親子共讀對(duì)幼兒情緒表達(dá)影響之研究

1、21The Effects of Children and Parents Reading Together for Preschooler Emotions Expression21Shu-E YangWan-Ru ChenSTUT. Department of Child Care assistant professor NTCU. Graduate Institute of Early InterventionAbstractThe purpose of this study is to investigate the effects of children and parents re

2、ading together for preschooler emotions expression. In order to fulfill the purpose, case study and semi-structured interview were used in this study. The methods researchers used are interviewing parents and teachers, record and collect information. The subject was chosen from one of middle class i

3、n a private kindergarten in Tainan city. Researchers used games to realize the current situation of subject before researchers took the actions of children and parents reading together. The main problem of subject is emotion repression and subject seldom express self-feelings. Besides, the subject l

4、ikes to draw, so the researchers can understand what are projected in subjects internal feelings by drawing. The materials that researchers use to accomplish drawing with subject are including finger paint, crayon and inkpad.During the study, the researchers are interviewing with parents and teacher

5、s every week; observe the conditions of subject when subject is in school. The researchers collect subjects information multiply and comprise this program with these materials. The researchers choose suitable reading matters for children and parents reading together and give some appropriately advic

6、es and relative resources to parents. The findings of this research are: First, the game before children and parents reading together can help researcher know what is subjects inward. Second, the activities of children and parents reading together can improve parenthood. Third, subjects can raise th

7、e expression abilities of negative emotions by children and parents reading together.Keywords: children and parents reading together, preschooler, emotion expression.親子共讀對(duì)幼兒情緒表達(dá)影響之研究1221楊淑娥陳婉如南臺(tái)科技大學(xué)幼兒保育系助理教授 臺(tái)中教育大學(xué)早期療育研究所 摘要本研究主要探討親子共讀前後對(duì)幼兒情緒表達(dá)與親子關(guān)係的影響。採(cǎi)質(zhì)性研究之個(gè)案研究法、半結(jié)構(gòu)式訪談家長(zhǎng)、教師，並以錄音、資料蒐集等方式進(jìn)行研究。研究對(duì)象為臺(tái)

8、南市某私立托兒所中班幼兒，研究者進(jìn)行親子共讀前，先以遊戲方式了解個(gè)案現(xiàn)況，因個(gè)案主要問題為情緒壓抑，不常表達(dá)心事、且個(gè)案喜愛繪圖，故以圖畫瞭解個(gè)案所投射的內(nèi)心世界，透過手指膏、蠟筆與印泥等素材，與個(gè)案一同遊戲完成繪圖。研究過程中，每週訪談家長(zhǎng)與園所教師，並觀察個(gè)案在校情形，多元蒐集個(gè)案資料，並依此形成計(jì)畫，選擇合宜的親子共讀之讀物，給予案母適當(dāng)?shù)慕ㄗh及相關(guān)資源。研究實(shí)施親子共讀持續(xù)四週，結(jié)束後一個(gè)月、六個(gè)月及一年進(jìn)行效果追蹤。本研究主要發(fā)現(xiàn)：一、親子共讀前的遊戲有助於研究者了解個(gè)案的內(nèi)心世界。二、親子共讀活動(dòng)有助於親子間的感情。三、個(gè)案經(jīng)過親子共讀，增加情緒表達(dá)的能力，尤其是負(fù)向情緒。關(guān)鍵字：

9、親子共讀、學(xué)齡前幼兒、情緒表達(dá)壹、緒論一、研究動(dòng)機(jī)現(xiàn)今許多家庭為雙薪家庭，故主要照顧者大多為祖父母，而幼兒情緒發(fā)展初期，照顧者顯得特別重要，若祖父母對(duì)幼兒表現(xiàn)出讚美、鼓勵(lì)，就容易增強(qiáng)幼兒正向情緒；反之則增強(qiáng)幼兒負(fù)向情緒（Denham, 1998）。若幼兒有了負(fù)向情緒，與幼兒親近之母親如何輔導(dǎo)介入顯得格外重要。管淑華（2000）表示親子共讀是幼兒與家長(zhǎng)間心靈交流，透過此一活動(dòng)無形中讓幼兒產(chǎn)生安全感，對(duì)幼兒情緒發(fā)展有很大的幫助。研究個(gè)案家庭為折衷家庭，由於同住的雙胞胎表弟與個(gè)案年齡相近，祖父母不自覺對(duì)三人產(chǎn)生比較心理，因此造成個(gè)案莫大壓力，在行為上出現(xiàn)異常情形，經(jīng)由上述文獻(xiàn)及案母同意後，決定以親子

10、共讀方式進(jìn)行個(gè)案研究，研究目的如下：一、探討親子共讀活動(dòng)對(duì)個(gè)案與家長(zhǎng)親子關(guān)係之影響。二、探討進(jìn)行親子共讀活動(dòng)對(duì)個(gè)案情緒之影響。貳、文獻(xiàn)探討一、幼兒情緒表達(dá)與發(fā)展情緒表達(dá)方式之個(gè)別差異，與其他方面之幼兒發(fā)展相同，由先天與後天交互作用而來，Halberstadt（1991）將情緒表達(dá)方式形容為一種複雜的個(gè)人情感溝通模式。這些風(fēng)格漸漸經(jīng)由時(shí)間而發(fā)展並且受到文化和社會(huì)的影響，當(dāng)幼兒年紀(jì)越長(zhǎng)，則所顯示的個(gè)別差異為越大（魏惠貞，2006）。然而，對(duì)幼兒而言，第一接觸的環(huán)境為家庭，家庭為單純環(huán)境，但又因接觸人口多，包括祖父母、兄弟姐妹等，是影響幼兒情緒的重要因素，尤其是照顧者對(duì)幼兒的影響（林芊妤，2003）

11、。新的研究結(jié)果顯示，嬰兒出生時(shí)已出現(xiàn)許多基本情緒，如興趣、悲傷、厭惡，研究人員在情緒發(fā)展的時(shí)間表有些爭(zhēng)議。但在一歲後，已有許多情緒能力，且也能以越來越複雜的方式來表達(dá)（白玉玲、王雅貞，2006）。當(dāng)嬰兒剛出生時(shí)，他們的情緒表達(dá)（emotional expression）與情緒經(jīng)驗(yàn)（emotional experience）是分的，他們將最原始的感受表達(dá)出，隨著紀(jì)的增長(zhǎng)，才有能將情緒表達(dá)與情緒經(jīng)驗(yàn)做分。起初幼兒在經(jīng)歷生氣事件時(shí)，會(huì)啟動(dòng)一系的為反應(yīng)，但這些生氣的反應(yīng)得適合社會(huì)的規(guī)範(fàn)或家庭的表達(dá)氣氛，如：收到失望物時(shí)會(huì)難過、傷心，這是真實(shí)的情緒反應(yīng)，但因被他人接受，因而改變真實(shí)的情緒反應(yīng)，以符合既已

12、存在於社會(huì)或家庭的情緒反應(yīng)而取代，這就是幼兒已解情緒表達(dá)的規(guī)則。值得注意的是Zeman和 Garber提到在幼兒控制情緒能方面尚未成熟時(shí)，雖然他們瞭解直接地表現(xiàn)一些情緒為，可能是適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，但是他們?cè)诳刂粕鷼馇榫w上卻是有困難的，隨著幼兒的成熟，經(jīng)過許多適當(dāng)表達(dá)的教訓(xùn)，他們學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)與控制，這使得他們將情緒表達(dá)的文化規(guī)則內(nèi)化以符合社會(huì)環(huán)境的要求（引自王佩玲，XX）由上述國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)，紀(jì)越大的幼兒對(duì)於情緒表達(dá)規(guī)則的解越佳，將呈現(xiàn)內(nèi)外一的情緒反應(yīng)或隱藏情緒，他們會(huì)隱藏內(nèi)心真實(shí)的情緒而表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)範(fàn)的情緒反應(yīng)，這是幼兒在社會(huì)化的過程中學(xué)習(xí)到情緒表達(dá)的規(guī)則。在幼稚園中大班的幼兒是理解情緒

13、表達(dá)規(guī)則的一個(gè)重要齡，這時(shí)期的幼兒會(huì)隱藏情緒，但對(duì)規(guī)則的解還在似懂非懂的階段，因此本研究以幼稚園中班升大班的幼兒為對(duì)象，以瞭解親子共讀對(duì)幼兒情緒的影響。二、親子共讀對(duì)幼兒影響父母親如何引導(dǎo)幼兒接觸圖書、如何與幼兒共享圖書、幼兒又是如何從親子互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)閱讀，遂成為值得深入探究的論題。當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒時(shí)，大人不宜單純只考量孩子的行為是否符合社會(huì)規(guī)範(fàn)、眾人期許，而忽略深入探討造成情緒的真正原因（高麗芷，1998）。幼兒情緒相關(guān)研究大多肯定繪本對(duì)幼兒情緒發(fā)展的幫助。因繪本具有抒解情緒的功能，是一種方便有效的媒介，藉由認(rèn)同書上的角色，引起情感上的共鳴，投射情感於書中，進(jìn)而宣洩壓抑情緒，並能領(lǐng)悟到需以

14、正向的思維與態(tài)度，面對(duì)與解決個(gè)人所遭遇的問題（陳書梅，2009）。因此，若家長(zhǎng)能用合宜的讀物引導(dǎo)孩子，不僅抒發(fā)孩子負(fù)面情緒，還能達(dá)到良好的親子關(guān)係。共讀和陪讀、伴讀的意義不同。親子共讀是父母與孩子一起閱讀，這和兒童自行閱讀的方式完全是不相同的。兒童自行閱讀的方式完全只靠?jī)和约洪喿x文學(xué)作品，在閱讀的過程中缺少了和父母共讀中互動(dòng)、溝通及情感交流的機(jī)會(huì)。共讀是指在互為主體的相互平等對(duì)待之下，父母與孩子一起分享閱讀的樂趣與生命的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是一種親子之間互動(dòng)的分享過程，在互動(dòng)的過程中也會(huì)因孩子自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，親子互動(dòng)的方式有所因應(yīng)與調(diào)整（鄭碧昭，XX）。親子共讀的相關(guān)研究大多肯定有助於親子關(guān)係。溝

15、通理論運(yùn)用在親子共讀普遍被接受，在親子共讀的過程中，能夠有效掌握語言或非語言的訊息，親子雙方藉著傾聽技巧，同理對(duì)方的感受後，給予對(duì)方適當(dāng)?shù)幕仞仯箤?duì)方覺得被接納和了解。甚至在共讀過程中，有關(guān)生活中的親子衝突事件亦可以透過良好的溝通技巧，以改善親子雙方的親子關(guān)係（王以仁，2001）。參、研究方法本研究主要採(cǎi)取質(zhì)性研究中的個(gè)案研究法及半結(jié)構(gòu)訪談，探討親子共讀活動(dòng)對(duì)個(gè)案與家長(zhǎng)親子關(guān)係之影響，以及此過程中對(duì)個(gè)案情緒之影響。在進(jìn)行親子共讀前，研究者先以遊戲的方式了解個(gè)案現(xiàn)況，因個(gè)案缺乏自信且情緒壓抑，不常表達(dá)心事、喜愛繪圖，故以圖畫瞭解個(gè)案所投射的內(nèi)心世界，透過手指膏、蠟筆與印泥等素材，與個(gè)案一同遊戲完

16、成繪圖。研究過程中，研究者不斷與家長(zhǎng)及教師聯(lián)絡(luò)，多元蒐集個(gè)案資料，依此形成計(jì)畫選擇合宜的讀物，並給予案母適當(dāng)?shù)慕ㄗh及相關(guān)資源。一、研究對(duì)象研究對(duì)象是以臺(tái)南市私立托兒所中班幼兒為對(duì)象，個(gè)案主要問題為情緒壓抑，與人對(duì)談問一句回一句方式，對(duì)自己比較沒自信，常因別人意見而改變自己想法；由於案家是折衷家庭，個(gè)案與父母、祖父母及雙胞胎表弟同住，就讀托兒所前由祖父母照顧個(gè)案與雙胞胎表弟三個(gè)人，長(zhǎng)期比較之下，個(gè)案變得較沒自信；而個(gè)案的母親，則是夾在公婆與孩子間，經(jīng)常與個(gè)案祖父母聯(lián)盟，導(dǎo)致案母很想與個(gè)案親近，但遭個(gè)案排斥，因此個(gè)案與母親關(guān)係冷淡。案母後來因?yàn)閼言?，?dān)心將來產(chǎn)後，個(gè)案與新生兒會(huì)出現(xiàn)手足競(jìng)爭(zhēng)，使得個(gè)

17、案情緒壓抑的問題越嚴(yán)重，因此求助於托兒所教師，經(jīng)由個(gè)案母親同意後轉(zhuǎn)介，研究者便進(jìn)行研究。二、研究設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)採(cǎi)取質(zhì)性研究中的個(gè)案研究法及半結(jié)構(gòu)訪談。為確保資料的品質(zhì)，使用多元資料來源三角交叉檢視（triangulation）(胡又慧，2000)。資料蒐集的對(duì)象則包括個(gè)案、家長(zhǎng)及教師，設(shè)計(jì)與程序如下：一、在正式進(jìn)行親子共讀前，研究者先訪談家長(zhǎng)與教師，蒐集個(gè)案與家庭基本資料，以擬定初步親子共讀繪本之書目（參見附錄一）；二、正式進(jìn)行親子共讀活動(dòng)，每週進(jìn)行三次，連續(xù)四週，親子共讀期間由家長(zhǎng)每天填寫心情記錄表（參見附錄二）；三、每週訪談家長(zhǎng)與教師一次，訪談時(shí)約20-30分鐘；四、每週至園所進(jìn)行個(gè)案行為觀

18、察，並以遊戲與畫圖的方式瞭解個(gè)案，並將觀察結(jié)果與案母討論，進(jìn)而協(xié)助案母處理個(gè)案突發(fā)事件；五、親子共讀活動(dòng)結(jié)束後一個(gè)月、六個(gè)月及一年進(jìn)行追蹤訪談。三、資料蒐集及分析資料主要以面談或電訪方式進(jìn)行，並將其內(nèi)容錄音進(jìn)行資料整理與分析。親子共讀之繪本由研究者根據(jù)個(gè)案現(xiàn)況擬定每週主題，並針對(duì)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，請(qǐng)案母結(jié)束共讀活動(dòng)時(shí)與個(gè)案討論，除此之外，並給案母心情記錄表，由個(gè)案繪出當(dāng)天心情臉譜，案母註解當(dāng)天發(fā)生何事，為何是此臉譜。進(jìn)行整理時(shí)，將這些錄音檔及觀察資料逐一撰寫成逐字稿並進(jìn)行編碼，共編八碼，並整理成摘要。第一碼為對(duì)象（A-幼稚園教師、B-母親、C-個(gè)案、D-研究者）、第二碼到八碼為年份日期，如A9

19、51022為幼稚園教師在95年10月22日接受訪談之資料。肆、研究結(jié)果研究者觀察個(gè)案及訪談家長(zhǎng)、教師後資料歸納如以下結(jié)果：一、親子共讀前的遊戲有助於研究者了解個(gè)案心理與個(gè)案遊戲，請(qǐng)個(gè)案畫動(dòng)物家庭圖，假如你家是一個(gè)動(dòng)物園，那你們家會(huì)有哪些動(dòng)物？，可從圖畫中了解個(gè)案與家庭成員間的關(guān)係。鯊魚是爺爺、恐龍是爸爸、甲龍是小表弟。（C950329）還有其他家人嗎？（D950329）還有我和媽媽。（C950329）為什麼沒畫出來？ （D950329）笑笑未回應(yīng)。（C950329）爸爸會(huì)不會(huì)常帶你出去玩？（D950329）不會(huì)，爸爸工作很忙，但是爸爸對(duì)我很好，會(huì)帶我去買東西。（C950329）拿了個(gè)案畫的圖畫

20、給幼稚園教師看，並與教師討論個(gè)案狀況。今天早上他被爺爺罵，好像是吃早餐吃太慢，平時(shí)爺爺管教較嚴(yán)，他還蠻怕爺爺。（A950329）爺爺(鯊魚)，鯊魚有著一口大嘴又相當(dāng)尖銳的牙齒，在圖畫配置上，鯊魚占版面一半，鯊魚給人的感覺是可怕、會(huì)吃人、兇暴、有力量，因此間接的發(fā)現(xiàn)個(gè)案心中對(duì)爺爺是感到恐懼。畫面中的恐龍明顯的與鯊魚比小許多，此外，甲龍?jiān)陬伾舷喈?dāng)?shù)幕顫?、鮮豔。個(gè)案表示爸爸對(duì)他很好，會(huì)帶他去買些東西，可是在畫面上卻有著一段距離，反而是媽媽與他最近，但他卻都沒有畫出來。明顯感受到他與媽媽在家庭無地位，他對(duì)父親的感覺又愛又怕。圖1 動(dòng)物家庭圖二、親子共讀活動(dòng)增加親子間感情每週安排主題的繪本閱讀，尤其與

21、幼兒生活周遭所發(fā)生的事，讓孩子感受最深，若親子間能共同探討此問題，將很快拉近彼此距離。在此研究過程中，其中一週主題為小幫手，了解新生命即將到來，讓個(gè)案有當(dāng)哥哥的心理準(zhǔn)備，與家人快樂迎接新生命。從剛開始，都不讓我抱，經(jīng)過一週每天晚上一起看繪本，現(xiàn)在都會(huì)主動(dòng)抱我。這次繪本有一本他非常喜歡我要一個(gè)妹妹，我說弟弟在媽媽肚裡會(huì)動(dòng)，讓龍龍聽肚子聲音、感受肚子裡的弟弟?，F(xiàn)在，在閱讀這本繪本時(shí)龍龍會(huì)主動(dòng)問我，弟弟有沒有在動(dòng)（B950425）繪本內(nèi)容多元，若能選擇適當(dāng)繪本，將讓個(gè)案容易體會(huì)繪本之意；若與個(gè)案說故事過程中，適時(shí)運(yùn)用繪本內(nèi)容予以互動(dòng)，更能促進(jìn)親子間親密關(guān)係，拉近彼此間的距離。三、個(gè)案經(jīng)過親子共讀，增

22、加情緒表達(dá)的能力，尤其是負(fù)向情緒經(jīng)過一個(gè)月的親子共讀活動(dòng)設(shè)計(jì)後，個(gè)案逐漸能表達(dá)自己的情緒，尤其是負(fù)向情緒。大表弟和小表弟從高雄縣玩後回家，那天晚上，他和大表弟為了積木的事，兩人協(xié)調(diào)，後來，大表弟要他的一個(gè)東西，阿嬤請(qǐng)他給大表弟，他的表情快哭了，我跟他說：我知道你很煩，我們會(huì)幫忙你。他上樓後，跟我說剛剛之所以會(huì)這樣，因大表弟的一句話讓他很生氣。（B950509）現(xiàn)在他在學(xué)校假如遇到開心的事，不像以前只會(huì)抿嘴淺笑，現(xiàn)在會(huì)大笑，感覺到他很快樂。（A950516）親子共讀活動(dòng)中，讓個(gè)案與家長(zhǎng)彼此分享內(nèi)心世界，讓個(gè)案學(xué)會(huì)如何表達(dá)情緒。從與案母追蹤訪談中得知，此活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間後，情緒表達(dá)仍會(huì)在日常生活中

23、出現(xiàn)。伍、結(jié)論與建議在訪談及實(shí)施親子共讀所得研究結(jié)果，整理歸納如下：一、家庭為幼兒所接觸的第一個(gè)社會(huì)，也是從小成長(zhǎng)的環(huán)境，主要照顧者對(duì)其情緒影響很大。個(gè)案母親較不易將自己的情緒表達(dá)出來，白天個(gè)案上幼稚園，故遇到負(fù)面情緒不知如何表達(dá)；且個(gè)案祖母時(shí)常比較表弟與個(gè)案，導(dǎo)致個(gè)案缺乏信心且與母親關(guān)係冷淡，經(jīng)由親子共讀活動(dòng)後，兩人逐漸敞開心防，增加親子間感情。二、家長(zhǎng)是否重視幼兒成長(zhǎng)將影響研究結(jié)果，若家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心，願(yuàn)意陪孩子閱讀繪本，孩子將有較大的進(jìn)步；若家長(zhǎng)工作繁忙或無重視孩子成長(zhǎng)之家長(zhǎng)，則孩子進(jìn)步有限。三、有計(jì)畫規(guī)劃親子共讀活動(dòng)，選擇適當(dāng)之繪本，將促進(jìn)孩子情緒表達(dá)能力，並將此能力擴(kuò)及日常生活中。四、

24、研究結(jié)束後一年，進(jìn)行追蹤個(gè)案，看到個(gè)案與同儕互動(dòng)較研究前情緒表現(xiàn)進(jìn)步很多，變得開朗。訪談?dòng)字蓤@教師，發(fā)現(xiàn)在這段期間，案母仍不斷進(jìn)行親子共讀，假日也較常陪伴個(gè)案，並利用獨(dú)處時(shí)間與個(gè)案談心事，因此效果不斷持續(xù)。依據(jù)上述結(jié)論及研究結(jié)果，研究者提出以下建議：一、 研究者在研究前與個(gè)案共同遊戲，可了解個(gè)案內(nèi)心想法，亦有助於建立關(guān)係。對(duì)於不擅表達(dá)言詞或易將情緒隱藏的個(gè)案，可用遊戲、繪畫方式，讓孩子將內(nèi)心的想法自然的投射出來，有助於擬定計(jì)畫，幫助孩子及家長(zhǎng)解決問題。二、 增加研究樣本數(shù)或擴(kuò)大年齡層，使研究結(jié)果更為客觀此一研究為個(gè)案研究，樣本數(shù)及年齡層受限，若能增加研究樣本數(shù)，相信研究結(jié)果必定更加客觀。三、幼

25、稚園或托兒所繪本資源豐富，若能推展親子共讀活動(dòng)，將有益孩子成長(zhǎng)園所若能每週安排計(jì)畫性的借書活動(dòng)（如每月不同主題），讓幼兒將繪本借回家看，如此一來不僅對(duì)家庭負(fù)擔(dān)較小，也能增進(jìn)親子間的感情。參考文獻(xiàn)中文白玉玲、王雅貞合譯（2006）。兒童發(fā)展。R. Fabes & C. Martin著。臺(tái)北：雙葉書廊。林芊妤（2003）。兒童理解多重情緒能力.隱藏情緒能力與其同儕地位之相關(guān)研究。國(guó)立花蓮師範(fàn)學(xué)院幼兒教育研究所，未出版，花蓮市。胡幼慧（2000）。質(zhì)性研究理論、方法及本土女性研究實(shí)例。臺(tái)北：巨流。高麗芷（1998）。兒童情緒障礙與情緒管理。臺(tái)北：師大書苑。陳書梅（2009）。用繪本談情緒。親

26、子天下，5，210-213。管淑華（2000）。給孩子最好的禮物- 親子悅讀 。2009年8月21日，取自：.tw/jiaowu/A5.htm魏惠貞譯（2006）。幼兒情緒發(fā)展。臺(tái)北：華騰文化股份有限公司。英文Denham S. A. (1998). Emotional development in young children. New York: Guilford Press.Halberstadt, A. G. (1991). Toward an ecology of expressiveness: Family socialization in particular and a model in