展密不可分，在分析澳大利亞工礦業(yè)開(kāi)展時(shí)，勢(shì)必會(huì)涉及到其城市分布的問(wèn)題，這樣的編排有助于學(xué)生建立不同地理事物之間的互相聯(lián)絡(luò)。內(nèi)容點(diǎn)析1.教材以澳大利亞國(guó)徽上的動(dòng)物圖案為切入點(diǎn)，配有四幅澳大利亞最具代表性的動(dòng)物圖片圖8.35，說(shuō)明這里特有的古老動(dòng)物種類(lèi)，如有袋類(lèi)動(dòng)物袋鼠和考拉、卵生哺乳類(lèi)動(dòng)物鴨嘴獸等，通過(guò)對(duì)這些動(dòng)物的介紹使學(xué)生對(duì)澳大利亞的特有生物環(huán)境有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。2.對(duì)于澳大利亞存在古老動(dòng)物的原因，世界活化石博物館的含義等內(nèi)容，教材沒(méi)有平鋪直敘地介紹，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，幫助同學(xué)通過(guò)新舊知識(shí)的互相聯(lián)絡(luò)，不同區(qū)域的互相比較，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地加以分析和理解?；顒?dòng)1提出一個(gè)概括性問(wèn)題，即為什么只

5、有澳大利亞有如此多的古老動(dòng)物?為了較好地引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)此問(wèn)題的探究過(guò)程，教材又設(shè)計(jì)了3道小題，第1道題目幫助學(xué)生回憶七年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過(guò)的關(guān)于大陸漂移的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)回憶使學(xué)生明晰探究此道大題的思路，完本錢(qián)道小題時(shí)老師應(yīng)該再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀上冊(cè)書(shū)P33圖2.15，從圖中得出答案，即澳大利亞大陸是6 500萬(wàn)年前與其他大陸別離的。第2道小題是在第1題的根底上，引導(dǎo)學(xué)生深化考慮，相對(duì)獨(dú)立的大陸對(duì)于生物進(jìn)化的影響是什么?本道小題有一定的難度，要求學(xué)生具備一定的生物常識(shí)，假如學(xué)生在這方面知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏，老師應(yīng)適時(shí)給與補(bǔ)充，使學(xué)生明確，較早與其他大陸別離，會(huì)減緩生物進(jìn)化的速度，假如這些動(dòng)物又沒(méi)有生存的天敵，

6、就可以生存至今。第3道小題的設(shè)立旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在討論問(wèn)題時(shí)進(jìn)展橫向比較，特別是解決地理問(wèn)題時(shí)，要注意不同區(qū)域之間的比較，運(yùn)用比較的方法，解決實(shí)際問(wèn)題。解答本道小題時(shí)，老師仍然要引導(dǎo)學(xué)生閱讀上冊(cè)書(shū)P33圖2.15，從圖中理解為什么南極大陸，特有古生物較少。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察兩塊大陸與其他大陸別離后，分別漂向何處?使學(xué)生明確南極大陸始終位于地球的南端，由于位置在地球最南，氣候寒冷，環(huán)境惡劣，不利于生物的生存和開(kāi)展，因此生存至今的特有生物很少。雖然學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)有關(guān)南極的知識(shí)，但是相關(guān)的氣候知識(shí)在上冊(cè)書(shū)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)展知識(shí)的遷移，運(yùn)用已有的知識(shí)解決新的問(wèn)題。通過(guò)前面問(wèn)題

7、的探究，學(xué)生已根本明確澳大利亞具有古老動(dòng)物生存的原因，在此根底上，教材安排了第2個(gè)活動(dòng)題目，主要是通過(guò)一系列數(shù)據(jù)使學(xué)生對(duì)世界活化石博物館有更感性地認(rèn)識(shí)和更深化地理解。3.關(guān)于澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的開(kāi)展?fàn)顩r，教材用騎在羊背上的國(guó)家作為標(biāo)題，并注意與學(xué)生實(shí)際生活親密聯(lián)絡(luò)，從穿衣入手，使學(xué)生可以切身感受到澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的開(kāi)展與自身的關(guān)系較為親密，使知識(shí)的學(xué)習(xí)更貼近生活，這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這段教材的文字表達(dá)部分，詳細(xì)描繪了澳大利亞農(nóng)牧業(yè)開(kāi)展的狀況，特別是養(yǎng)羊業(yè)在世界所處的領(lǐng)先地位。閱讀材料介紹了澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的開(kāi)展歷史。這段資料不僅可以幫助學(xué)生理解澳大利亞畜牧業(yè)的開(kāi)展歷史，而且還提到了澳大利亞綿羊

8、繁殖速度快與其自然條件有親密的關(guān)系。4.關(guān)于澳大利亞的自然條件以及與農(nóng)牧業(yè)開(kāi)展的關(guān)系，教材沒(méi)有正面表達(dá)，而是以活動(dòng)的形式，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用地圖去探究結(jié)果，4個(gè)活動(dòng)題以遞進(jìn)的方式逐步呈現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。特別是前兩個(gè)活動(dòng)題，又分成兩個(gè)層次。第一層次是讓學(xué)生借助地圖所提供的有用信息理解澳大利亞的地形、地理位置和氣候類(lèi)型。第二層次在第一小題的根底上，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，理解農(nóng)牧業(yè)與自然條件的關(guān)系。讀圖8.37完成活動(dòng)題1。本道活動(dòng)題分2道小題，第1題主要訓(xùn)練學(xué)生的讀圖技能，要求學(xué)生首先從圖8.37中找到澳大利亞主要的地形區(qū)和河湖，然后讓學(xué)生根據(jù)陸高海深表閱讀圖中顏色的變化，由此理解澳大利亞

9、東、中、西部地區(qū)地形的差異，讓學(xué)生可以明確澳大利亞?wèn)|部地形以山地為主，中部以平原和低緩的盆地為主，西部那么以低矮的高原為主。在讀圖時(shí)，注意提醒學(xué)生閱讀地形圖下的文字資料，為理解農(nóng)牧業(yè)與地形的關(guān)系奠定根底。第2題討論農(nóng)牧業(yè)與地形的關(guān)系時(shí)，仍然讓學(xué)生結(jié)合圖8.36的圖例理解澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的分布狀況。這也是對(duì)學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)。通過(guò)讀圖使學(xué)生明確，粗放牧羊和牧牛帶分布在西部、中部和北部地區(qū)，而東南部和西南部沿海地區(qū)那么為混合農(nóng)業(yè)地帶。在此根底上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，共同討論農(nóng)牧業(yè)分布與地形的關(guān)系，即西部、北部和中部地區(qū)，是低矮的高原和大面積的平原，有優(yōu)良的牧草，沒(méi)有大型野生肉食動(dòng)物，因此合

10、適露天圍欄放牧。而東南部和西南部沿海平原區(qū)既合適牧羊又合適開(kāi)展耕作業(yè)，而且二者在時(shí)間上不會(huì)發(fā)生沖突，所以開(kāi)展混合農(nóng)業(yè)。讀圖8.34完成活動(dòng)題2。本道活動(dòng)題分3道小題，第1、2題屬于根底題目，仍是對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀圖技能的訓(xùn)練，要求學(xué)生可以從圖8.34中，找出南回歸線，并根據(jù)它穿過(guò)澳大利亞的位置，說(shuō)明澳大利亞在五帶中的位置，即大部分處于熱帶，南部處于溫帶。對(duì)照?qǐng)D8.38理解主要?dú)夂蝾?lèi)型有熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、亞熱帶季風(fēng)性潮濕氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候等。在閱讀氣候分布圖時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖下的文字部分，這與后面的討論有一定的關(guān)系。第3題討論農(nóng)牧業(yè)與氣候的關(guān)系時(shí)，老師可以為

11、學(xué)生進(jìn)展知識(shí)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生考慮農(nóng)牧業(yè)的分布是否只受地形因素的影響。同樣都是平原區(qū)，為什么中部地區(qū)是粗放式放牧，而沿海地區(qū)是開(kāi)展混合農(nóng)業(yè)，這兩個(gè)地區(qū)在自然條件上還有哪些不同?由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖8.38和圖8.36討論氣候?qū)r(nóng)牧業(yè)的影響，知識(shí)之間的銜接較為自然，同時(shí)也為后面活動(dòng)題的討論奠定了根底。澳大利亞的中、西部和北部地區(qū)為廣闊的熱帶沙漠氣候和熱帶草原氣候區(qū)，較為枯燥，適宜家畜過(guò)冬和繁殖。東南部夏季高溫多雨，冬季溫和潮濕，西南部地區(qū)冬季溫和潮濕，夏季高溫枯燥，這樣的氣候特點(diǎn)既適宜畜牧業(yè)也同樣適宜耕作業(yè)，因此這些地區(qū)開(kāi)展了混合農(nóng)業(yè)。讀圖8.36完成活動(dòng)題3。假如在分析活動(dòng)題2時(shí)已進(jìn)展了知識(shí)的鋪墊，分析此題，學(xué)生不會(huì)感到困難，學(xué)生通過(guò)讀圖，可以分析得出，東南部和西南部地區(qū)地形較為平坦，西南部地區(qū)，氣候適宜，降水相對(duì)于其他