幼兒生命教育的啟蒙

1、幼兒生命教育的啟蒙我們進(jìn)行生命教育的目的應(yīng)在于： 讓孩子尊重生命、 學(xué)會(huì)生 存、 珍惜生活， 熱愛(ài)生活， 感恩生活， 培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和責(zé)任心， 以及勇 敢、自信、友善、進(jìn)取等良好的品質(zhì)。對(duì)于年幼的孩子來(lái) 說(shuō)，他們的認(rèn)識(shí) 是直接的，他們無(wú)法理解生命是什么，而教育是 生活的，應(yīng)該回歸生活、 效勞于生活，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，身體的發(fā) 展、根本的生活習(xí)慣和生活能力的 形成是最為重要的目標(biāo)。1. 當(dāng)前幼兒園生活活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題1.1 教師往往理念上了解生活活動(dòng)的重要性， 行動(dòng)中卻不能 落實(shí)。1.2 對(duì)生活護(hù)理有厭煩情緒，在生活活動(dòng)指導(dǎo)中言行不當(dāng)， 或者有 一大局部的教師認(rèn)為這是保育員的事情。1.3 缺乏有

2、效的策略方法。2. 生活活動(dòng)的自我效應(yīng)機(jī)能2.1 生活活動(dòng)是自我適應(yīng)的過(guò)程。 在小班和中班初期， 幫助 幼兒 掌握根本的生活能力， 培養(yǎng)幼兒適應(yīng)生活、 享受生活是生活 活動(dòng)的重要 任務(wù)。 如小班幼兒會(huì)正確地盥洗， 能在午睡時(shí)脫下自 己的衣褲； 中班 的幼兒會(huì)平安地使用剪刀， 制作自己喜歡的簡(jiǎn)單 玩具，等等。這些能力 的活動(dòng)都是在幫助幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中的生活。2.2 生活活動(dòng)是自我效勞的過(guò)程。 學(xué)會(huì)自理可以說(shuō)是幼兒成 長(zhǎng)的第步， 是幼兒成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的根底。 讓幼兒養(yǎng)成基 本的生活能力，學(xué)會(huì)自我效勞。如學(xué)會(huì)整理自己的衣物、收拾自 己玩過(guò)的玩具、把自己的 物品柜清洗干凈隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒還能自己

3、在氣溫變化時(shí)增減衣物，根據(jù)自身的需要進(jìn)行飲 水、如廁和盥洗等活動(dòng)。2.3 生活活動(dòng)是自我享受的過(guò)程。 幼兒每天都處在實(shí)實(shí)在在 的生活 中， 因此， 我們應(yīng)該通過(guò)生活活動(dòng)讓幼兒體驗(yàn)到其中的快 樂(lè)，享受生活 給他們帶來(lái)的一切。如午睡前，教師放一段輕松、 安逸的音樂(lè)， 讓幼兒 在音樂(lè)聲中愉快地脫衣服、 整理擺放后愉快 入睡。 在兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間， 有的幼兒在廁所里如廁，有的幼兒 在喝水， 有的幼兒三三兩兩在圖書(shū)區(qū) 看著書(shū)， 還有的幼兒邊交流 邊玩著玩偶，這也是享受。而對(duì)于中大班幼 兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)逐 漸體驗(yàn)到了幼兒園有規(guī)律的生活， 因此，有序的活動(dòng)， 整潔、豐 富的環(huán)境就是一種享受。2.4 生活活動(dòng)

4、是自我遷移的過(guò)程。幼兒在自我效勞的根底 上，開(kāi)始嘗試為同伴、為集體效勞。我們安排值日生每天為班級(jí) 進(jìn)行一次勞動(dòng)， 小 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收拾整理小組中的用品和圖書(shū)， 中大 班幼兒在幼兒園里撿樹(shù)葉， 給花、菜園澆水幼兒在園的生活是有規(guī)律的， 雖然每天的活動(dòng)不一樣， 但是幼兒能體驗(yàn)到這種規(guī) 律?？墒窃诩彝ブ校變旱纳顓s各不相同，如活動(dòng)不同、習(xí)慣 不同、獲得不同這些差異使得幼兒擁有各種不 同的生活經(jīng) 驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常會(huì)慢慢地滲透到我們的生活活動(dòng)中， 幼兒 把自 己的經(jīng)驗(yàn)和所得進(jìn)行自我遷移，使生活活動(dòng)的內(nèi)容更為豐富。3. 生活活動(dòng)的有效實(shí)施要點(diǎn)人類生活不僅是個(gè)體的生存狀態(tài)， 還是個(gè)體在一定的環(huán)境中 通過(guò)不 斷

5、實(shí)踐的活動(dòng)， 是表達(dá)自我價(jià)值的過(guò)程。 因此，在組織幼 兒的生活活動(dòng)時(shí)，我們力圖讓幼兒的生活活動(dòng)變得自由、自主、 積極。本人認(rèn)為可以考慮以 下幾點(diǎn)：3.1 善于觀察、抓住教育契機(jī)。教師在生活活動(dòng)中只有細(xì)致 地觀察， 才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住教育契機(jī)，幫助幼兒掌握根本的生 活技能，從而形成 好的生活習(xí)慣。案例：“喝水 小班的幼兒在排隊(duì)喝水。前兩個(gè)幼兒站在水壺前的膠印標(biāo)記 上，后 面的幼兒沒(méi)有標(biāo)記可參照，互相擁擠起來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)了， 要及時(shí)提醒。等 大家都喝完水，教師把幼兒召集起來(lái)，引導(dǎo)幼兒 練習(xí)在人多的時(shí)候怎樣排 隊(duì)。 通過(guò)幾次練習(xí)之后，喝水擁擠的現(xiàn) 象自然就消失了。3.2 不同年齡，分層指導(dǎo)。對(duì)于不同年

6、齡層次的幼兒，在生 活活動(dòng) 中的要求也是不同的，我們的指導(dǎo)要有針對(duì)性，有所側(cè)重。如：小班幼兒其組織特點(diǎn)是自主的、分散的、寬松的， 生活中 我們應(yīng)該更注重師幼之間情感的交流， 把生活、游戲融合 起來(lái)，讓幼兒 邊游戲、邊生活。案例：“吃午飯 到了午飯時(shí)間，丁元不肯自己吃飯，老師喂他吃 飯，他也不 要。老師想起了丁元最喜歡的小動(dòng)物 - 小白兔。于是，老師 對(duì)丁 元說(shuō)：“丁元現(xiàn)在做小白兔好不好？丁元很開(kāi)心。 老師接著說(shuō)： “小 白兔跳累了，要吃飯了。丁元點(diǎn)點(diǎn)頭，老師說(shuō)：“小白兔 吃一口，丁 元張開(kāi)了嘴巴“小白兔會(huì)自己吃啰！ 丁元自己動(dòng)手拿起了勺子。而中大班幼兒這個(gè)年齡段的幼兒已逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立生 活的能

7、力在中班開(kāi)展生活活動(dòng)時(shí)，既要給幼兒一定的示范引導(dǎo)， 又要考慮給予幼兒 一定的自主權(quán)。案例：“值日生進(jìn)入中班后，就要安排值日生了，我們可讓幼兒開(kāi)始嘗試為 班級(jí)服 務(wù)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幼兒都能明確和熟悉自己的值日生 任務(wù)。進(jìn)入大班 后，教師可以開(kāi)始和幼兒商量，班級(jí)中哪些任務(wù) 可以作為值日生的工作， 經(jīng)協(xié)商后，師幼共同確定新的值日生工 作內(nèi)容，教師把這些任務(wù)拍成照片 制作在 "值日生標(biāo)記牌 "上。每 天晨間活動(dòng)時(shí)，當(dāng)天的值日生自主選擇自 己喜歡的工作， 進(jìn)行勞 動(dòng)，這樣能充分提高幼兒的自主能力和勞動(dòng)積極 性。3.3 根據(jù)生活活動(dòng)內(nèi)容的要求，采取有效策略。我們經(jīng)常能 發(fā)現(xiàn)這 樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象： 幼兒在盥洗間里是最興奮的， 往往忘 記活動(dòng)程序與 規(guī)那么，還喜歡玩水，容易產(chǎn)生糾紛。因此，我們可 以先用圖標(biāo)展示出洗手 的正確方法，并和幼兒討論如何節(jié)約用 水、為什么要節(jié)約用水。同時(shí)，采 用提醒、建議等方式，提醒幼 兒標(biāo)準(zhǔn)自己的行為。在進(jìn)餐活動(dòng)中，幼兒的個(gè)體差異比擬明顯， 食欲好的幼兒能 自主、愉快地進(jìn)餐，我們就給予贊賞式、評(píng)價(jià)式的互動(dòng)策略予以 支持；食 欲差和習(xí)慣差的幼兒往往情緒不穩(wěn)， 喜歡求助并尋求老 師的撫慰，我們就米取鼓勵(lì)式、撫慰式和幫助式的互動(dòng)策略進(jìn)行支持。幼兒午睡時(shí)，我們對(duì)能力層次不同的幼兒進(jìn)行合理搭配