校本教研理性選擇

1、校本教研 理性選擇基于欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的思考河池高級(jí)中學(xué) 蘭標(biāo)玉 547000摘 要校本教研在全國(guó)教育領(lǐng)域如火如荼地開展，校本教研的重要性和必要性自不必說。然而，如同任何事物一樣，校本教研具有雙刃劍的雙重性。理解深透，選擇符合實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)，則正張力不可限量。膚淺認(rèn)識(shí)，人云亦云，不加思量地生搬硬套，小則不盡其責(zé)，大則亂了學(xué)校固有的方陣。本文企從校本教研概念的正確理解出發(fā)，縱橫分析學(xué)校內(nèi)部的具體情況，理性選擇校本教研的操作模式，旨在引發(fā)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校同仁的相憐思考。關(guān)鍵詞 校本教研 概念理解 學(xué)校實(shí)際 理性選擇校本發(fā)展是近些年來國(guó)內(nèi)外流行的一個(gè)教育新理念。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，基于新課程改革的校本教研是當(dāng)代

2、基礎(chǔ)教育改革的走向之一?？梢哉f，校本教研是欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校步伐更進(jìn)的必經(jīng)之路，基于學(xué)校實(shí)際情況的校本教研的理性選擇是欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)?？s小與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的距離的唯一途徑。緣于此，我們需要正確理解校本教研的概念，科學(xué)分析學(xué)校的具體情況，尊重校本教研主體教師的職業(yè)特點(diǎn)、從業(yè)發(fā)展情況等，樹立科學(xué)發(fā)展觀，探討出適合學(xué)校實(shí)際的校本教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以校本教研帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展、進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。一、問題與假設(shè)普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）提出：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵(lì)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)踐課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)

3、成長(zhǎng)的過程?！边@是基于單個(gè)學(xué)科而提出的校本教研要求，實(shí)際上，校本教研涵蓋學(xué)校的方方面面，涉及的不僅僅是教學(xué)的問題，更大范圍應(yīng)該是學(xué)校教育的問題，是學(xué)校大教育、大課程的問題。如果我們把校本教研僅僅限制于教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)校就會(huì)失去了德育這只腳，鑄成跛腳走路現(xiàn)象。這是我們必須考慮的問題之一。校本教研是尊重實(shí)踐、從實(shí)踐出發(fā)、以解決實(shí)際問題為目的的研究，不能與教育科學(xué)研究相提并論，這是與以往所倡導(dǎo)的科研有不同的內(nèi)在要求。如果把校本教研的重心和落腳點(diǎn)拔高，違背了校本教研的定位應(yīng)用性和微觀性，極可能造成校本教研“穿新鞋，走老路”，無功而返，這是問題之二。為了宣傳校本教研的重要性，很多先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校要求教師“人

4、人有課題”。這是否意謂“一刀切”的人人都能做的校本教研？是否考慮到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的差異性和教師從業(yè)過程中有些不可抗拒的主客觀因素的制約？如果不假思索地“一刀切”，校本教研可能是“一句美麗的空話”，這是問題之三。上述問題的解決，須從校本教研的概念理解出發(fā)，梳理和分析學(xué)校的輕重緩急，充分尊重教師個(gè)體和群體的差異和發(fā)展水平，通盤考慮學(xué)校的需要，制定出適合學(xué)校發(fā)展的校本教研，是我們必須作出的理性選擇。二、“校本教研”概念的理解如下列舉有助于我們理解校本教研的概念。鄒尚智：校本教研是一種將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課程實(shí)施過程中學(xué)校、教師所面對(duì)的各種具

5、體問題為研究對(duì)象，以教師為研究的主體，通過一定研究程序得出研究成果并把研究成果直接應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問題的研究活動(dòng)。1 鐘啟泉等：所謂“校本教學(xué)研究”，也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)（for the teaching），在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)“教學(xué)問題”（of the teaching），并在自己的教學(xué)過程中（in the teaching）以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗(yàn)”解決問題，使自己的教學(xué)日益完善。有人稱之為“為了教學(xué)”、“關(guān)于教學(xué)”，且“在教學(xué)中”。2 朱慕菊：“校本教研”即以校為本的教研，它是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體

6、，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略?！靶１窘萄小钡娘@著特征是教學(xué)研究一切為了學(xué)校，一切在學(xué)校中，一切基于學(xué)校；一切為了教師，一切在教師中，一切基于教師?！靶１窘萄小钡幕纠砟钍菍W(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。曹松峰：“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。這種以校為本的教學(xué)研究制度的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象

7、，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。作為一種研究的類型或取向，它既有別于學(xué)術(shù)研究者進(jìn)行的質(zhì)性或量化的專業(yè)性研究，也不同于完全的行為研究。3上述眾仁均給“校本教研”予以比較具體的含義，甚至涵蓋了人、物以及人與物的關(guān)系。從理解角度而言，或許周衛(wèi)勇的多元解析能給我們更深入、更全面理解"校本教研”的含義：校本教研是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、全員參與、注重過程、講究實(shí)效的教學(xué)研究制度。從認(rèn)識(shí)論的角度看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。即：“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。因此，認(rèn)識(shí)論意義上的校本教研，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教

8、學(xué)實(shí)際問題的解決為目標(biāo)而營(yíng)造起來的一種教學(xué)研究制度。從方法論的角度看，它是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。從實(shí)踐論的角度看，它是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過程。研究和時(shí)實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐；同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。從本體論的角度看，校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者

9、和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會(huì)出“此在”的樂趣和“當(dāng)下”的價(jià)值。所以說，校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。4三、基于欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的校本教研的理性選擇校本教研的選擇有賴于下列基于學(xué)校層面的考慮，并作出理性選擇。1、弄清教師個(gè)體或群體的走向，為校本教研人因素的選擇點(diǎn)提供依據(jù)。誠如表1所列，教師專業(yè)發(fā)展過程中，存在著三種發(fā)展性質(zhì)、四個(gè)發(fā)展方向以及六種發(fā)展可能。5表1 教師專業(yè)發(fā)展的幾種可能軌跡和走向發(fā)展性質(zhì)發(fā)展方向發(fā)展的可能條件或原因自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)遇到問題的解決程度外界支持的力度正向低高強(qiáng)

10、高大中性（不變）高高強(qiáng)中小強(qiáng)差大低低弱中大弱高小負(fù)向高低弱差小按照上表情況和學(xué)?，F(xiàn)時(shí)教師情況，大致分出如下群體教師：一類群體“正向高強(qiáng)”教師群體。因?yàn)樗麄儗儆谏仙?，學(xué)校應(yīng)該不遺余力地支持他們，賦以高度的權(quán)益和校本教研水平要求，使他們成為學(xué)校校本教研的領(lǐng)頭羊和樣板者，從而拉動(dòng)其他教師的“內(nèi)需”。二類群體“中性次強(qiáng)”教師群體。屬于高平緩型，其自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)也比較強(qiáng)，如果提供強(qiáng)有力的支持，幫助他們提高解決問題的能力水平，引導(dǎo)他們提高自我發(fā)展意識(shí)，他們也是學(xué)校校本教研的主力軍，繼而增添了校本教研的力度和砝碼，校本教研就可全面鋪開。三類群體“中性次弱”教師群體。屬于低平緩型，他們或是由于大氣候負(fù)影響

11、而低要求自己、但基本功還是不錯(cuò)的邊緣人，或是本身能力確實(shí)有限又一般性要求自己的“墻頭草”。如果校本教研大氣候形成，學(xué)校又施以幫助和支持，這類教師的相當(dāng)部分會(huì)爬升到二類群體，有些甚至到一類群體。實(shí)際上，校本教研的開展，他們和學(xué)校是最大的雙贏收益者。四類群體“負(fù)向低弱”教師群體。此類群體又細(xì)分為“前高后低”型和“前低后低”型。前者還有發(fā)展的時(shí)空，雖然不大，但也可救藥，他們?nèi)匀皇切１窘萄胁豢苫蛉钡膮⑴c者，絕不可拋棄。后者似不可救藥，但人文幫助和關(guān)懷總得以予，一般性校本教研活動(dòng)的參與，會(huì)給他們得到一定的提高?；谏鲜鼋處燁愋腿后w的異質(zhì)，我們要做的是，選擇引發(fā)點(diǎn)。始發(fā)于把校本教研的落腳點(diǎn)根植于一類群體，

12、繼而染至二類，再引發(fā)三類，從而觸動(dòng)和促進(jìn)四類，結(jié)果于整體參與，這樣，校本教研才能有序、有效實(shí)施和落實(shí)。2、弄清校本教研開展的順序，為校本教研物因素的選擇點(diǎn)提供依據(jù)。華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士在怎樣做“校本教學(xué)研究”學(xué)術(shù)報(bào)告中提出了一種操作方式：“問題一計(jì)劃一行動(dòng)一反思”。作為一個(gè)回合的操作，其關(guān)鍵點(diǎn)在于始于教育教學(xué)生活中的問題，換言之，似可說缺乏來自于教育教學(xué)生活中的問題，就失去了校本教研的實(shí)質(zhì)，校本教研就無所謂校本教研。葉瀾教授等的“教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)”描繪也給我們校本教研的選擇提供了參照點(diǎn)，其基本循環(huán)給我們選點(diǎn)后如何可持續(xù)發(fā)展校本教研以極大的啟示。6 圖1 教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)

13、 反 思 調(diào) 控關(guān)鍵情景關(guān)鍵事件焦點(diǎn)明朗化作抉擇反 思專業(yè)結(jié)構(gòu)的形成、改變或強(qiáng)化3、把握教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，為校本教研的最佳時(shí)段點(diǎn)提供選擇依據(jù)。一般而言，人的職業(yè)生涯不可能一帆風(fēng)順，期間有高峰有低落，有激情有泄氣。如圖2所示，葉瀾教授等提出的職業(yè)周期中，給我們實(shí)施校本教研在教師生涯中的最佳時(shí)段點(diǎn)入職后的第一、二階段提供了選擇依據(jù)，盡可能地避免到了職業(yè)泄勁和職業(yè)退出階段才呼喚校本教研。同時(shí)在職業(yè)受挫和穩(wěn)定停滯階段要給予大力支持和幫助，使校本教研貫穿于職業(yè)生涯的始終。7 圖2 教師職業(yè)周期入職職前形成能力職業(yè)周期職業(yè)退出熱心和成長(zhǎng)職業(yè)泄勁穩(wěn)定和停滯職業(yè)受挫4、充分認(rèn)識(shí)人的需要理論，把教師的要求層次

14、提高到于校本教研要求的程度相符的水平。美國(guó)人本注意心理學(xué)家提出的需要層次理論（hierarchy of needs theory）值得我們的高度重視和認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，人類價(jià)值體系中有兩種類似本能的需要，其一是基本需要，其二是心理或超越需要。這兩種需要按內(nèi)容排成一個(gè)金字塔型階梯，如圖3所示8。生理需要是必須首先得到滿足的基礎(chǔ)需要，然后逐級(jí)產(chǎn)生其他需要，并求得到適當(dāng)滿足，最后達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需要。高級(jí)需要比低級(jí)需要有更大的價(jià)值。有了自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的人，他所要求的是發(fā)展?jié)撃芎驼J(rèn)識(shí)世界。從內(nèi)涵來看，校本教研屬于心理需要的自我實(shí)現(xiàn)需要層次（即最高層次）。比之于原先的教研，校本教研雖然賦有的內(nèi)涵更廣更深，但從保證

15、機(jī)制上說，并無區(qū)別。學(xué)校既需要有校本教研的保障機(jī)制，又要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，絕不能為了校本教研而設(shè)置專門的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)制度，而應(yīng)該從教育發(fā)展新形勢(shì)新要求出發(fā)，把校本教研視為教師重要的崗位職責(zé)之一，以校本教研工作實(shí)效作為重要評(píng)價(jià)工具之一，從而把校本教研提升到自我實(shí)現(xiàn)需要的水平要求，校本教研才能具有強(qiáng)勁的生命力。如圖3 人的需要層次自我實(shí)現(xiàn)需要心理需要美的需要認(rèn)知需要尊重需要基本需要?dú)w屬與愛的需要尊安全需要生理需要5、適時(shí)抓住關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物，整合人力與資源，效化校本教研。按照校本教研的操作程序，把握各個(gè)階段的特征和要求，挖典型問題，投入相應(yīng)的人力物力，把校本教研不斷推向成功彼岸。所謂關(guān)鍵事件（crit

16、ical incidents），就是影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的事件或問題，所謂關(guān)鍵人物（critical persons）確定那些能夠解決問題的教師（包括領(lǐng)導(dǎo)，抑或包括專家）。兩者的有效結(jié)合使問題解決得以實(shí)現(xiàn)之日，便是校本教研開花結(jié)果之時(shí)。如圖4。圖4 校本教研操作整合總結(jié)反思設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)習(xí)準(zhǔn)備組織團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)教育問題搜集文獻(xiàn)資料確定研究方向擬定研究計(jì)劃分析相關(guān)資料成員反復(fù)討論完成論文撰寫推廣與反思討論方案制定目標(biāo)確定原則活動(dòng)實(shí)施調(diào)整研讀研討理論場(chǎng)調(diào)查成員對(duì)話敲定相關(guān)因素研究者領(lǐng) 導(dǎo)教 師其他人員毋寧質(zhì)疑，校本教研是我們縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)距離的唯一途徑，是欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量騰飛的翅膀。當(dāng)然，校本教研的成功實(shí)施或者開花結(jié)果需要一個(gè)漫長(zhǎng)抑或是痛苦的過程，唯靠持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、反省與矯正來逐步實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，只要我們針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，刻意關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)實(shí)施中出現(xiàn)的諸問題，并以學(xué)習(xí)者、研究者的姿態(tài)去探討和反思，應(yīng)該說校本教研將會(huì)與我們結(jié)伴同行，一起成長(zhǎng)，一起成功。參考書目1 鄒尚智編著：校本教研指導(dǎo)