多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、 淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索和合作 交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和 方法。如何達(dá)到上述目標(biāo),本文作者從多媒體方面入手,談了自己 的看法。關(guān)鍵詞:多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);積極性義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、 和諧地發(fā)展。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得必須的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù) 學(xué)思想方法和應(yīng)用技能,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì) 并解決問題,體會(huì)數(shù)學(xué)與自然以及人類社會(huì)的聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià) 值,具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。創(chuàng)造思維

2、能不能教?素 質(zhì)教育在美國一書中指出:何謂“創(chuàng)造”? 創(chuàng)者,新也。造, 是說在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上還要產(chǎn)生出具有現(xiàn)實(shí)意義的東西。正像人 的智力無法由老師傳給學(xué)生一樣,創(chuàng)造性是潛伏在人的生理和心理 層面,也是無法由 a 傳向 b 的。創(chuàng)造性并非是一種技能。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向 學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們在自主探索和合作交 流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方 法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從而使他們獨(dú)立思考,大膽探索, 激發(fā)創(chuàng)新性。如何達(dá)到上述目標(biāo),筆者從多媒體方面入手,談了自 己的看法。下面,筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教

3、學(xué)中運(yùn)用多媒體 教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性。一利用媒體展示豐富多彩的圖片,激發(fā)創(chuàng)造思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中,必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),讓他們參與到 課堂教學(xué)中來。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少了主動(dòng)性,就沒有自主性,當(dāng)然談不 上創(chuàng)造性。我們發(fā)現(xiàn),在教學(xué)中出示豐富多彩的圖片刺激學(xué)生的視 覺,會(huì)引起他們對所學(xué)知識(shí)的關(guān)注和主動(dòng)求知,會(huì)激發(fā)他們創(chuàng)作的 熱情。在美麗的對稱一課中,上課伊始,借助計(jì)算機(jī)的屏幕, 我向?qū)W生展示了大量對稱的圖片,讓學(xué)生觀察圖形的相同點(diǎn)。學(xué)生 如臨其境地欣賞完關(guān)于建筑、昆蟲、植物、交通工具等的圖片后, 恍然大悟的發(fā)出感概:他們都是對稱的!那些不會(huì)使用“對稱”這 一詞來表述的學(xué)生,也感性的、直觀的認(rèn)識(shí)到了這一

4、特點(diǎn)。在后繼 的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)對稱軸、畫出對稱圖形的另一半、判斷是否對 稱等內(nèi)容時(shí),就感到十分簡單。課后他們對于如何制作出對稱的圖 形產(chǎn)生了濃厚的興趣,通過創(chuàng)作,他們設(shè)計(jì)出了很多豐富多彩的對 稱圖形。二利用媒體呈現(xiàn)生動(dòng),激發(fā)創(chuàng)造思維求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,因此必須使學(xué)生能憑借自己的智 慧和能力,積極思考問題,主動(dòng)探索知識(shí),創(chuàng)造性的解決問題。我 們在教學(xué)中主要利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境使學(xué)生興趣盎然 的參與到活動(dòng)中, 并在細(xì)致的觀察中發(fā)現(xiàn)答案的多樣性。 如教學(xué) 分 類 這部分內(nèi)容時(shí), 教師利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)整理房間的分類的情境, 學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)分類的方法有多種,比如可以按照顏色分類,也

5、 可以按照功能分類等,只要你能說出你分類的標(biāo)準(zhǔn)就可以按其分 類。而計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué),把結(jié)果清楚、明了、快速地呈現(xiàn)出來, 及時(shí)的驗(yàn)證了學(xué)生創(chuàng)造思維的結(jié)果。 這樣, 學(xué)生們在細(xì)致的觀察中, 喚起了思考的熱情,進(jìn)一步激發(fā)了潛伏在他們內(nèi)心深處的的創(chuàng)造思 維。三利用媒體提供不斷嘗試的機(jī)會(huì),激發(fā)創(chuàng)造思維一個(gè)人創(chuàng)造性思維,就是遇到問題不僅能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析 研究,能根據(jù)客觀事物的規(guī)律去不斷的尋求解決問題的方法。在數(shù) 學(xué)教學(xué)中,我們通過創(chuàng)設(shè)一些可以獨(dú)立驗(yàn)證的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在不斷 的嘗試中解決問題。例如,在教學(xué)找規(guī)律時(shí),教師想讓學(xué)生能 觀察到規(guī)律,體會(huì)到規(guī)律,不是馬上告訴學(xué)生,這個(gè)規(guī)律應(yīng)該是怎 樣的,那個(gè)規(guī)律

6、是怎樣的,應(yīng)從哪些方面去發(fā)現(xiàn),而是讓學(xué)生坐到 電腦前, 通過獨(dú)立自主思考和不斷的嘗試從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 我們發(fā)現(xiàn), 學(xué)生在操作電腦的過程中,主動(dòng)性、獨(dú)立性得到了體現(xiàn),他們不懼 怕嘗試過程中的失敗,而是不斷的假設(shè),不斷的驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)教學(xué) 中,我們利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的這樣一個(gè)可以發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性的環(huán)境, 學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了有效的鍛煉。四 利用媒體化靜為動(dòng),激發(fā)創(chuàng)造思維 通常呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是靜態(tài)的,抽象的,小學(xué)生由于年齡 小,思考起來有些困難。比如平移的知識(shí),課本上呈現(xiàn)給學(xué)生 的是平移前的圖形和平移后的圖形。學(xué)生一看到后馬上數(shù)一數(shù)兩個(gè) 圖形的中間空了多少個(gè)小方格,即答案。當(dāng)然這個(gè)答案肯定是不正 確的,因?yàn)槠揭频倪^程并不是像學(xué)生看到的這么簡單。如何去數(shù) 呢?如果只是靠教師的講解,學(xué)生可能暫時(shí)會(huì)記住,但記住的效果 并不牢固。因此,我們在解決這一問題的時(shí)候,通過媒體,將靜止 的圖形制作成可移動(dòng)的圖形。在教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生跟著圖形的移 動(dòng)數(shù)移動(dòng)的格子,然后再根據(jù)剛才數(shù)的結(jié)果觀察靜止的圖形,從而 得出該如何正確的數(shù)出圖形移動(dòng)的格子數(shù)。我們發(fā)現(xiàn),化靜為動(dòng)后 的教學(xué),學(xué)生顯然理解得更深刻更透徹了,在后繼的練習(xí)中不僅結(jié) 果正確,還出現(xiàn)了數(shù)的方法的多樣化,有的從點(diǎn)到點(diǎn)的數(shù)格子,有 的是從線到線的數(shù)格子,有的則是從面到面的數(shù)格子。數(shù)的方法并