數(shù)學綜合實踐活動課的特點淺談

1、 數(shù)學綜合實踐活動課的特點淺談內(nèi)容摘要：小學數(shù)學綜合實踐課程具有的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。主題詞：綜合、實踐、活動數(shù)學課程標準提出：“數(shù)學綜合實踐活動的教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！本C合實踐活動課主要還是在課堂以外的真實生活和社會實踐中來進行的，要強調(diào)學生親歷感興趣的生活和社會實踐過程。，讓學生在“實踐”中學，在“操作”中學，將所學知識加以運用，通過親身體驗、獲得直接經(jīng)驗，豐富感性認識，并在這個過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的實際能力。要上好小學數(shù)學綜合實踐活動課，必須要深刻理解小學數(shù)學綜合實踐課程具有的整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性特點，在此基礎(chǔ)上，靈活運用

2、小學數(shù)學綜合實踐課的活動形式，使學生在實踐中學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。我們應(yīng)根據(jù)這些特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。一、 綜合實踐活動具有整體性 綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。綜合實踐活動課程強調(diào)以學生的發(fā)展為本，把課程看作是一個動態(tài)的學習過程。因此，我們必須立足學生的全面發(fā)展，整體構(gòu)建綜合實踐活動的內(nèi)容，主題的確立滿足學生全體的個性需求，讓每位學生在綜合實踐活

3、動中學有所得。那么，我們應(yīng)該怎樣把握綜合實踐活動課程的整體性呢？從標準對各學段數(shù)學綜合實踐課教學的階段目標的闡述上，我們可以看出這種整體性主要體現(xiàn)：在學習空間上，體現(xiàn)課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、美術(shù)、思品與生活同數(shù)學課程內(nèi)容的綜合；在學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、探究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。例如，在學過“圓柱和圓錐”的體積和表面積計算后，組織學生到現(xiàn)場參觀考察，并讓學生實際測量一個圓柱形涵洞的長度和直徑，計算其體積和表面積，再讓學生思考下水道為何通常做成圓柱形而不是長方體形或正方體形？最后讓學生進行交流討論，評選最佳設(shè)計方案。這樣的活動綜合了

4、測量、估算、計算以及如何運用數(shù)學思想方法進行比較選擇，增強了學生的策略意識，提高了學生解決問題的能力，突出了教學目標的綜合性。2 / 8二、綜合實踐活動具有實踐性。以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。它是一個開放的實踐過程，更是一個使學生全面發(fā)展的過程。因此，實踐是它的最重要的途徑。   學生參加實踐活動，要充分尊重學生自己的意

5、愿，尊重是“以人為本”思想的具體體現(xiàn)?；顒又?，教師要解放學生的雙手，解放大腦，讓學生大膽嘗試，激發(fā)學生的求知欲。例如，在學習了正比例和反比例后，在實踐活動中，通過畫自己臥室的平面圖，設(shè)計“巨人的教室”等活動，進一步體會比例尺在生活中的應(yīng)用。同時，通過“你知道嗎”欄目中的知識，了解比例尺的另一種形式，拓寬學生的視野。從實踐活動中獲得一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學會一種本領(lǐng)。這種實踐體驗和收獲，在書本上是無法得到的。      強調(diào)學生的親身體驗，學生必須參與到活動中去，并在活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增長才干。數(shù)學綜合實踐

6、課的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學實踐能力的最有效的途徑。數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學?？梢哉f，觀察生活既是學習數(shù)學的起點，又是數(shù)學學習的歸宿。如教學“168×3”時，對于“為什么先乘后加”的運算順序，就可以從學生買東西的生活體驗中悟出。首先出示生活情境的課件，一個標價16元的文具盒和3本標價8元的圖書。詢問：“這兩樣物品共多少錢？”學生列式是：16888或168×3；然后討論“168×3”怎樣算。經(jīng)過討論，意見趨于一致，教師立即追問：“為什么先算8與3的積？請根據(jù)具體事例說明?！弊寣W生搞清兩種不同的物品計算總價時，要分別算出各自的價錢，再算它們的和；最后在學生初步理解的基

7、礎(chǔ)上，教師不急于講解運算順序，而是又一次組織學生討論交流平時生活中購買兩種物品的情況和計算總價的方法，在具體事例中，讓學生歸納出四則混合運算的順序。   三、綜合實踐活動課具有開放性  數(shù)學課程標準指出：“學生的學習活動是一個開放的、自主探索的和合作交流的過程?！本C合實踐活動不應(yīng)該總是限于教室之中、學校之內(nèi)，而是置身于真實的生存環(huán)境之中，去體驗、感受，真正把書本上生硬的數(shù)學知識通過開放性的活動內(nèi)容展現(xiàn)給學生。那么，開放性活動內(nèi)容從何而來呢？ 1、數(shù)學綜合實踐活動課重在“活動”，它與其他數(shù)學課有著明顯的差異，更具有開放性。學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和所學到

8、的知識，在現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)問題，并能主動地運用知識去解決這些問題。在這一活動過程中使學生體會到了數(shù)學所帶來的快樂，并能發(fā)展學生的實踐、創(chuàng)新能力。例如：在教學“時、分、秒的認識”后，我沒有急于練習做題，而是利用學生的生活需要，創(chuàng)設(shè)制作個人作息時間表的活動方案，通過了解時間、觀察時間、記錄時間、制作作息表的活動，讓學生學會看鐘表，記錄時間并進行交流。體驗時間與人們生活的密切關(guān)系，懂得管好自己一天的生活，就要合理的安排時間。還培養(yǎng)了學生珍惜時間、合理運用時間的好習慣。2、回歸生活。實踐活動的內(nèi)容要源于生活。例如在講解“打折”問題時，充分利用學生平時直接或間接購物的經(jīng)驗。我們合理布置“模擬超市”，讓學

9、生嘗試運用社會生活中常見的促銷手段，在“超市”中進行交易。學生興趣高漲，既加深了對關(guān)于購物方面的數(shù)學知識，更加深對折扣的理解，還難能可貴的是培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。3、讓孩子走出課堂，走出學校。到大自然、到社會中去實驗和體驗，從實踐活動中獲得一種感受，明白一個道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學會一種本領(lǐng)。自然，它本身就是一本 “活”教材，只有讓孩子走出課堂，更多地到廣袤的大自然去開展活動，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。在教學平行與相交時，在課堂結(jié)尾，我設(shè)置一個很重要的環(huán)節(jié)就是利用課件，讓學生走出教室、走出校門，投入到真正的大自然中，讓他們尋找自然界中平行垂直的有關(guān)景色?？粗鴮W生七嘴八舌

10、，異常興奮地表達著自己的發(fā)現(xiàn)，那種課堂效果是無法預設(shè)的，是值得我們大膽嘗試的！    4、提供經(jīng)驗，走入社會。例如，在教學“百分數(shù)應(yīng)用（四）-銀行利息”問題時，就需要學生考慮本金、利息、利率、年限等問題。因此，我引導和鼓勵他們走出課堂，走進生活實際，調(diào)查了解有關(guān)問題，收集相關(guān)信息。這樣能培養(yǎng)學生的社會交往能力和靈活運用數(shù)學知識解決問題的能力。    5、圖書是學生獲得知識，查找資料的最大寶庫之一。在數(shù)學課本上有許多關(guān)于數(shù)學方面的小知識，但都很簡短，涉及的面不寬，滿足不了學生強烈的求知欲望。我經(jīng)常把學生帶到圖書室，或讓他們將自己的課外書

11、籍帶來，自由翻閱，并把所需資料進行摘錄，集中展示。學生通過這個形式了解到了很多關(guān)于數(shù)學方面的小知識、小常識和小故事，既培養(yǎng)了他們收集處理信息的能力，又滲透數(shù)學歷史，培養(yǎng)數(shù)學情操。    6、評價也應(yīng)該具有開放性小學數(shù)學綜合實踐活動課具有開放性的特點，其評價也應(yīng)該具有開放性。在學生自我評價的基礎(chǔ)上，我盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評價。這樣的評價不僅可以使學生吸收他人的有益經(jīng)驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養(yǎng)學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質(zhì)。實踐證明，數(shù)學知識的獲

12、得、能力的培養(yǎng)、優(yōu)良品質(zhì)的形成，需要開放性的綜合實踐課。四、綜合實踐活動具有生成性！生成性主要是指在綜合實踐活動過程中，由于學生的活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生的認識不斷生成。綜合實踐活動主要是學生的實踐和體驗，學生在活動中，由于面對的是一個未知的環(huán)境，自己在課堂中所學的知識可能不夠用，學生有許多的問題要去解決，這樣學生就會通過自己的探索，與同學合作，尋求老師與家長的幫助，就會不斷地解決問題。舊的問題解決后，又回出現(xiàn)新的問題。然后再次解決新的問題，然后再次出現(xiàn)新的問題。例如：在學習圓柱和圓錐后，實踐活動通過“用長方形紙卷圓柱形”的探索活動，鼓勵學生應(yīng)用所學的圓柱的表面

13、積和體積的知識，并經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，體會一些變量之間的關(guān)系，發(fā)展學生的推理能力。通過動手操作，計算，得出這樣一個結(jié)論：在側(cè)面積沒有變的情況下，底面半徑越大，高越小，圓柱的體積最大。所以“生成性”是活動課中不可避免會出現(xiàn)的，它能引導學生帶著新奇與好奇去認識我們生活的世界，去面對真實的環(huán)境與人文問題，找到解決問題的途徑和方法。從而從小培養(yǎng)學生對自然與社會的最初的認識感和體驗感，為學生今后的成長獲得最原始的動力與感受力。五、綜合實踐活動課具有“自主性”。課堂教學是一種師生雙邊參與的過程，學生是活生生的人，是學習的主人，是課堂上探索、求知的主體。因此，在教學過程中，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自己提出

14、問題，自己選擇問題，自己制定解決方案，給學生較大的自由選擇權(quán)。教師必須了解學生，找準教學的起點，在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生課堂學習的實際狀況和需求及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，設(shè)計動態(tài)化的教學過程，鼓勵學生走出校門，走向社會開展調(diào)查、訪問、參觀等實踐活動，通過感官、數(shù)學計算、科學知識、人際協(xié)商解決活動中的沖突，通過實踐活動感受生動的現(xiàn)實生活，幫助學生構(gòu)建新的知識，掌握新的技能。在自主的課堂里，教師只是以指導者的身份出現(xiàn)，對學生的行為做法等進行必要的指導，但不包攬。自主并不意味著自由，并不意味著放縱，綜合實踐活動的指導在根本上是創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式?？傊?，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，