教學(xué)設(shè)計(jì)繩拉物體模型

1、 紅興隆第一高級(jí)中學(xué)骨干教師研評(píng)課教案 教學(xué)設(shè)計(jì) 一模復(fù)習(xí)： 繩拉物體模型 紅興隆第一高級(jí)中學(xué)物理組 劉海 上課時(shí)間：2013.5.8 一、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)1.我校的“442”課堂模式理念通過以強(qiáng)調(diào)“學(xué)前準(zhǔn)備”及利用活動(dòng)中的“問題驅(qū)動(dòng)”來調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性. 2. 馮忠良等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論智力技能形成階段:1.定向 2.物化 3.內(nèi)化 在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)智力語言的表述.2、 教材分析： 本部分學(xué)習(xí)是高三物理一輪復(fù)習(xí)中在必修1、2學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的一次知識(shí)總結(jié)構(gòu)建過程。物理學(xué)的現(xiàn)象到規(guī)律認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)模型的構(gòu)建過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)象分析而內(nèi)化成模型問題來

2、理解所遇到的問題是物理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。它具有強(qiáng)列的教育理論價(jià)值。 1. 特點(diǎn)之一是：創(chuàng)設(shè)問題使學(xué)生參與到探究物理規(guī)律的過程，體驗(yàn)學(xué)物理學(xué)。 2.特點(diǎn)之二是：知識(shí)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，先研究比較常見運(yùn)動(dòng)后再通過變式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成，符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知過程。 3.特點(diǎn)之三是：模型的物化現(xiàn)象是多樣的，總結(jié)規(guī)律要典型性，需認(rèn)真安排，實(shí)現(xiàn)大思維量及訓(xùn)練量通過找規(guī)律來完成其讀數(shù)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力技能從定向-物化-自動(dòng)化過程。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱要求，結(jié)合新課程理念，我設(shè)計(jì)如下的三維目標(biāo)。 1知識(shí)與技能 知道繩拉物體運(yùn)動(dòng)的特征。會(huì)分析繩拉物體的運(yùn)動(dòng)過程中的受力及運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

3、0; 總結(jié)繩拉物體運(yùn)動(dòng)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。 2過程與方法 讓全體學(xué)生通過討論及總結(jié)體會(huì)繩拉物體運(yùn)動(dòng)過程中的知識(shí)特點(diǎn)及規(guī)律。80%左右的學(xué)生會(huì)用不同的方法來求解同一問題并總結(jié)相應(yīng)的解題步驟。大部分學(xué)生要學(xué)習(xí)物理模型的歸納方法。2 / 8 3情感態(tài)度與價(jià)值觀 在探究物理規(guī)律的過程中，學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，體會(huì)物理規(guī)律的價(jià)值。四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)定 本內(nèi)容是一輪復(fù)習(xí)中的知識(shí)總結(jié)內(nèi)容，因而很多力學(xué)部分的知識(shí)點(diǎn)如能量與力等要進(jìn)行適當(dāng)?shù)逆溄樱虼宋野阎攸c(diǎn)內(nèi)容確定為： 通過分析典型問題學(xué)習(xí)對(duì)物理模型的總結(jié)及運(yùn)用。  學(xué)生對(duì)現(xiàn)象及規(guī)律的理解分類不夠強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)中易于把現(xiàn)象與模型規(guī)律脫節(jié)

4、，因此我把解決問題時(shí)的抽象模型過程作為難點(diǎn)。 五、學(xué)情分析 學(xué)生目前的理解能力已經(jīng)有了一定的層次，但是對(duì)于規(guī)律的整合及總結(jié)歸納還是較差，尤其是模型化方法，不能對(duì)已知的物理規(guī)律有合理及準(zhǔn)確的表述，認(rèn)識(shí)較零散的,沒有形成相應(yīng)的總結(jié)及理性提升； 知道物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變是由受力來決定的，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因及方向問題并進(jìn)行歸納。因此教學(xué)中亦采取引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué)方式。6、 教法及學(xué)法說明： 教法：教學(xué)重在啟發(fā)思維，領(lǐng)會(huì)方法。本節(jié)課利用多媒體輔助教學(xué)、表單教學(xué) ,通過創(chuàng)設(shè)情景觀察現(xiàn)象分析情景猜想結(jié)果自主實(shí)驗(yàn)探究相互交流討論歸納總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)中的媒體設(shè)計(jì)： (1)導(dǎo)學(xué)案使用預(yù)習(xí)及總結(jié)

5、60; (2)多媒體課件進(jìn)行課程的總體統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。 （3）圖表單分析對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過程中通過問題及現(xiàn)象的提出，巧用引導(dǎo)性提問,激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中總結(jié)出本節(jié)的主要內(nèi)容從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)知識(shí)總結(jié)利用腦圖歸納法 。 七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程。1. 課前的準(zhǔn)備 通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)3個(gè)方面。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程分三部分，重點(diǎn)是問題導(dǎo)引及驅(qū)動(dòng)問題實(shí)現(xiàn)情況，重在知識(shí)

6、的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)體系結(jié)構(gòu)化，明確知識(shí)的說明效果及問題情境效果。2 引課 高考分析 （1）本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)進(jìn)程說明 （2）2013年高考題中統(tǒng)計(jì)問題有5個(gè)題模型 （3）一輪復(fù)習(xí)必修內(nèi)容的前面問題中的有14個(gè)連接問題，多數(shù)體現(xiàn)在典例問題上，因此需要給與足夠的重視。 4 討論展示學(xué)習(xí)： （1）情境問題1、2 :本題是物理學(xué)中一輪學(xué)習(xí)中的兩個(gè)典例的變形分析，突出了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及總結(jié)。 總結(jié)問題：1。模型的構(gòu)建 （能利用結(jié)構(gòu)及用途說明） 2。模型的條件 理想化方法的使用，關(guān)鍵是繩不發(fā)生突變時(shí)，作用不會(huì)損失能量。 3。模型的特點(diǎn) A.系統(tǒng)與接觸物體間無摩擦?xí)r，機(jī)械能守恒 B.系統(tǒng)與接觸外界有摩擦生熱時(shí)，能量

7、守恒（功能關(guān)系） （2）模型典型問題 1.利用多種方法再求解情境問題1的內(nèi)容 2.擴(kuò)展問題2是13年山東高考試題有關(guān)存在摩擦情況下問題分析 3.如果物體與繩的運(yùn)動(dòng)方向不在一條線上時(shí)，兩物體速度不相等，但在沿繩方向的速度分解是相等的。 （3）擴(kuò)展總結(jié) 針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行問題的分析總結(jié)讓學(xué)生理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。5鞏固練習(xí)及小結(jié) 腦圖及2道鞏固練習(xí)題八、教學(xué)反思： 1、物理學(xué)是源于生活而高于生活概括的學(xué)科，通過問題引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，進(jìn)行操作思索并探索應(yīng)用相關(guān)規(guī)律可以提高學(xué)生對(duì)物理的情感動(dòng)機(jī)和模型思想的強(qiáng)化. 2、課前預(yù)測(cè)上可能有如下情況出現(xiàn) （1） 導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于模型的情境問題不夠完整，可能會(huì)使

8、學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，并對(duì)問題的意圖不很明確。不能理解運(yùn)動(dòng)物體的速度變化過程，及守恒的過程與不守恒過程的區(qū)別。 （2）預(yù)習(xí)案的完成上不會(huì)太理想，尤其是學(xué)生對(duì)于連接體的問題認(rèn)識(shí)不足，尤其物體的選取上不夠明確。檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在如此問題，部分學(xué)生對(duì)于研究對(duì)象的選擇不準(zhǔn)確，造成方程表述時(shí)質(zhì)量的選擇混亂。 （3）問題的呈現(xiàn)上可能會(huì)出現(xiàn)理解不正確的地方，因而導(dǎo)致不會(huì)運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過程判斷不好，知識(shí)的整體內(nèi)容可能相對(duì)于學(xué)生的成績(jī)會(huì)有所難度，有所難于入手。 3、導(dǎo)學(xué)案的完成不夠理想，在7日上午收取的導(dǎo)學(xué)案上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的表述上認(rèn)真程度不好，尤其是學(xué)生文字說明不好，并且對(duì)規(guī)律使用上亂

9、。過程認(rèn)識(shí)不清的較多。利用動(dòng)能定理的較多，使用的研究對(duì)象不夠清晰，難于實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)。導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)容及體系時(shí)，學(xué)生的說明往往沒有關(guān)注到受力及能量的分析上，而是只注重我用了什么規(guī)律，不去分析規(guī)律的使用條件及要求。問題的解決上對(duì)于機(jī)械能的表述的三種情況有些亂，需要利用課程進(jìn)行強(qiáng)化。 4、本課的師生動(dòng)態(tài)生成體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1） 在物體沿繩運(yùn)動(dòng)情況下，總結(jié)建構(gòu)物理學(xué)的模型，師生可進(jìn)行分析互動(dòng)提供了思維發(fā)散擴(kuò)展的機(jī)會(huì)?？赡軐W(xué)生會(huì)提出不同的方式（力，動(dòng)能及機(jī)械能等）解決方法，幫助學(xué)生建立一題多解的分析問題習(xí)慣。多思多想提升基本物理能力。 （2）在直線方面的物體連接問題學(xué)習(xí)后，可以深化認(rèn)識(shí)方法的

10、探索及分析。由直線運(yùn)動(dòng)無摩擦運(yùn)動(dòng)分析，再到有摩擦情況下的能量轉(zhuǎn)化可以降低學(xué)生對(duì)能量變化問題的應(yīng)用，提升對(duì)模型全面的歸納理解。（3）知識(shí)總結(jié)上思維導(dǎo)圖形式可以發(fā)展學(xué)生的總結(jié)思維，加強(qiáng)知識(shí)的構(gòu)建過程中的認(rèn)識(shí)，思考問題有明確的入手方向及意圖，提高學(xué)生在知識(shí)理解程度上的認(rèn)識(shí)。（4）在評(píng)價(jià)上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的效果。本節(jié)采用442的教學(xué)模式，要求對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫及學(xué)生的思維訓(xùn)練上有所效果，因而要求更好地進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，全面提高學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用上的準(zhǔn)確及有效。5、課堂教學(xué)中的一些值得研究的地方： （1）作為一節(jié)高三年級(jí)的一輪復(fù)習(xí)總結(jié)課，如何更有效利用學(xué)生的積極性是很關(guān)鍵的，因而本課中設(shè)定為讓學(xué)生分析解決，教

11、師幫助總結(jié)的提升思路，希望學(xué)生能有物理學(xué)的模型思想，并更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。實(shí)際效果上看，學(xué)生在問題出現(xiàn)分析錯(cuò)誤時(shí)，往往教師有急躁現(xiàn)象出現(xiàn)，因而總想指導(dǎo)學(xué)生引入正確方向上來，做得不能更好地放開學(xué)生。 （2）學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的效果完成并不很理想，主要原因是學(xué)生沒有對(duì)模型有較明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)學(xué)案的問題分析過于局限于本課中的內(nèi)容理解，學(xué)生也較難于從力及能量上思考，表述上欠缺顯得較多。注重導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)層次性提示和典型的展示是有效的。 ( 3 )課程的教學(xué)中對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)不足，沒有對(duì)學(xué)生及小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，因而教學(xué)沒形成學(xué)生的激勵(lì)效果。應(yīng)給出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的知識(shí)內(nèi)容展示過程，突出學(xué)生值得學(xué)習(xí)的地方。 （4）課程教學(xué)中信息量問題較難于實(shí)現(xiàn)，