教育教學(xué)案例寫作指導(dǎo)

1、教育教學(xué)案例寫作指導(dǎo)（一）什么是教育教學(xué)案例教育教學(xué)案例是對包含有解決某些疑難問題，某些原理、方法、策略運用的教育教學(xué)情境故事的描述，故事中滲透課程改革的思想和理念，展現(xiàn)在教育教學(xué)理論、方法指導(dǎo)下解決問題的方法與策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)教師的教育智慧和實踐性經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。教育教學(xué)案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構(gòu)成。可以從不同的角度對它進(jìn)行分類。如按校本研究內(nèi)容分有：培訓(xùn)案例、課堂教學(xué)案例、學(xué)校教育案例、校本教研活動案例、校本管理案例、校本課程開發(fā)、區(qū)域校本研究案例八類。按案例性質(zhì)可分為理論方法運用性的和問題解決性的兩類。按

2、案例內(nèi)容可分為：單一性的、綜合性的、專題性的。按教育科學(xué)領(lǐng)域可分為：教育方法、教育藝術(shù)、教育形式、教育內(nèi)容、教育評價五類。按學(xué)科分：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科案例。無論是哪類教育教學(xué)案例一般都要具備以下幾個基本要素: (1) 背景。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況: 時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。 (1) 主題。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點。案例必須要有主題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么,如是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維, 或者是介紹如何

3、組織小組討論等等。(2) 案例問題事件。是通過對原始材料進(jìn)行篩選，通過情景與細(xì)節(jié)的描述，對案例問題產(chǎn)生、解決過程中的環(huán)境、人物活動的描述，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問題的事件。 （3)問題解決的效果。案例不僅要說明問題的產(chǎn)生、解決的過程，還要交待問題解決的結(jié)果。如教學(xué)的思路、教學(xué)的過程的描述，還要交代教學(xué)的結(jié)果某種教學(xué)措施的即時效果 , 包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對整個教學(xué)過程的了解。 (4) 詮釋與研究，對案例事件多角度的分析與受到的啟示。作者對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和

4、分析。詮釋與研究是在案例事件基礎(chǔ)上的議論，可有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。（5）有待繼續(xù)討論的問題。在案例的最后，幾個可供思考、分析、討論的典型問題。（二）撰寫教育教學(xué)案例的目的與作用教育案例依據(jù)不同的寫作目的可以有不同的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。如為了提供學(xué)習(xí)運用某種理論的實例，則案例寫作的范圍就確定在該理論能夠運用的條件范圍內(nèi)，重點寫體現(xiàn)這一理論在教學(xué)中是如何運用的。如果是為了將如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的經(jīng)驗進(jìn)行梳理，則重點描述一堂課或一次活動或幾堂課引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。案例的撰寫可以依據(jù)不同的目的，而有不同的寫作側(cè)重點，如有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，有的著重說

5、明某個情境片斷，有的偏重理論分析，有的則偏重實踐描述。作為學(xué)校教師撰寫教育案例，一般可以從三個方面來考慮寫作目的。1、提供學(xué)習(xí)運用某種理論實例。經(jīng)過書本學(xué)習(xí)，我們或許對多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過案例的形式來告訴人們?nèi)绾螌⑺鶎W(xué)習(xí)的理論運用于實踐，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關(guān)主體論的闡述很多，有的說學(xué)生是唯一的主體，有的說學(xué)生與教師都是主體，也有的說教師是主導(dǎo)性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果將自己在教學(xué)實踐中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性的具體成功例子寫出來，并作一番分析，就為大家提供了有助于這以問題解決的案例。使

6、案例成為溝通理論與實踐的橋梁，使其能在很大程度上彌補以往那種單純學(xué)習(xí)理論的方式的不足，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。2、將解決同一主題的不同問題的零散經(jīng)驗進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗串和經(jīng)驗集。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學(xué)實踐的反思，從實踐中選擇適當(dāng)?shù)膶嵗M(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實踐。案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯中經(jīng)驗的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味

7、的人和事。將這些撰寫案例不失為一種好的方式。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。因此，撰寫教學(xué)案例還可以是為了將教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和解決問題運用的策略，將解決不同問題的零散經(jīng)驗以主題為單位進(jìn)行整合，形成經(jīng)驗串和經(jīng)驗集。經(jīng)過梳理的經(jīng)驗更便于教師在教育實踐中解決問題時，有效地提取相息，也便于其他教師學(xué)習(xí)并在實踐中再運用。3、作為校本培訓(xùn)和校本研究的載體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。案例中所描述的教育情境故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為校本培訓(xùn)和校本研究的有效載體。首先，

8、教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和專業(yè)能力非常有益。與論文相比，案例更適合一般教師的需要，案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。撰寫案例的過程還是教師自我培訓(xùn)的過程。撰寫案例的過程中，教師必須要對教育教學(xué)實踐進(jìn)行全面的審視，對現(xiàn)象背后的東西進(jìn)行分析和思考，必須將自己的實踐行為與理論對接，這就需要教師學(xué)習(xí)如何客觀地觀察和紀(jì)錄自己與學(xué)生的行為與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)掌握一定的觀察反思方法，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。撰寫教學(xué)案例的過程也是進(jìn)行校本研究過程中的一部分，是教

9、師自我進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的過程。通常教學(xué)案例由案例背景、案例事件、案例分析與啟示和案例問題四部分構(gòu)成。故教學(xué)案例撰寫的過程也是教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行回顧的過程，對教學(xué)行為進(jìn)行反思的過程，對教育經(jīng)驗進(jìn)行歸納整理和理論提升的過程。它能將教師內(nèi)在的感性經(jīng)驗顯性化，將成功的實踐過程固化，供其他教師共享。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實際情況，圍繞確定的某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例，以教師撰寫的教學(xué)案例為靶子，組織教師進(jìn)行交流研討，通過相互交流信息和不同觀點的碰撞，可以相互啟發(fā)，幫助教師加深對問題的認(rèn)識，達(dá)成一定的共識，同時結(jié)合研究的問題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，進(jìn)行實踐反思，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，形成對對未來的共同發(fā)展愿使

10、校本培訓(xùn)和校本研究活動更具有針對性和實效性。（三）好案例的基本標(biāo)準(zhǔn) 1、有鮮明的案例主題。有價值的教學(xué)案例一般應(yīng)圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學(xué)事例或故事的啟示，提出某一有價值的、富有啟發(fā)性的問題。案主題像一條主線把案例故事串起來。這個主題應(yīng)當(dāng)給人啟示，能引人深思。2、有清晰的案例背景。案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、明確地表達(dá)對你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。案例發(fā)生的時間、地點、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計思路。3、有典型生動的案例事件。案例事件是案例中對事例的描述，.它必須是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應(yīng)具有典型性、真實

11、性、故事性。它是教育教學(xué)記敘文，有有關(guān)人物特點方面的材料，包括語言、行動、做法、效果和相互關(guān)系，有人物內(nèi)心世界的心理活動，如需要、動機、態(tài)度等；還有相對完整的情節(jié)，反映事件發(fā)生的過程與解決的結(jié)果，特別要具體、生動地描寫教師和學(xué)生的復(fù)雜的內(nèi)在心理活動。故事情節(jié)讓人讀起來感到一種“娓娓道來”的感覺。但在呈現(xiàn)事件發(fā)生過程、教學(xué)過程、教學(xué)過程片段、教育教學(xué)措施產(chǎn)生的即時效果、學(xué)生的反應(yīng)、教師的感受、信息資源及工具的應(yīng)用等方面情況時，又不是簡單的概括性的論述，而是以對人物、事件發(fā)生的情節(jié)、處理事件中存在的一定沖突和問題情境鮮活而有趣的描寫展示出來的，具有較強的故事性和可讀性。4、有深入淺出富有啟發(fā)性的案

12、例分析和啟示。作者的案例分析或反思應(yīng)能簡要闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認(rèn)識。應(yīng)運用教育理論對案例進(jìn)行多角度的解讀。應(yīng)通過案例分析，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想和理論規(guī)律，分析成功或失敗的原因。應(yīng)闡述通過此案例所受到的啟迪。5、具有值得研究的案例問題。案例中應(yīng)有作者對主題中某些問題的反思性研究，提出與案例事件和主題有關(guān)的治的繼續(xù)研究，仍感困惑的問題，以便引起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。（四）案例主題的確定與提煉案例主題就是這個案例將要反映什么，如是想說明怎樣啟發(fā)學(xué)生思維，或者是介紹如何組織小組討論。作者在動筆前都要有一個比較明確的想法。寫作時應(yīng)該

13、從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。 1、確立鮮明、深刻、有現(xiàn)實意義的案例主題。案例主題一般都要涉及課堂教學(xué)的核心理念、,教學(xué)實踐中的基本問題,教學(xué)過程中常見的難題、困擾事件。主題要鮮明、深刻、要富有時代性、體現(xiàn)改革精神，要符合時代特征。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問題的關(guān)注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題。案例事件可以是一件小事，但透過現(xiàn)象所反映的主題并不小，能夠以小見大?？蓮男抡n程理念、新教育教學(xué)觀念、新教育教學(xué)組織實施過程、新教學(xué)關(guān)系的處理、教師作用的發(fā)揮、新教育教學(xué)原理的運用、新家學(xué)技能與方法、新學(xué)習(xí)方法與過程的設(shè)計、心

14、理規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的運用或發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的途徑與方法、教學(xué)目標(biāo)的選擇與實現(xiàn)等方面來確立主題。 2、案例主題的提煉。案例主題的提煉要以案例為基礎(chǔ)，不能脫離案例，隨意提煉主題。提煉的主題要新穎，要反映當(dāng)前教育教學(xué)急需解決的熱點、難點問題，要符合課改的需要和教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提高的需要；反映新課程理念、新教育教學(xué)觀念、新教育教學(xué)組織實施方法、新教學(xué)關(guān)系的處理。提煉的主題要體現(xiàn)出有一定的理論高度，要能反映新的教育教學(xué)理念、規(guī)律、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的基本原則。 3、案例主題與問題。案例是由圍繞案例主題展開的體現(xiàn)幾個案例問題的事件。主題是案例的靈魂，或者說是案例的精髓，問題是案例主題的支脈。例如

15、圍繞 “如何處理好放與牽的關(guān)系”這一案例主題可以寫以下案例問題：如放的時機、方式、放的時間與度的把握，如何能“放”的恰到好處，如何通過“放”創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，保護(hù)學(xué)生問題意識的問題，如何在放的同時,適度有效地發(fā)揮教師“引導(dǎo)”作用，激活學(xué)生的有效思維”等。通過閱讀這個案例，其他教師可能就會圍繞如何處理好“放”與“牽”這個主題中的各種問題，,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)觀察，進(jìn)行教學(xué)敘事，再對教學(xué)敘事進(jìn)行整理，將他們串成一串反映解決這一主題多個問題的案例。 (五)案例背景的撰寫撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如：時間、地點、人物、事情的起因等。如關(guān)于一堂課的教學(xué)案例，就必須有說明這堂課是在什么

16、背景下進(jìn)行的，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的 “家常課”，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是一所重點學(xué)校的學(xué)生還是普通學(xué)校的學(xué)生，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。背景可以從以下方面展開：首先，描寫你遇到的難題，其次，提供一些基本情況，如學(xué)校類型、學(xué)生情況、教師情況等；第三，具體、明確地敘述對你的教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的學(xué)生的文化、種族背景等。第四，介紹分析教學(xué)內(nèi)容，對本節(jié)課包括的知識點及知識點在教材中的承接性和延續(xù)性進(jìn)行分析；對教學(xué)目標(biāo)的清晰準(zhǔn)確的描述和分析，目標(biāo)的提出應(yīng)符合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，體現(xiàn)新課程理念，關(guān)注對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)

17、能力、學(xué)科共通能力以及情感意識等多方面能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計思路，及其依據(jù)如教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，教學(xué)流程，教學(xué)方法等。下面例子中提供的案例背景就從設(shè)計指導(dǎo)思想、設(shè)計思路、教師情況、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、案例問題所屬的范圍等方面進(jìn)行了交待。案例背景示例：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動應(yīng)該是學(xué)生主動探索、合作交流的過程。經(jīng)過主動探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新；體驗合作交流，才能集思廣義、有所提升。在執(zhí)教認(rèn)識人民幣這節(jié)課時，我努力實踐著新課標(biāo)的這一理念，設(shè)計了“故事導(dǎo)入、

18、信息交流、操作感知、方法探究、練習(xí)反饋”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)專家引領(lǐng)和對新課標(biāo)理念的反復(fù)思索，我進(jìn)行了多次設(shè)計與實踐，教學(xué)效果一次比一次顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中“方法探究”這一環(huán)節(jié)的幾次實踐情況實錄如下： 在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過獨立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、紙幣；分幣、角幣、元幣進(jìn)行了不同的分類，在分類梳理過程中，學(xué)生對人民幣有了整體的認(rèn)識。本環(huán)節(jié)要在分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、總結(jié)認(rèn)識人民幣的方法，進(jìn)一步認(rèn)識人民幣。 (六)案例事件的撰寫要求1、凸顯主題。教師撰寫的每一個教學(xué)案例事件，都要能反映案例主題的某個案例問題。所以在撰寫案例事件時，要是根據(jù)主題和問題對原始材料進(jìn)行篩選

19、，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。與案例主題和問題有關(guān)的環(huán)境、氛圍、人物語言、行為和內(nèi)心活動要著重寫，還要將某種教學(xué)思想、教學(xué)方法、工作原則、活動構(gòu)想蘊含其中。比如撰寫教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的案例事件時，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程，特別是學(xué)生如何“掌握”學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)寫清楚。而把“方法”的介紹一筆帶過，對教學(xué)的其他方面也只簡單的敘述，著重圍繞如何使學(xué)生怎么從“不會”到“會學(xué)”這一關(guān)鍵問題，敘述處理過程，描述具體措施，在相似或不同的情況下，采取了什么不同處理方式？為什么采取這種不同的處理方式等。2、內(nèi)容要真實案例素材要反映活生生的教學(xué)實際。因此，撰寫的教學(xué)案例必須是

20、真實情景，不能虛構(gòu)，不能杜撰。對于事件原貌，不允許進(jìn)行夸張，更不允許歪曲。為了表達(dá)的需要，可以在尊重事實的前提下，適當(dāng)增刪一些細(xì)節(jié)、場景等：為了保護(hù)正當(dāng)?shù)碾[私權(quán)，可以虛構(gòu)地名和人名(但要在文末注明虛構(gòu)的部分)。3、情景要完整教學(xué)案例應(yīng)該把情景交代清楚，即說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設(shè)身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。還要寫出解決問題的全過程，要有問題的發(fā)生、過程、結(jié)果，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。情景要具體，要真實感人。要寫出事件發(fā)生的特定的時間、地點、條件、環(huán)境、氛圍，人物的語言、行為與心理。4、取舍要恰當(dāng)教學(xué)案例的情景介紹的

21、主次要分明，在寫作時要恰當(dāng)取舍。要盡量寫好主要事件，盡量精簡那些與主題或問題關(guān)系不大的內(nèi)容。案例事件的描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻，故事多么復(fù)雜，都應(yīng)該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。為了使案例能夠引發(fā)與其他教師觀點的碰撞和啟發(fā)其他教師的思維，也為了便于與其它教師間進(jìn)行討論交流，可有意選擇經(jīng)常會出現(xiàn)的、典型的、猶豫不決或?qū)е孪萑脒M(jìn)退兩難的困境中的典型事件。例如撰寫某一教學(xué)策略成功運用的案例事件素材的取舍，就應(yīng)從這幾個方面去考慮：對實踐的描寫是否能夠表現(xiàn)，策略運用者是否對環(huán)境全面和透徹地把握，闡述目標(biāo)與全局性的考慮；是否對內(nèi)外因素進(jìn)行了綜合考慮，闡述當(dāng)時內(nèi)外

22、部的限制條件；是否便于控制策略的執(zhí)行，闡述策略實施的控制方法；是否具有遠(yuǎn)見性和預(yù)見性，闡述策略時是的效果。因為評價一個策略運用正確與否，是看它的有效性，策略的有效性具體表現(xiàn)在策略本身的目標(biāo)性、可行性、滿意性、選擇性、過程性、動態(tài)性和經(jīng)濟(jì)性。所以，通常我們也從這幾個方面考慮素材的取舍。5、敘述要客觀。寫作教學(xué)案例的教師，對于所寫的教學(xué)案例，必然有自己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問題，表述觀點，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細(xì)品味，悟出其中的道理。對案例事件的描述應(yīng)是坦率的、中立的，對教師的心理活動、觀念沖突、情感等方面的描寫也應(yīng)是個觀的。6、要揭示人物的心理

23、。人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象，人物的心理則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。通過對人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？這樣，案例就能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點和優(yōu)勢。揭示人物的心理活動包括教師的心理活動和學(xué)生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來；但學(xué)生心里是怎么想的，學(xué)生對教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。寫好教學(xué)時教師

24、與學(xué)生相互作用的過程是寫好案例事件的重要一環(huán)，因為這一過程能夠真實地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受。案例事件示例：（片斷一）上課一開始，我就引出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視動物世界看過，大象還可以替它的主人復(fù)仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過盲人摸象的故事，里面是這樣描寫大象的大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！睅煂?dǎo)入：“你說得很好。象這么大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時

25、他才七歲，想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說：“想?！闭?dāng)我提筆板書課題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站了起來，他迫不及待地說：“老師，我認(rèn)為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大象的重量。”我先是一愣，心想：這個問題在學(xué)完課文之后，我會提出來讓大家討論的，這時候說，不就完全打亂了我的教學(xué)安排嗎？我隨即又想：還是讓他說出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳地議論起來。有的說稱石頭也可以，不過要

26、用起重機吊石頭；有的說把稱石頭換成稱豬、羊等動物；還有的說用稱車子的秤來稱大象。我在一旁微笑著等待這些孩子暢所欲言。片段二尊重學(xué)生個性化的理解當(dāng)同學(xué)們暢所欲言時，我問：“當(dāng)時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎幔俊蓖瑢W(xué)們專心地讀書。到交流意見的時候，一只只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍，我真不知道點誰說好。張善德著急了，自己站起來說：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的?！瘪R上有人反駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，

27、就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行?！卑?！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。張昊東接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了。”“環(huán)保意識”這個詞還是我在學(xué)習(xí)本冊第三組課文時接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了他們的意見，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。我微笑著點頭，并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給

28、他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現(xiàn)出來，有了個性，才初步建立了學(xué)生探究的意識。片段三讓學(xué)生自己動手動口第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！闭f完，同學(xué)們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導(dǎo)，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小

29、組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學(xué)生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環(huán)境下順利地進(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，學(xué)生成為課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問題。片段四培養(yǎng)學(xué)生探究的意識 課后我布置了幾項作業(yè)，學(xué)生可以有選擇地完成。（1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。（3）創(chuàng)造性地復(fù)述課文。第二天早上，我一進(jìn)教室，就被孩子們圍得水泄不通，紛紛向我展示自己

30、的成果。我仔細(xì)查閱每個學(xué)生的方法，我以為不會有什么突破性的答案。結(jié)果令我欣喜的是，孩子們想法可多了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里的水會溢出來，再通過阿基米德定理就能算出大象的重量，這是初中的物理知識。我說：“你懂嗎？”“我媽媽給我講了，我現(xiàn)在懂了，我以后要學(xué)好水的浮力的知識?！蔽腋吲d地說：“很好，你很有志向?！庇械膶懼河镁扌蜋C器人可以稱出大象的重量。我問：“現(xiàn)在有這種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說：“將來我來發(fā)明?！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄兏吲d。檢查講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學(xué)繪聲繪色地表演，贏得了同學(xué)們陣陣掌聲。學(xué)生靈感的火花，有時是老師難以預(yù)料的。拓展性的課外作業(yè)，既

31、緊扣教學(xué)要求，又激發(fā)了學(xué)生課外探究知識的興趣，提高了語文學(xué)習(xí)能力。 (七)案例分析與啟示的撰寫 通常情況下，在教學(xué)案例事件之后，要附教師的反思，即案例分析。案例分析是作者對案例作多角度的解讀，應(yīng)多角度地對提出的問題進(jìn)行評述、分析，提出自己的見解?？梢詮囊粋€當(dāng)事者的角度分析，也可以從一個旁觀教師的角度進(jìn)行分析。案例分析是對案例所反映的主題、思想觀點、規(guī)律策略，包括運用教育教學(xué)的出發(fā)點、指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果的利弊得失的看法和分析，問題的歸因，規(guī)律的總結(jié)，問題解決的途徑或方法，改進(jìn)的意見；還可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，對案例研究所得的結(jié)論可在這一部分展開。案例分析是在記敘的案例事件基礎(chǔ)上的議論，

32、這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面的探討，要揭示案例事件的意義和價值，這才能展現(xiàn)案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧的追索，會失去案例的真正意義和價值。因此，在撰寫案例分析時要注意以下幾點：1、理論實際緊密結(jié)合撰寫案例分析時，要就事論理。對案例中描述的事實，提出的問題，要運用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，進(jìn)行科學(xué)分析，剖析其中所隱含的符合新課程理念、教育教學(xué)原理的做法，所運用的教育教學(xué)技能技巧，解決具體問題的較好的措施。分析自始至終要緊扣案例，不能脫離案例本身去講教育理論。2、體現(xiàn)先進(jìn)教育思想案例分析的立意要新，要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo)，要跟得上教育改革與發(fā)展的步

33、伐。比如在當(dāng)前，案例分析就要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。要圍繞引導(dǎo)教師提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力中的問題。3、分析務(wù)必實事求是案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。分析要實在，要有針對性，要講關(guān)于這個案例的具體的小道理，不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條，要將教育理論的觀點自然地融會于分析之中。4、論述需要突出重點對于已寫成的教學(xué)案例，要反復(fù)閱讀，依據(jù)案例的基本目的和主要問題，力求抓住要害，深入細(xì)致地進(jìn)行分析，論述時要畫龍點睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。5、觀點要有充分依據(jù)分析者要從描述的案例事件中找出充分的論據(jù)，來支持自己的分析。分析案例時首

34、先要認(rèn)真思考，采用何種分析方法來分析某個特定問題，需要選取案例中的哪些事實，需要與那些理論和觀點連接。分析時，選材要嚴(yán)，挖掘要深。6、分析要獨到深入。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種寫作結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。案例啟示比案例分析更具有綜合性和概括性，是通過對案例事件進(jìn)行分析后，你受到的

35、啟發(fā)，感到應(yīng)吸取哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，是有感而發(fā)，是為了就事論理，跳出就事論事的圈子，是為了找出共性的東西，引起人們的共鳴，給人以啟迪。案例分析示例：（對上述案例事件的分析） 1、放的時機的把握。第一，放在學(xué)生有表達(dá)要求時。在片段一中，當(dāng)學(xué)生提出要表達(dá)自己看法時，教師并沒有為了完成預(yù)定的教學(xué)步驟，而壓制學(xué)生，牽著學(xué)生按教師的步伐走，而是在學(xué)生有表達(dá)要求時，及時留給了學(xué)生自由表達(dá)的（表達(dá)的時間、表達(dá)內(nèi)容、觀點的空間）機會。第二、放在學(xué)生有異議之時。當(dāng)學(xué)生有異議時，教師也要及時放手讓學(xué)生將自己的不同意見表達(dá)出來。在片段一中，當(dāng)某學(xué)生提出了與書中不同的稱象方法時，激活了其他同學(xué)的思維，也都有了

36、屬于自己而又不同與課本的稱象方法。教師沒有壓制這些學(xué)生，而是放手讓學(xué)生說出自己認(rèn)為可行或更好的方法。第三、放在學(xué)生有問題之時。在片段二中，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完了自己看法后，教師提出了一個問題：“當(dāng)時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?？”放手讓學(xué)生在課文內(nèi)容中去找。也就是說，不論問題是教師提出還是學(xué)生自己提出來的，在學(xué)生有問題時，就要放手讓學(xué)生去尋找與問題有關(guān)的信息，去思考解決的方法。第四，放在學(xué)生需要內(nèi)化知識時。在片段三中，教師希望學(xué)生掌握課文中對稱象方法描述的語言，并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學(xué)生找句子，做出標(biāo)記，讀句子，不管讀的方式與聲音，再按課文中描述的方法操作，

37、體會語言，再在有了體驗和感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上將課文中的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生在讀句子、畫句子、按句子操作中完成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的過程。 2、教師放手的方式。第一、放的方式可以是自由表達(dá)。在片段一中，教師就是通過讓學(xué)生自由第說出自己的稱象方法，在片段二中，教師也是通過讓學(xué)生能夠自由說出自己對那寫官員提出的稱象方法的不好之處，實現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，開動腦筋尋找新的稱象方法；也將環(huán)保教育通過學(xué)生的語言，無形而有機地滲透到語文教學(xué)中。第二、放的方式可以是學(xué)生自己讀、想、記。第三、放的方式可以是讓學(xué)生按圖索翼，進(jìn)行操作實踐；也可以是自己設(shè)計操作。在片段三中教

38、師提供了基本工具和操作建議后，就放手讓學(xué)生按照課文中介紹的曹沖稱象方法，實踐操作。在片段四中，教師布置了三項操作任務(wù)后，也放手讓學(xué)生去實踐。3、放要成為學(xué)生發(fā)展的平臺需要一定的基礎(chǔ)做保障。對教師來說，首先教師要有保護(hù)學(xué)生問題意識的觀念和尊重學(xué)生的觀念，其次，教師要對放的目的和作用有一個清醒的認(rèn)識，能夠比較好的把握放的時機。對學(xué)生來說，要有活動、表達(dá)、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，要去一定的操作和探索的器材。4、把握好教師引導(dǎo)學(xué)生的時機與內(nèi)容。第一、引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)鍵問題。在片段一中，學(xué)生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關(guān)于“你們見過大象嗎？大象的外形是什么樣子？”的問題

39、。教師緊接著通過提出問題“你們知道大象有多重嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容有關(guān)的這一關(guān)鍵問題。第二、引導(dǎo)學(xué)生全面思考問題。在片段二中，當(dāng)學(xué)生提出“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”老師笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。”操作體驗方法引導(dǎo)。片段四中，有這樣一段描述：“每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱

40、象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”這就是教師在學(xué)生進(jìn)行操作體驗前，給予的方法引導(dǎo)5、教師引導(dǎo)的方式多樣化。第一、提出問題。在片段一中，教師為了將學(xué)生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。第二、給出操作素材。片段四中，教師給“每個小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學(xué)生自備了一個玩具和許多小石子。通過提供這些素材，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法的實物平臺。第三、給出操作建議。片段四中，老師給出了以下幾點建議：“首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶領(lǐng)下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱

41、象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”通過給出操作方式和步驟的建議，幫助學(xué)生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法語言的方法平臺。第四、給以肯定或贊許的語言與目光，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)沿著教師認(rèn)為正確的方向思考、表達(dá)、操作。在片段二中，教師聽完第一個學(xué)生對大官員們想出的稱象的方法不合理之處的批評發(fā)言后，在語言上給予了肯定，并給予了“贊許的目光”，這樣對后面學(xué)生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的不合理之處的勇氣6、影響“放” 的效果的其他因素分析。第一、放得成功與否，除了取決于放的時機外，還取決于教師是否有耐心，聽學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評價。在片段一中，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生說出自己得稱象方

42、法，對書中稱象方法給出否定意見時，教師沒有馬上給予評價，在老師沉默的片刻，其他學(xué)生有了表達(dá)自己觀點的勇氣。教師要有耐心，聽取學(xué)生陳述自己的想法，而不急于給出評價，這樣才能放得活、放得開。第二、放得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和內(nèi)容相適應(yīng)。在此案例中，教師在需要激活學(xué)生思維時，采取了放手讓學(xué)生表達(dá)的方式，在需要學(xué)生體悟和理解語言時，采取了放手讓學(xué)生操作的方式。第三、放得成功與否還應(yīng)與放的時間是否充分有關(guān)，由于案例中沒有敘述每次放的時間，也就沒有了分析的基礎(chǔ)素材，故也無法提出哪類放的方式，放多少時間是成功的例子。案例啟示示例： 1、放與引的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引

43、導(dǎo)者、參謀；要求教師的教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而他們的實現(xiàn)都有賴于教師在教學(xué)過程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關(guān)系，放是引的基礎(chǔ)，沒有放就不會學(xué)生的充分活動與表現(xiàn)的機會，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點與難點，找到教育的切入點和進(jìn)行有效引導(dǎo)的機會，也不能準(zhǔn)確確定引導(dǎo)的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學(xué)，課堂就是學(xué)生的自學(xué)課堂。2、放的目的與作用。放不是漫無目的的放鴨子，放的目的是為了給學(xué)生思考、體驗、實踐、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)和思考，有張揚自己個性的機會，是為了教師有機會更好地全面了解學(xué)生，是為了更好更有效的引。

44、所以，放的機會也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維水平、理解深度的機會；發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的機會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點的機會。然后教師利用教育資源和教育機智對學(xué)生進(jìn)行有針對性的有效教育。3、放什么引什么 。放的是學(xué)生的思維空間活動空間，學(xué)生的表達(dá)與探索。引的是學(xué)生思考問題的思維方式、思路，學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考探究的興趣有。是學(xué)生的思維，表達(dá)。如片段一中放的是學(xué)生興趣、提出問題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣度，觀念提煉、觀點明晰、情感的升華、知識的整理、歸納、建構(gòu)；價值的發(fā)現(xiàn)。 (八)案例討論問題的提出提出案例問題目的是，一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確

45、的角度去閱讀案例，另一方面是以案例為載體，引發(fā)人們對問題更加深入的思考，讓案例閱讀者也梳理自己與這主題有關(guān)的經(jīng)驗，提出更好的建議。案例問題的提出。一般是基于案例事件，提出案例中應(yīng)反映的思想、原理、規(guī)律有關(guān)的重要問題（如案例問題示例中的第一個問題），或案例中仍未解決的問題或仍然感到困惑的問題（如案例問題示例中的第二、三個問題），或能引起人們深入思考、討論和探索的問題（如案例問題示例中的第四個問題），這些問題可以是學(xué)科知識、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、教學(xué)方法和情境創(chuàng)設(shè)或擴展性的問題。有待討論的問題示例：1、教師引導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)引導(dǎo)些什么？2、教師如何知道是否把握好“放”的度了呢？3、原計劃兩課時完成的內(nèi)容

46、，因為放手讓學(xué)生表達(dá)、嘗試，使之四課時才完成。那么會不會因為“放”，而出現(xiàn)要完成應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間就嚴(yán)重不夠呢？這個問題怎樣解決？它會不會導(dǎo)致老師又走回原來教師灌的老路呢？4、如何檢測和評價用兩課時完成的課文和用四課時完成的課文，在教學(xué)效益方面的差別呢？ (九)案例與其它教育文體的區(qū)別 1、與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對

47、已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。 2、與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。3、與教學(xué)實錄的區(qū)別。教學(xué)實錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對一節(jié)課的全程記錄，而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄。案例中的教學(xué)實錄可以是一節(jié)課中的一個以片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實錄，也可以針對幾節(jié)存在共同問題的課。寫作記述的主線不同，案例是按問題的產(chǎn)生、解決過程和解決的效果這一主線進(jìn)行的案例事件寫

48、作記述的，而課堂實錄是按一節(jié)課上的順序做記述的。內(nèi)容要求也不同，案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。4、與教后記。教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這就是教學(xué)事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過選擇和取舍，更系統(tǒng)的教學(xué)后記。5、與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著新課程實驗而新興的教育文體，它們也應(yīng)該包括教育情境及個人思考，只是和教學(xué)案例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的

49、散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困惑，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以是大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片斷。6、與教育敘事的區(qū)別。案例可以說是有教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。 7、與教育敘事研究報告的區(qū)別。第一、兩者所包含的要素差異。案例有六個要素：主題、背景、案例問

50、題事件、效果、詮釋與研究、有待繼續(xù)討論的問題，而敘事研究報告只有三個要素：1.有鮮明和引人入勝的問題，2、有解決問題的技巧和方法運用時的現(xiàn)場情境性、過程性、沖突性、復(fù)雜性以及師生活動的描述：包括人物、事件、情境對話和氛圍。3.有解決問題過程中或過程后的理性反思，反思是對自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行分析審視，找到自己行為和結(jié)果中符合或不符合某種教育理念、觀點或技能的方面，通常要有對教育故事中問題或經(jīng)驗背后原因的分析。教育敘事研究報告是對反映教師教育經(jīng)驗的研究報告，它是以敘事和反思的形式表現(xiàn)出來。第二、在綜合性方面的差異。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告

51、通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題幾個小經(jīng)驗進(jìn)行串聯(lián)和整合。第三、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異。教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要有在反思基礎(chǔ)上提煉出的“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。 (十)如何寫好案例撰寫案例一般有以下基本步驟：了解教學(xué)背景；觀察教學(xué)過程；課后訪談?wù){(diào)查；資料整理分析；整理撰寫初稿。案例的寫作方法分為兩種，一是寫自己親自經(jīng)歷的案例，二是采訪編輯案例。采訪編輯案例是到實地采訪、觀察、收集一些事實、公開發(fā)表的資料和數(shù)據(jù)后寫作而成的，為了保護(hù)個人隱私，則可以將被采訪者的名字和有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾性處理。寫好案例不僅要知道案例寫作的一般步驟、寫作方法、寫作要求，還要做好以下方面：1、學(xué)會積累，養(yǎng)成寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆的習(xí)慣。只要我們開展教學(xué)活動，只要我們與有著豐富情感和敏感心靈的孩子打交道，我們的教學(xué)生活中肯定就會發(fā)生各種各樣的故事。有意識地把這些零星的、散亂的教學(xué)事件隨時記錄下來，那么許多精彩的案例可能就蘊蓄在其中。一線教師，每天身邊都發(fā)生著各種各樣的教學(xué)故事，其中就存在許多有價值的研究案例。