感嘆句教學(xué)設(shè)計

1、高中英語教學(xué)設(shè)計教學(xué)課 題感嘆句的用法課程類 型多媒體講課授課地點多媒體教室教理學(xué)論設(shè)依計據(jù)英語教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)或活動教學(xué)，教學(xué)過程是交際活動過程。只有從組織教學(xué)活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。新課標(biāo)提出：“外國語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，獲取世界各方面信息和進行國際交往的重要工具。”和“發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力”，結(jié)合本班學(xué)生的實際，對教材進行了操作性較強的處理。教材分析本課是高一英語必修語法中的重點，感嘆句是英語的一種重要的句型，用來表示人的強烈感情。一般說來，感嘆句是由 what 或 how 引導(dǎo)，

2、句末用感嘆號，朗讀時用降調(diào)。如何正確 運用以 what 或 how 引導(dǎo)的感嘆句句型，是本次課程的重點。熟練地掌握和運用感嘆句是本單元語法學(xué)習(xí)的基本要求，在整個教材中占有重要地位。學(xué)情分析高一年級的學(xué)生具備了基本的英語能力，但大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識仍然較為薄弱，運用英語進行交際活動的能力較差；主動學(xué)習(xí)的動力不夠，然而他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，好勝心強，渴望在班集體里得到他人的承認(rèn)，很在乎別人對他們的評價；求知欲旺盛，思維比較活躍。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，能主動配合老師，愿意開口講。他們有著高中生獨立、愛表現(xiàn)自我的特點。因此，只有設(shè)置使他們感興趣的活動，因材施教，才能讓他們投入到課堂活動中來。教學(xué)重點1、了解

3、感嘆句的用法，特別是由 How 和 What 引導(dǎo)兩種感嘆句的用法。2、在掌握感嘆句用法的前提下，能夠在與人交流的過程當(dāng)中熟練使用。 教學(xué)難點1、 了解感嘆句的結(jié)構(gòu)2、 掌握感嘆句的用法3、具體了解感嘆句在日常交際中的實際功能，如：能詢問天 氣的句型1 / 9(一) 認(rèn)知目標(biāo)1 詞匯和語言點2 充分理解感嘆句的結(jié)構(gòu)和用法。3 用所學(xué)的知識與伙伴進行交流、溝通，學(xué)會交際。(二) 情感目標(biāo)利用多媒體手段營造積極和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生不自覺地進入情景之中，充分調(diào)動學(xué)生的思維活動和情感體驗，引起學(xué)生的共鳴。通過對本課學(xué)習(xí)， 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極討論并大膽發(fā)言；（三）智力目標(biāo) 在運用語言的過程中培

4、養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力、想象力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生加強記憶力，提高思維能力和運用英語的綜合能力，激發(fā)創(chuàng)造能力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法高中階段是個體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時期，高中生的認(rèn)識能力比初中普遍提高，自我意識進一步發(fā)展，獨立意識等均有明顯提高，本課我將結(jié)合活動教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)中將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生們在小組中通過相互交流和溝通來完成他們的任務(wù)。1、活動教學(xué)法：“活動教學(xué)法”早在二十世紀(jì)七十年代末就已風(fēng)靡澳大利亞、英、美等國家。根據(jù)1998年澳大利亞ALL Guidelines( Scarino Angela,&#

5、160;etal, 1998)一書所述，宏觀的活動教學(xué)法認(rèn)為“活動”是聯(lián)結(jié)教學(xué)大綱與課堂教學(xué)的紐帶，教師必須把活動作為教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想有計劃、有步驟地實施。微觀的活動教學(xué)法即指課堂教學(xué)活動中，將活動作為教與學(xué)的中心單位以促進語言習(xí)得者用目的語言(Target language)進行交際。它認(rèn)為活動包含積極的有目的的語言使用環(huán)境，習(xí)得者必須使用已有的語言資源以滿足在設(shè)定的語境中進行交際的需要?；顒咏虒W(xué)法（Activity Approach）是交際法家族的后起之秀。 它一出現(xiàn)，就引起了外語界的高度重視， 迄今已成為較為普遍采用的教學(xué)模式?；顒拥膬?nèi)涵可理解為：“活”即活化、激活

6、（activate）；“動”即行動（act）。2、任務(wù)型教學(xué)法：任務(wù)型教學(xué)法是讓學(xué)生在課堂活動中獲得知識。任務(wù)完成的過程，就是一個知識轉(zhuǎn)化的過程。它應(yīng)具備以下特點：（1）以任務(wù)為中心，而不是以操練語言形式為目的。（2）任務(wù)的設(shè)計焦點應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問題。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。在教師精心設(shè)計的各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得。從而獲得語言運用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識點。隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越

7、自動化和自主化。3、交際法：交際法起源于功能法(Functional Approach)，是70年代在西歐興起的外語教學(xué)法科學(xué)的一個學(xué)派。它主張在教學(xué)內(nèi)容上以“功能項目為綱”，力求使教學(xué)過程交際化，以培養(yǎng)外語交際的真本領(lǐng)。從心理語言學(xué)的角度來考察，語言同交際或交流始終緊密相聯(lián)，語言功能首先就是交際功能。功能法把交際或交流作為全部教學(xué)的出發(fā)點，因此又叫交際法或交流法(Communicative Approach)。美國人類學(xué)家海姆斯1997年在論交際能力一書中認(rèn)為交際能力包括：形式上是否可能，即語法要正確；實際是否可行，人們是否這樣說；語言是否得體，這包含語境、對話者的身份、

8、性別等因素；語言的可接受性如何、結(jié)果怎樣。教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)步驟活動內(nèi)容設(shè)計意圖Step1 Warming upGive two famous poems. One is Chinese and the other is English to make student have a good knowledge of the thinking and emotion of author ,also they will know about the function of exclamatory sentences.任務(wù)型活動：課題的引入采用詩歌朗誦的形式，用兩首手抒情詩歌，讓學(xué)生體會作者的情感，

9、并了解感嘆句的作用。Step2 Presentation Dust of snow By Robert FrostThe way a crow Shook down on meThe dust of snowFrom a hemlock Has given my heartA change of mood And saved some part Of a day I had rued.雪塵羅伯特.弗羅斯特鐵杉樹上一只烏鴉抖落雪塵撒我一身我的心情因此變化一天的懊喪 已不再留下。緊扣上一環(huán)節(jié)的英文詩歌朗誦，課件展示兩首中外著名的詩歌，挑出詩句中的感嘆句，并由此展開深入的講解，重點講解How 和 W

10、hat 引導(dǎo)兩種感嘆句的用法。Step3 Learning由 what 引導(dǎo)的感嘆句，其句子結(jié)構(gòu)可分為以下三種：1. 可用句型：“ What + a/an 形容詞可數(shù)名詞單數(shù)主語謂語！”。如： What a nice present it is! 2、可用句型：“ What 形容詞可數(shù)名詞復(fù)數(shù)主語謂語！”。如： What beautiful flowers they are!3、可用句型：“ What 形容詞不可數(shù)名詞主語謂語！”。如： What fine weather it is today!由 how 引導(dǎo)的感嘆句，其句子結(jié)構(gòu)也分為三種：1. 可用句型：“ How 形容詞 /

11、副詞主語謂語！”。如： How careful she is!2. 可用句型：“ How 形容詞 a/an 可數(shù)名詞單數(shù)主語謂語！”。如： How beautiful a girl she is! 講解本節(jié)課的重難點，通過舉例和引導(dǎo)等基本方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生真正掌握感嘆句的用法。3. 可用句型：“ How 主語謂語！”。如： How time flies! Step4 Practice1、_ strange clothes he is wearing!A. What a B. What C. How a.2、_worried they looked! A. What B. How

12、 C. How are3、._beautiful music we are listening to! A. How B. What a C. What4、._exciting a football match it is! A. What B. How C. What an5、Look! _beautiful that lake is! A. How B. What C. What a進行簡單的練習(xí)，讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，以達到鞏固課堂效果的作用Step5CommunicatingGet the students to make communication with each othe

13、r with the new knowledge learned today充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動起來，讓他們自動地投身于語言學(xué)習(xí)的活動中，使他們能在課堂教學(xué)活動中真正有一種學(xué)習(xí)主人的滋味。在教學(xué)過程中學(xué)生之間的交流和相互啟發(fā)、幫助和鼓勵，學(xué)生從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生變被動為主動，變淺層次的參與為深層次的參與。Blackboard design (板書設(shè)計)Exclamatory sentences.由 what 引導(dǎo)的感嘆句，其句子結(jié)構(gòu)可分為以下三種：“ What + a/an 形容詞可數(shù)名詞單數(shù)主語謂語！”。 What

14、a nice present it is! “ What 形容詞可數(shù)名詞復(fù)數(shù)主語謂語！”。 What beautiful flowers they are!“ What 形容詞不可數(shù)名詞主語謂語！”。 What fine weather it is today!Reflection after teaching（教學(xué)反思）本節(jié)課我通過不同的任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在小組活動中通過合作完成各個任務(wù)，活動既有輕松有趣的詩歌朗讀又有需要深層思考討論活動，不同的任務(wù)設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和用英語表達的欲望，小組交流環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動起來，讓他們自動地投身于語言學(xué)習(xí)的活動中，使他們能在課堂教學(xué)活動中真正有一種學(xué)習(xí)主人的滋味，達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)