觀看《去年的樹》有感賓縣一小馬晶珠

1、 觀看王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹的啟示 賓縣第一小學(xué) 馬晶珠 在這次的骨干教師培訓(xùn)中，有幸認(rèn)真觀看了王崧舟老師教學(xué)的去年的樹一課，我感受到了語言的魅力，老師親切、生動的語言就像陽光一樣射進(jìn)每個孩子的心，就像春雨一樣滋潤著每個孩子的情，就像黃鶯一樣喚醒孩子的想象，就像興奮劑一樣激起孩子聽、說、讀、寫的欲望。 “今天我們要學(xué)習(xí)的文章是一篇童話，誰來給我們讀一下第一自然段？”直截了當(dāng)?shù)拈_場和他的笑容一般淡然。我驚訝于四年級孩子們滿含感情的聲音和端正整齊的坐姿，在一遍遍的誦讀中，王老師帶領(lǐng)孩子們找出關(guān)鍵詞“天天”，配上柔和的音樂，變化不同情境的圖片，讓孩子們接起火車不停地反復(fù)讀第一自然段。 反復(fù)是王老師

2、這節(jié)課里點擊率最高的一道程序。不同的情境下，孩子們在王老師抑揚頓挫的提示語聲中自如變換感情，變換讀法。在這部分的教學(xué)中，始終堅持讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀的過程中生成問題，獲得體驗，發(fā)現(xiàn)語言文字背后的秘密。這簡短的兩句話，老師用了很多的時間，讓學(xué)生反復(fù)讀了八次，豐富學(xué)生的體驗，豐滿文章的內(nèi)容。同時，通過在讀中感受，在讀中體會，在讀中探究，感受鳥兒與樹間的深厚感情；“你能從剛才的朗讀中體會到什么？”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說出自己的體會，無論是對“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會，對它們之間感情的體會，對人物表情的體會，對人物心理的體會也發(fā)現(xiàn)文字運用的美妙，發(fā)現(xiàn)淺

3、近的寫作方法，獲得運用語言文字的能力。 讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。王老師在讓孩子反復(fù)誦讀第一自然段之后，要求他們自主完成句子，如：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得（ ），鳥兒呢，長得（ ）?！弊尯⒆尤ハ胂笕宋锏耐饷玻尯⒆尤ラ_發(fā)自己的詞庫，但王老師在這里又著重提醒孩子們在仿寫時加上“特別”一詞。配著和緩的音樂，孩子們的練習(xí)本沙沙作響，不一會，音樂結(jié)束，孩子們也端正了坐姿，這種恰到好處的情景配合體現(xiàn)在整堂課中?！扒f樹中，只為這一棵唱；千萬鳥中，只聽這一只唱?！币痪浜唵蔚脑?，一片深邃的情，我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊含

4、著的某種浪漫，孩子們應(yīng)該也是感受到了的，于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情。 對話，是體會文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索。在分角色朗讀的分配中，我感動于王老師的課堂用語“你愿意嗎？老師也一起讀可以嗎？現(xiàn)在可以讀了嗎？”他低沉的聲音吐出這些語句令人有種被充分尊重的感覺。朗讀過后，他又提出一個問題：“剛才的對話時有一個人讀得不好，他是誰呢？”就在大家都稍有緊張的時候，王老師卻說：“老師讀得不好。”學(xué)生們都好奇地睜大了眼睛，“老師讀的提示語太平淡了，一點兒意思也沒有。怎么樣讀才能有意思一些呢？” “這是鳥兒和樹的一個春天的約定，一個心心相印的約定。”又是一份令人遐想的溫情，王老師不斷用他渾厚的聲音

5、為故事營造一種靜謐也帶點憂傷的氣氛。在和孩子們共同尋找結(jié)果的過程中，他再一次否定了之前自己寫的板書，文章中也沒有寫到人物對話時的表情啊！這里依然是“淺近”的，可它們的表情似乎就是顯現(xiàn)在我們的腦海中，是那么那么的“深厚”。 課堂最后，王老師又問，為什么文章里不寫外貌，不寫表情，不寫心理呢？是作者寫不好嗎？孩子們都已心領(lǐng)神會，這是為了給我們的想象空間留下一片天地。其實，王老師的課又何嘗不是為我們教師的課堂撒下一粒希望的種子呢？好的課堂，好的學(xué)生，不是平白擺在那里等你來教的，好的語用能力也不是學(xué)生與生俱來的，語用的品位，學(xué)生需要提升，教師就更需要精益求精。 通過這次的學(xué)習(xí)，我想在今后的教學(xué)中我也嘗試著改變自己的教學(xué)風(fēng)格，也嘗試著讓自己的課堂也能夠略帶“詩中有畫，畫中有詩，詩中有情，情中有詩”的情境。王老師的每一句過渡語就仿佛是在吟誦詩，學(xué)生受到感染回答就仿佛是在對詩，而課文的情節(jié)就如同是一句詩，教師、學(xué)生語文本呈現(xiàn)了完美的