初中生時(shí)間管理傾向_自我效能感_學(xué)習(xí)歸因與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究

1、初中生時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究黎兵1,2,楊嘉樂(lè)1(1.吉林大學(xué)社會(huì)心理系,長(zhǎng)春130012;2.東北師范大學(xué)心理系,長(zhǎng)春130024摘要:本研究探討了時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因與初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。結(jié)果呈正相關(guān)。努力歸因通過(guò)自我效能感的作用間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。在努力歸因、能力歸因和時(shí)間價(jià)值感上女生得分顯著高于男生。關(guān)鍵詞:初中生;時(shí)間管理傾向;自我效能感;學(xué)習(xí)歸因;學(xué)業(yè)成績(jī)中國(guó)分類(lèi)號(hào):G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-5184(200404-0067-051問(wèn)題提出時(shí)間管理傾向(time management disposition是個(gè)體在運(yùn)用時(shí)

2、間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征1。Britton和G lynn2從信息加工的角度把人的時(shí)間管理與計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)類(lèi)比,提出自己的理論模型。Britton和T esser3編制了時(shí)間管理問(wèn)卷(T ime Management Questionnaire,T MQ,由短期計(jì)劃、時(shí)間態(tài)度和長(zhǎng)期計(jì)劃三個(gè)因素構(gòu)成。Macan等4則認(rèn)為時(shí)間管理行為應(yīng)該包括以下幾方面:分辨需求,根據(jù)其重要性來(lái)排序以及據(jù)此分配響應(yīng)的時(shí)間和資源。據(jù)此編制了時(shí)間管理行為量表(T ime Management Be2 havior Scale,T M B。黃希庭等5結(jié)合我國(guó)情況編制出青少年時(shí)間管理傾向量表(Adolescence

3、 T ime Management Dispostion Scale,AT MD。把時(shí)間管理傾向劃分為時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度。張志杰等6的研究中,發(fā)現(xiàn)時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用,時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感是通過(guò)時(shí)間監(jiān)控觀來(lái)影響學(xué)業(yè)成績(jī)。其研究中時(shí)間管理傾向總體上對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的變異只能解釋較少的一部分?？杉僭O(shè)時(shí)間管理傾向是通過(guò)別的因素去影響學(xué)業(yè)成績(jī)。時(shí)間管理傾向可能通過(guò)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生作用7。國(guó)內(nèi)外關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的代表性理論有:自我效能感理論(Ban2 dura,1977;Z immerman,19898、歸因理論(Weiner, 19869

4、、成就目標(biāo)理論(Dweck&Leggett,1988; Anderman&Maehr,1994。研究發(fā)現(xiàn)自我效能感、歸因與學(xué)業(yè)成就之間有密切相關(guān):無(wú)論學(xué)習(xí)任務(wù)處于何種難度水平或?qū)Υ辉嚨姆绞饺绾?自我效能是一個(gè)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的良好預(yù)測(cè)指標(biāo)1015。本研究選取自我效能感和學(xué)習(xí)歸因做學(xué)生的動(dòng)機(jī)變量去考察時(shí)間管理傾向如何通過(guò)兩者影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。2研究方法2.1被試選取長(zhǎng)春市第一汽車(chē)集團(tuán)第一中學(xué)初一、初二學(xué)生452人(初一183人,初二269人,其中男230人,女222人,有效問(wèn)卷438份(其中男222人,女216人。2.2研究工具2.2.1自我效能感量表根據(jù)G ibs on&

5、Dembo (1984編制的教師功效量表的有關(guān)維度編制而成。采用李克特5點(diǎn)評(píng)分,共12個(gè)項(xiàng)目,一致性系數(shù)為0.847。北京師范大學(xué)心理系修訂。2.2.2學(xué)習(xí)歸因量表根據(jù)G raudells(1980編制的成就歸因問(wèn)卷修訂而成。量表共24個(gè)項(xiàng)目。量表的一致性系數(shù)為0.628。北京師范大學(xué)心理系修訂。2.2.3青少年時(shí)間管理傾向量表量表由黃希庭、張志杰等編制,共44個(gè)題項(xiàng)。該量表由三個(gè)分量表構(gòu)成,包括時(shí)間價(jià)值感量表、時(shí)間監(jiān)控觀量表和時(shí)間效能感量表,包含的項(xiàng)目數(shù)分別為10、20、10。三個(gè)分量表的一致性系數(shù)分別為:0.725、0.862、0.764。2.3研究程序主試在同一天對(duì)各班進(jìn)行測(cè)試,同時(shí)收集

6、被試的月考和期中考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)成績(jī)(兩次考試間距一個(gè)月,把三門(mén)成績(jī)分別轉(zhuǎn)換成z分?jǐn)?shù),然后相加作為學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)。第24卷總第92期心理學(xué)探新PSY CH O LOGIC A L EXP LORATI ON2004年第4期2.4數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)用spssl2.0處理。3結(jié)果分析3.1時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)分析對(duì)四者進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見(jiàn)表1。表1時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)矩陣1234561學(xué)業(yè)成績(jī)2自我效能感0.567333努力歸因0.152330.255334能力歸因0.204330.193330.343335時(shí)間價(jià)值感0.188330.32

7、6330.213330.206336時(shí)間監(jiān)控感0.167330.419330.193330.170330.457337時(shí)間效能感0.282330.528330.228330.152330.515330.72033由表1可以看出時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)四者之間都有顯著的正相關(guān)(p< 0.01。前三項(xiàng)都能很好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。3.2不同成績(jī)水平學(xué)生的時(shí)間管理傾向差異將被試按成績(jī)高低排列,前27%為高分組,后27%為低分組,然后進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(Indepen2 dent Sam ples T est。結(jié)果見(jiàn)表2。表2不同成績(jī)水平學(xué)生在時(shí)間管理傾向各維度上的差異高分組

8、低分組x s x s t 時(shí)間價(jià)值感 4.1400.5377 3.8710.6736 3.38733時(shí)間監(jiān)控觀 3.3980.5911 3.1300.5384 3.64633時(shí)間效能感 3.9100.5515 3.4530.6336 5.92033結(jié)果表明,不同成績(jī)水平學(xué)生在時(shí)間管理傾向各維度上的差異顯著,高分組學(xué)生的得分要顯著高于低分組學(xué)生的得分。3.3時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的多元回歸分析以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因?yàn)樽宰兞窟M(jìn)行逐步回歸分析(Stepwise 法,結(jié)果見(jiàn)表3。表3時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的多元回歸分析結(jié)果a未

9、標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤Beta t p1(C onstant51.675 3.76813.7160.000自我效能感14.760 1.0260.56714.3790.0002(C onstant37.810 6.768 5.5870.000自我效能感14.266 1.0400.54813.7160.000能力歸因 1.4810.6020.098 2.4600.0143(C onstant42.6047.063 6.032.000自我效能感15.282 1.1290.58713.536.000能力歸因15.282 1.1290.58713.536.008時(shí)間監(jiān)控觀-3.008 1.334-

10、0.097-2.256.025a.Dependent Variable:學(xué)業(yè)成績(jī)逐步回歸分析中,自我效能感、能力歸因和時(shí)間監(jiān)控觀依次進(jìn)入了回歸方程,方程的決定系數(shù)R2為86心理學(xué)探新2004年 0.339,方程可以解釋學(xué)業(yè)成績(jī)33.9%的變化。自我效能感和能力歸因與學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān),時(shí)間監(jiān)控觀與學(xué)業(yè)成績(jī)成負(fù)相關(guān)。這個(gè)順序表明自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響最大,其次是能力歸因。然而,時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生一個(gè)負(fù)的影響,這與張志杰等人6的結(jié)論不一樣。在張志杰等的研究中,研究的是時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成就的直接關(guān)系,結(jié)果與本研究3.1相關(guān)分析和3.2T檢驗(yàn)的結(jié)果一樣,都沒(méi)有控制到其他動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的影

11、響,可能有偽相關(guān)(spurious correlation的產(chǎn)生16。3.4時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)的路徑分析為了考察時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系模式,用路徑分析技術(shù)分析,結(jié)果如圖1所示 。圖1時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)的路徑分析由圖1可以看出,自我效能感、能力歸因和時(shí)間控制觀對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的線性關(guān)系,其確定系數(shù)R2為0.339,時(shí)間效能感和努力歸因?qū)ψ晕倚芨幸泊嬖陲@著的線性關(guān)系,其確定系數(shù)R2為0.298,同時(shí),時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感分別與能力歸因和努力歸因存在顯著的線性關(guān)系,確定系數(shù)R2分別為0.065和0.042。從整個(gè)

12、路徑圖可以發(fā)現(xiàn),自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和時(shí)間監(jiān)控觀直接影響學(xué)業(yè)成績(jī),而時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感分別通過(guò)自我效能感和學(xué)習(xí)歸因的作用間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。3.5時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因利學(xué)業(yè)成績(jī)上的性別差異為了解初中生在時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)上的性別差異量結(jié)果做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(Independent Sam ples T est,結(jié)果見(jiàn)表4。表4時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)上的性別男生(n=222女生(n=216x s x st學(xué)習(xí)成績(jī)101.1818.94108.7016.01-4.49433自我效能感3.5940.7303.6160.646-0.339(

13、Constant30.852.68231.502.615-2.544自我效能感10.391.26010.761.090-3.18433能力歸因3.9820.6454.1270.543-2.56833(Constant3.2460.5993.3370.559-1.651自我效能感3.6690.6553.7660.564-1.667由表4可知,初一、初二學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、努力歸因、能力歸因和時(shí)間價(jià)值感上面女生得分顯著高于男生,而在自我效能感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感上面沒(méi)有顯著差異。96第4期黎兵等初中生時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究4討論4.1自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)成績(jī)相

14、互關(guān)系的分析通過(guò)考察圖1的路徑系數(shù),發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他因素的影響。自我效能感高的學(xué)生更容易取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。高學(xué)習(xí)自我效能的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己有足夠的能力完成下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng),會(huì)傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),能夠勇于面對(duì)困難,富有自信心,相信通過(guò)努力可以克服困難;而低學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生則相反。學(xué)習(xí)歸因也是另外一個(gè)影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。不同的歸因方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生巨大的動(dòng)機(jī)作用。在本研究中,只有能力歸因?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了直接影響,而努力歸因通過(guò)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接影響。4.2不同成績(jī)水平學(xué)生的時(shí)間管理傾向由表2可以看出,高分組學(xué)生在時(shí)間管理傾向量表上的三

15、個(gè)維度都比低分組學(xué)生的得分高,相關(guān)分析也表明時(shí)間管理傾向量表的得分與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān),說(shuō)明有效實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的管理能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。時(shí)間價(jià)值感高的學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間對(duì)自己的重要性,他們知道能否取得成功關(guān)鍵在于對(duì)時(shí)間的把握和合理的運(yùn)用。有良好時(shí)間監(jiān)控觀的學(xué)生具備利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力和觀念,能夠在他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為中對(duì)時(shí)間做出合理的安排。時(shí)間效能感高的學(xué)生知道自己管理時(shí)間的能力強(qiáng),對(duì)自己時(shí)間管理有充足的信心,能做出一個(gè)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以時(shí)間管理傾向得分高的學(xué)生比得分低的學(xué)生更有可能在學(xué)習(xí)行為中獲得良好的成績(jī)。4.3時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)的線性分析從路徑分析的線性模式圖

16、中可以看到,自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和時(shí)間監(jiān)控觀直接影響學(xué)業(yè)成績(jī),而時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感分別通過(guò)自我效能感和學(xué)習(xí)歸因的作用間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。這說(shuō)明時(shí)間管理傾向作為一種人格特征,可能是通過(guò)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控等因素來(lái)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。時(shí)間價(jià)值感對(duì)能力歸因和努力歸因都有一個(gè)正的影響,這可能是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間對(duì)個(gè)人的生存與發(fā)展有著重要的意義,是否能夠把握好時(shí)間對(duì)自己今后的前途有著重要的影響。這種積極的情感影響到學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)自己以往行為的歸因,令他們認(rèn)為學(xué)業(yè)成敗是由自己的能力和努力的程度造成的,而不是一些外在不可控的因素,今后的前途也

17、是靠自己去把握。時(shí)間效能感分別對(duì)努力歸因和自我效能感有正向的影響,這可能是因?yàn)楦叩臅r(shí)間效能感反映了一個(gè)學(xué)生對(duì)時(shí)間管理有充足的信心以及預(yù)期自己有良好的時(shí)間管理行為能力,這樣的學(xué)生傾向于認(rèn)為通過(guò)合理地利用時(shí)間憑自己的努力可以拿到優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī),即使面對(duì)失敗,他們也會(huì)認(rèn)為是因?yàn)樽约旱呐Σ粔蚨斐傻?。雖然Bandura認(rèn)為,不同活動(dòng)領(lǐng)域之間的差異性,所需要的能力、技能也千差萬(wàn)別。一個(gè)人在不同的領(lǐng)域中,其自我效能感是不同的,因此并不存在一般的自我效能感。任何時(shí)候討論自我效能感,都是指與特定領(lǐng)域相聯(lián)系的自我效能感。但是在本研究中,時(shí)間效能感和學(xué)習(xí)效能感表現(xiàn)出比較強(qiáng)的一致性,時(shí)間效能感對(duì)學(xué)習(xí)效能感的路徑系

18、數(shù)達(dá)到0.497,這可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)是一個(gè)需要時(shí)間比較的過(guò)程,良好的學(xué)習(xí)行為必須建立在合理的時(shí)間運(yùn)用上,所以會(huì)出現(xiàn)時(shí)間效能高與學(xué)習(xí)效能感也高的一致性。而時(shí)間監(jiān)控觀直接影響學(xué)業(yè)成就,其原因可能是時(shí)間監(jiān)控是學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)重要組成部分,學(xué)生的自我調(diào)節(jié)行為直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。而在本研究中,時(shí)間監(jiān)控觀與學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)負(fù)的關(guān)系,路徑系數(shù)為-0.097,雖然該系數(shù)在.01水平上顯著,但是其絕對(duì)值過(guò)小可以認(rèn)為在扣除學(xué)習(xí)自我效能感和歸因因素的影響后,時(shí)間監(jiān)控觀對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的影響力很小。其原因可能有二:1.初中學(xué)生的自我監(jiān)控能力不夠,不能很好地在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用自我監(jiān)控能力。董奇等17的研究發(fā)

19、現(xiàn),自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的可能影響作用因年齡不同而不同,在較低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中其作用不明顯,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響不大;2.跟國(guó)內(nèi)的教育模式和傳統(tǒng)中國(guó)文化有關(guān),傳統(tǒng)中國(guó)是一個(gè)權(quán)威主義社會(huì),重視師道,要求學(xué)生服從老師,因此國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是按照老師的要求,很少能夠發(fā)揮自己的能動(dòng)性。老師替學(xué)生安排好一切,學(xué)生不用根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。還有就是應(yīng)試教育要求學(xué)生著重于跟隨老師的步驟掌握知識(shí),而不要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力。4.4時(shí)間管理傾向、自我效能感、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)業(yè)成績(jī)上的性別差異初一、初二學(xué)生在努力歸因、能力歸因和時(shí)間價(jià)值感上面女生得分顯著高于男生,而在自我效能感、07心理學(xué)探新20

20、04年時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感上面沒(méi)有顯著差異。這可能是因?yàn)榕⒑茉缇宛B(yǎng)成了溫順、穩(wěn)重、遵從社會(huì)期望的習(xí)慣,比同齡男生成熟早些,看問(wèn)題更全面些,有著更強(qiáng)的自律性,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為歸因更積極,更會(huì)珍惜時(shí)間,能夠取得比男生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。5結(jié)論5.1時(shí)間管理傾向的三個(gè)維度都與初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。5.2路徑分析表明,自我效能感、能力歸因和時(shí)間監(jiān)控觀直接影響學(xué)業(yè)成績(jī),而時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感分別通過(guò)自我效能感和能力歸因的作用間接影響學(xué)業(yè)成績(jī),同時(shí)努力歸因通過(guò)自我效能感的作用間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)。5.3初中學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、努力歸因、能力歸因和時(shí)間價(jià)值感上女生得分顯著高于男生,而在自我效能感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)

21、間效能感上沒(méi)有顯著差異。參考文獻(xiàn)1黃希庭,張志杰.論個(gè)人的時(shí)間管理傾向J .學(xué),2001,24(5:5165182Britton B K,G lynn S M.Mental management and creativity :Acognitive m odel of time management for intellectual productiv 2ity.Handbook of Creativity M .New Y ork :Plenum Press.1989:429-4403Britton B K,T esser A.E ffects of time -management pra

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