小學(xué)語文口語交際課教學(xué)中的幾點認識和體會

1、小學(xué)語文“口語交際”課教學(xué)中的幾點認識和體會敘師附小 陳惠語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“口語交際”的目標(biāo)是這樣的：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@些目標(biāo)，從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，力求提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對“口語交際”教學(xué)提出了明確而具體的要求。我們在實施新課程的過程中，也非常重視學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，我們充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，多方面加強訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，讓學(xué)生充分體驗實際生活，開展了豐富多彩的口語交際實踐活動。一、     注重培養(yǎng)興趣，提高學(xué)

2、生交際欲望“興趣是最好的老師”。要調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極主動性，就一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。我們在培養(yǎng)學(xué)生交際興趣方面是這樣做的：1、注重示范引領(lǐng)小學(xué)生在進入小學(xué)讀書之前，就有了一定的口語表達能力，但這種表達能力還處在生長發(fā)育期，表達具有局限性。因此在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級對學(xué)生進行口語交際的訓(xùn)練就顯得尤為重要。我們常常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級的語文老師如果能隨時隨地對他的學(xué)生作口語示范，他的學(xué)生的口語就要規(guī)范得多，說起話來頭頭是道。這是因為小學(xué)生具有極強的模仿能力，而模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機，它能消除學(xué)生的膽怯心理，激起試一試的勇氣

3、和信心。所以，老師可巧妙地進行示范引領(lǐng)，而這種示范引領(lǐng)也不一定全由老師來承擔(dān)，也可以讓班上一些口語交際能力強的學(xué)生來當(dāng)“小先生”進行示范，還可以借助媒體，如音響、錄像資料等手段，以此來激發(fā)學(xué)生的交際興趣，主動參與，自由表達。2、創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍小學(xué)生天真活潑，愛說愛動，但真要讓他們在大家面前進行表達，心里不免會緊張。特別是低年級的孩子膽小、聲音輕，怕說錯話引起同學(xué)的嘲笑。但他們又有著強烈的自我表現(xiàn)欲，迫切希望人們承認他們的存在。如果教師不遵循小學(xué)生的心理特點，將口語交際成人化、模式化，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。我們在口語交際中注意采取鼓勵的方法，有時還

4、可以請家長配合。如：教學(xué)小語一冊語文園地四中“我會拼圖”這個訓(xùn)練內(nèi)容時，事先我讓每個學(xué)生在家長的指導(dǎo)下用彩色紙剪出大小不同的多個圓，然后用這些圓拼出自己喜歡的各種小動物，并要求用普通話把自己拼的是什么、怎么拼的講給家長聽，家長要耐心地聽完，并適當(dāng)點撥指導(dǎo)。在口語交際課上，大部分學(xué)生都爭先恐后地表現(xiàn)自己。但還是有個別學(xué)生沉默不語。我就拿出他的畫，說：“同學(xué)，你拼的圖真不錯！能不能讓同學(xué)看看，再告訴我們，你是怎么拼的嗎？”看著我期待、鼓勵的目光，這個學(xué)生終于站起來了，他說：“我拼的是我家的小狗，我用兩個大圓做小狗的腦袋和身子，用剪刀剪了四個半圓做小狗的耳朵和眼睛，還用小圓拼了小狗的嘴巴和四條腿，最

5、后給小狗畫上尾巴就可以了。老師和同學(xué)都夸我拼得好，我真高興?！边@個學(xué)生說完，我和同學(xué)都鼓起掌來。我還要求小組的同學(xué)互相為別的同學(xué)做小老師。這樣學(xué)生越說越想說，越想說越有成功自豪感。作為一個教師就要走向民主、寬容，使得學(xué)生生動活潑地發(fā)展。“教育的藝術(shù)，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞?！痹诳谡Z交際訓(xùn)練中，教師要多表揚、多鼓勵、少指責(zé)；要耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適當(dāng)鼓勵幾句；不要輕易挑剔這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許他（她）重新?lián)Q個詞再說。小學(xué)生初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬容環(huán)境，

6、讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口語交際實踐活動。教師還要放下架子，可以作為朋友而不是一個威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時，評價的重點應(yīng)該重視學(xué)生積極交際的過程，而不是結(jié)果，不宜在說話表達的質(zhì)量上提太高的要求。激勵評價，使學(xué)生始終處于“被呵護”和“被尊重”的氛圍中。還要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生間的相互傾聽是不容忽視的教育因素。如果一個學(xué)生在說時，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行無端指責(zé)，那么這位學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際嗎？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會清楚明白地表達自己的意思，也要學(xué)會傾聽

7、、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。3、提供交際的機會 人的口語交際能力是在實踐活動中形成的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)以貼近學(xué)生生活的活動或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力的訓(xùn)練。因此，要堅持立足課堂教學(xué)，在用好教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把口語交際訓(xùn)練融合到語文教學(xué)中，融入到各學(xué)科的教學(xué)之中。另外，在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉，給學(xué)生增加交際實踐的機會。 如放映科幻影片，讓學(xué)生復(fù)

8、述精彩情節(jié)；觀看音像制品，讓他們表演精彩片斷；聽廣播節(jié)目，讓他們發(fā)表感興趣話題的感想；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”、“實話實說”、“新聞發(fā)布會”等節(jié)目，由學(xué)生擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，討論學(xué)生最關(guān)心的熱點、難點問題，讓他們在活動中充分表現(xiàn)自己口語交際的能力。另外，課本劇編排、組織慶“六一”活動、清明掃墓、郊游、中隊活動、問題調(diào)查等，在這些活動中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們自己設(shè)計方案，自己制定組織實施。通過類似的實踐活動，可以使學(xué)生學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“表達與交流”，學(xué)會“進行人際交往”，學(xué)會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！倍?、創(chuàng)設(shè)交際情境，

9、進行口語交際訓(xùn)練口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方的交流過程，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。要實現(xiàn)聽說雙方的互動，就要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際的情境。只有這樣，才能極大地激發(fā)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的欲望，使學(xué)生全身心地投入。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活、年齡等實際特點的交際情境?？谡Z交際能力是在具體情況的實踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實效性的任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。小學(xué)生的年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的興趣，激發(fā)他們口語交際的熱情

10、，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。1、實物創(chuàng)設(shè)情景 小學(xué)生的智能發(fā)展還處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在指導(dǎo)學(xué)生說話時，要注意教他們學(xué)會觀察。而直觀形象的實物演示，能很快地吸引住學(xué)生的注意力，更易于學(xué)生的觀察。如教學(xué)“我們的畫”，教師選取幾幅學(xué)生的作品貼在黑板上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫認真仔細地觀察，再讓畫的作者講自己是怎樣畫的，老師進行相機點撥，然后學(xué)生對畫進行評價，再分組進行講畫、評畫活動，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生都能說得真實、生動、具體。2、用語言描繪情境 教師富有感染性的語言能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感的畫面，使他們積極主動地融入交際情境，產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)“找春天”一課時，可播放

11、歌曲春天在哪里，教師在優(yōu)美的音樂聲中，用生動的語言描繪出一幅春天花紅柳綠、草長鶯飛的美景，激發(fā)起學(xué)生對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。另外也可抓住學(xué)生愛聽故事的特點，形象地講述故事，打動學(xué)生的心弦，再導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與熱情也是非常高的。我在教學(xué)小兔運南瓜一課時就采用了故事導(dǎo)入的方法，效果很好。3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 現(xiàn)在，多媒體已走入了我們的課堂，它可以集動聽的音樂、形象生動的畫面為一體，用它來創(chuàng)設(shè)生動的情景，更能激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進行說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)我們?nèi)ヂ糜我徽n時，就可以通過播放我們祖國風(fēng)景優(yōu)美的名勝古跡、名山大川的圖片、錄像等，激發(fā)起學(xué)生對祖國的熱愛之情

12、，引發(fā)他們想把自己知道的、了解的風(fēng)景名勝介紹給大家的欲望。4、通過表演創(chuàng)設(shè)情境 兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、愛憎分明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學(xué)生有著無比的興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如在教學(xué)小鴨子得救了一課時，學(xué)生戴著頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引入，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)揮。5、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境 豐富多彩的生活是口語交際的活水源泉，所以口語交際訓(xùn)練要創(chuàng)設(shè)豐富多樣符合學(xué)生生活實際的

13、情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。如在上有趣的游戲一課時，我先帶學(xué)生到操場上分組做游戲：老鷹捉小雞、丟手絹、貼鼻子等，如果不會做的就要去請教同學(xué)，做到人人積極參與。這樣做激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時也使學(xué)生感到有話可說?？谡Z交際的內(nèi)容中如“問路”、“打電話”、“操場上”等也可結(jié)合學(xué)生的生活實際來創(chuàng)設(shè)情境，還可請家長配合，學(xué)生在這些生活情境中進行口語交際，既提高了口語交際能力，也學(xué)會了如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動性。三、     口語交際中培養(yǎng)學(xué)生說話思路，開發(fā)創(chuàng)

14、造潛能 說話思路問題，是回答和解決話要從何說起，怎樣說的問題。教學(xué)生掌握“說話思路”，是完成有實際意義的口語交際活動的重要環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生掌握“說話思路”呢？我們在教學(xué)過程中常常會遇到這兩種情形：（一）由于受知識、經(jīng)驗、應(yīng)變能力等因素的限制，學(xué)生對即將進行的口語交際活動無從說起；（二）在學(xué)生尚未掌握“說話思路”的情形下，不敢動手嘗試，往往因此遭遇挫折、碰壁，而陷入窘境。當(dāng)遇到這兩種情形時，教師巧妙指點迷津，可以使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗、峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的感覺，留下難以磨滅的印象，收到更好的效果。當(dāng)對某些口語交際活動的“說話思路”很難用三言兩語說清楚的時候，教師可以提供范例。一個典型的范例

15、就是“說話思路”的直觀圖解，學(xué)生在范例的潛意識的引導(dǎo)下，就可明了說話的思路。教師運用范例啟發(fā)，直截了當(dāng)，以簡馭繁，是讓學(xué)生掌握“說話思路”的捷徑，是學(xué)生思維創(chuàng)造的起點，是學(xué)習(xí)的最初形式。教學(xué)具有辯論、爭論特點的交際話題時，可讓學(xué)生就某個具體問題七嘴八舌，暢所欲言，相互啟迪，集思廣益，學(xué)生的聰明才智就會發(fā)生碰撞，閃現(xiàn)火花，點點滴滴可以匯聚成一條清晰明朗的“說話思路”。當(dāng)所有學(xué)生都沿著某種“說話思路”駕輕就熟的時候，也就失去了創(chuàng)造性的光芒，學(xué)生也就逐漸對口語交際失去新鮮感。這時候，教師可以巧妙地設(shè)置“路障”，讓學(xué)生能改弦易轍，另辟蹊徑，以培養(yǎng)學(xué)生思維的機敏性和應(yīng)變性，使他們永遠對口語交際充滿興趣。

16、四、在口語交際訓(xùn)練中需要注意的問題1、要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言 我們的學(xué)生雖然都生活在漢語交流這一得天獨厚的語言環(huán)境中，但由于我們地處邊遠地區(qū)，沒有用普通話交流的習(xí)慣，學(xué)生在交流中經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范的口頭語言。2、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽和交流習(xí)慣 成功的交際離不開良好的傾聽和交流習(xí)慣，我們在平時訓(xùn)練的過程中有意識地進行了這方面的訓(xùn)練，使得大多數(shù)學(xué)生能大方有禮貌地與別人進行交流。但也有部分學(xué)生因為膽小等原因，在交流時眼睛不敢正視別人，或聲音很小等，我們在今后的教學(xué)中要特別注意為這部分學(xué)生提供更多交流的機會。3、要多為學(xué)生提供交流練習(xí)的機會能力是從不斷的磨練中得來的，我們還要不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)口語交際的

17、機會，讓學(xué)生在提高自信心，提高自身的表達能力?？傊?，口語交際課是一種全新的課型，是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，怎樣正確把握“口語交際”的目的，研究“口語交際”的教學(xué)方法，搞好口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語交際能力，還需要我們不斷地進行實踐、探索和總結(jié)。 荊軻，一個四處為家的刺客，他的心猶如浮云，心如飄蓬，是沒有根的，然而高漸離的筑聲，卻成了他愿意停留在燕國這片土地上的原由。雖是初見，卻如故人。也許所有的遇見，早已經(jīng)是前世的注定，沒有早晚，剛好在合適的時間遇見你，就是最美的相識。他曾經(jīng)游歷過多少地方，自己已經(jīng)數(shù)不清，但是沒有一處可以挽留他行走的腳步，唯有今日高漸離的筑聲，讓他怎么也舍不得離

18、開。從此二人心性相投，在燕國集市上，載歌擊筑，把盞言歡，歡喜處。嬉笑開顏，憂傷處，潸然淚下，即便這些神經(jīng)質(zhì)的狀態(tài)，被集市上的人嘩然，可是對知己而言，又如何呢？人生難得一知己，悲歡喜悅與何人相干呢？我們各自歡喜就好。生為亂世，能夠遇到如此懂得自己的人，是一件多么難得的幸福事情??！然而，這快意的知己日子，總歸逃不過那個時代的殘酷，千不該，萬不該，荊軻不該是一位刺客，若不如此，又如何會被愚蠢的太子丹派去刺殺秦王，一去不復(fù)返。倘若荊軻不是刺客，也就更不可能身如飄蓬，居無定所，也許不可能遇見高漸離，所有一切都是冥冥之中的注定吧！“風(fēng)蕭蕭兮，易水寒，壯士一去兮，不復(fù)還。”知己的離去，讓高漸離心如刀割，整日獨自擊筑高歌，在痛苦中渾噩度日，這樣疏懶的生活，無人懂他，對他來說已經(jīng)倦怠了，他厭倦了這種孤獨和茍且的日子。他本可以大隱于野，疏遠于喧囂處，可是他同樣選擇了一條不歸路。去咸陽宮為上賓演奏，最終被人認出，他并不害怕，倒是坦然自若。因為他心里清楚這里就是染過他知己荊軻的鮮血的宮殿，若能在這里死去，也算是一種緣分。然而事與愿違，秦王并沒殺了他，給他一個痛快，而是熏瞎了他的雙目，讓他生不如死。在一次次的心傷中，他在筑中灌滿了鉛，仿效荊軻，想與秦王同歸于盡，只是他心里非常清楚，他根本傷及不了秦王毫發(fā)。他之所以如此，以卵擊石，無非就是想痛快死去，是一種