“以人為本”：說(shuō)來(lái)容易行卻難

1、題外話：文中有些語(yǔ)言可能會(huì)傷害大家課改的熱情，但實(shí)情就是這樣的。我們不能選擇回避。 “以人為本”：說(shuō)來(lái)容易行卻難有感于窗邊的小豆豆一書中的“人本”思想湖北省教學(xué)研究室 李作芳“以人為本”是現(xiàn)代教育的核心理念。如何將“以人為本”的教育思想落到實(shí)處？重新捧起窗邊的小豆豆一書，巴學(xué)園中那一件件平常的教育小事讓我又一次沉醉在濃郁的人文氛圍中，又一次被深深地打動(dòng)，不禁再一次思考“以人為本”這一老生常談卻又歷久彌新的話題。窗邊的小豆豆是日本作家、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)亞洲歷史上第一位親善大使黑柳徹子所著，記錄的是她童年校園生活的一段真實(shí)故事。黑柳徹子（即文中的小豆豆）上第一所學(xué)校時(shí)，由于她天性頑劣、好奇，在老師

2、或者說(shuō)傳統(tǒng)教育觀念看來(lái)有些“不規(guī)矩”、“怪異”，因此而被學(xué)校退學(xué)。在另一所叫“巴學(xué)園”的學(xué)校，在校長(zhǎng)小林宗作先生的引領(lǐng)下，天真的小豆豆度過(guò)了快樂(lè)而難忘的小學(xué)時(shí)光。這所普通的甚至在外人看來(lái)很“破亂”的“巴學(xué)園”，究竟有著怎樣的魅力吸引著她的孩子們？校舍“我喜歡！”學(xué)校是學(xué)園，更是孩子們的樂(lè)園上完一年級(jí)就被原學(xué)校退學(xué)的小豆豆，渾然不知自己的“處境”，和媽媽來(lái)到一所學(xué)校門口。初到學(xué)校，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)校與以前的學(xué)校不一樣，“校門是由兩株矮樹組成的，樹上還長(zhǎng)著綠油油的葉子”，“從地上長(zhǎng)出來(lái)的校門呀。”而教室，是一幅“只有在夢(mèng)中才能見到的景象”，它們是一個(gè)個(gè)廢棄不用的電車車廂，是學(xué)校的電車教室。比起以前“有

3、混凝土做成的氣派的學(xué)?！?，小豆豆發(fā)自肺腑地說(shuō)了一句“我非常喜歡這個(gè)學(xué)?！薄Ｐ@是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，是學(xué)生的精神家園。怎樣為孩子們建設(shè)好這個(gè)“家園”？巴學(xué)園的校長(zhǎng)小林宗作先生，深諳兒童心理，他不是修筑高樓大廈，不是添置現(xiàn)代設(shè)備，而是就地取材，給了孩子們一個(gè)童話般的世界，一個(gè)富于情趣的樂(lè)園，令孩子們流連忘返，樂(lè)不思蜀，連小豆豆，“早早地起了床，生怕上學(xué)遲到了?！卑蛯W(xué)園，像磁鐵一樣深深地吸引著孩子們?？纯次覀兊男@，的確比巴學(xué)園強(qiáng)多了！高大氣派的教學(xué)大樓，寬闊鮮亮的塑膠跑道，設(shè)施現(xiàn)代的多媒體教室“再苦不能苦孩子！”因此地方政府想盡一切辦法改善學(xué)校環(huán)境，可謂用心良苦。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育是否就一定要擁有優(yōu)質(zhì)

4、的校舍，優(yōu)質(zhì)的設(shè)施？這二者未必就是等號(hào)。我們不禁要再次思考“人”與“物”的問(wèn)題。有人說(shuō)：“大學(xué)之大，不在乎有大樓，而在于有大師?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)上的品牌來(lái)自于學(xué)校的師資。那么，作為一所小學(xué)的建設(shè)，小林先生首先想到了“學(xué)生的需要”，學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)校呢？那就是充滿情趣，讓校園充滿童趣，讓校園成為孩子們向往的樂(lè)園，這適應(yīng)了孩子心理的需要，為孩子們提供了快樂(lè)的源泉。真正是“知孩子者小林先生也。”校長(zhǎng)“要是永遠(yuǎn)和這個(gè)人在一起就好了！”尊重孩子，賞識(shí)孩子，讓孩子擁有不竭的發(fā)展動(dòng)力初見校長(zhǎng)小林宗作的那一天，小豆豆永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。校長(zhǎng)微微笑著說(shuō)：“好了，跟老師說(shuō)說(shuō)，說(shuō)什么都行，全部說(shuō)給老師聽聽?！毙《苟归_心極了，

5、“說(shuō)話的順序，說(shuō)話的方式，都有點(diǎn)亂七八糟，但還是拼命地說(shuō)著這期間校長(zhǎng)先生邊聽邊笑，點(diǎn)著頭，有時(shí)候問(wèn)幾句：后來(lái)呢？或者說(shuō)：原來(lái)是這樣的啊！直到小豆豆實(shí)在沒(méi)有什么話說(shuō)了。這樣一晃過(guò)了四個(gè)小時(shí)?！?連小豆豆都不相信，自己一下子能說(shuō)四個(gè)小時(shí)的話，以前可從來(lái)沒(méi)有一個(gè)大人這么認(rèn)真地聽她說(shuō)話。她感覺(jué)“和這個(gè)校長(zhǎng)在一起的時(shí)候非常安心，非常溫暖，心情好極了！要是永遠(yuǎn)和他在一起就好了！”傾聽孩子心聲，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，和孩子進(jìn)行心靈的溝通，和孩子做朋友這些道理，我們每個(gè)教育工作者都知道，而且都會(huì)講，也多次講過(guò)。但是，當(dāng)我們?cè)谥v這些話的時(shí)候，我們是否可以讓思維定格：我們是怎樣“尊重”孩子的？是怎樣把孩子作為平等的

6、有著獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體對(duì)待的？我們?nèi)绱诉@般“尊重”孩子，在孩子幼小的心靈中究竟留有怎樣的痕跡？每當(dāng)有機(jī)會(huì)，小林宗作先生就會(huì)對(duì)小豆豆說(shuō)：“你真是一個(gè)好孩子！”小豆豆就高興地笑著說(shuō)：“是啊，我是一個(gè)好孩子！”令人感動(dòng)的是，在巴學(xué)園的每一天，小林校長(zhǎng)總是不斷地對(duì)她說(shuō)著：“你真是個(gè)好孩子！” 連小豆豆自己都確信“我的確是個(gè)好孩子！”用真誠(chéng)的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，引導(dǎo)孩子積極向上，這是非常樸素的教育方式，又是多么現(xiàn)代的教育理念！“羅森塔爾”正效應(yīng)表明，真誠(chéng)的愛(ài)和深切的期待必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，傾注博大的教育之愛(ài)，用熱愛(ài)和信任開啟學(xué)生智慧，具有點(diǎn)石成金的威力。如今，究竟有多少教育工作者持之以恒地發(fā)自肺腑地給予學(xué)

7、生最真誠(chéng)的鼓勵(lì)，積極關(guān)注著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)？在課堂教學(xué)中，由于要“賞識(shí)學(xué)生”，因此我們?cè)晃兜乜滟澓⒆?，不敢?duì)他說(shuō)：“對(duì)不起，你錯(cuò)了！”當(dāng)孩子的思維遇阻而表述不清時(shí)，我們總是忙不迭地再讓另外的學(xué)生發(fā)言，“幫幫他”，卻沒(méi)有給這個(gè)孩子思考的機(jī)會(huì)，糾正的機(jī)會(huì)，成功展示自己的機(jī)會(huì)。我們所謂的“尊重學(xué)生”是否太過(guò)于看重形式而忽視了本質(zhì)呢？“尊重學(xué)生”“賞識(shí)孩子”喊了很久，也喊得很響亮，于是乎就有了“拆掉講桌”，有了“教師從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)”；就有了“教師彎下腰，蹲下身，去傾聽孩子的心聲”等等各種各樣的說(shuō)法和做法，似乎這就做到了“尊重學(xué)生”、“以人為本”。愚以為，尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生不在乎什么形式，關(guān)

8、鍵在于學(xué)生是否感受到了被尊重、被賞識(shí)，教師的行為，是否真正從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)。腰是彎下去了，但“心”沉下了嗎？講臺(tái)是拆掉了，但教師心中的那座神圣的“講臺(tái)”拆掉了嗎？教師的師道尊嚴(yán)真正地摒棄了嗎？運(yùn)動(dòng)會(huì)“永遠(yuǎn)不要忘記奪得第一名時(shí)的自信！”尊重差異，為每一個(gè)學(xué)生享受成功創(chuàng)造條件如何讓教育教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每個(gè)孩子身心的成長(zhǎng)，巴學(xué)園的小林校長(zhǎng)可謂煞費(fèi)苦心。巴學(xué)園的運(yùn)動(dòng)會(huì)，是每個(gè)孩子最開心的時(shí)候，也是孩子們都能一展所長(zhǎng)的時(shí)候，每個(gè)孩子都可以感受到成長(zhǎng)的自信。“除了拔河和二人三腳項(xiàng)目與別的學(xué)校一樣外，其余的項(xiàng)目都是校長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)的?！睂W(xué)校有從小就得了小兒麻痹癥的孩子，校長(zhǎng)就為之“量身定做”“鯉

9、魚比賽”的項(xiàng)目（即鉆過(guò)三個(gè)放在校園中間的用布做的大鯉魚中，誰(shuí)先鉆過(guò)誰(shuí)就勝出），每次總是全校最矮、手腳最短的高橋君拿走第一名！孩子也許永遠(yuǎn)也不會(huì)知道，他們的校長(zhǎng)設(shè)計(jì)這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為的是讓他在比賽中忘掉自己肉體上的殘疾和自卑，和別的孩子一樣可以贏得運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的勝利，永遠(yuǎn)不要忘記奪得第一名時(shí)的自信，讓每個(gè)孩子在運(yùn)動(dòng)會(huì)上都能感受成功，從而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆！尊重差異，因材施教，這是學(xué)校人本化課程設(shè)置的要義。課程如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？是讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的課程，還是讓課程適應(yīng)學(xué)生？是學(xué)生選擇適合自己發(fā)展的教育，還是教育選擇合適的學(xué)生？這自然毋庸置疑。但實(shí)情正如胡東芳老師在教育童話：動(dòng)物學(xué)校一文中所寫：“可愛(ài)的小兔子

10、由于在游泳這門學(xué)科中有太多的功課要做，精神都快崩潰了！”在課程改革的今天，由于受中考、高考指揮棒的影響，我們并未真正迎來(lái)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自由發(fā)展、和諧發(fā)展為目的的教育。教學(xué)目標(biāo)依然“濤聲依舊”，關(guān)注的是“共性”，“平等對(duì)待”變成了“統(tǒng)一規(guī)格”；教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，學(xué)生在這場(chǎng)學(xué)業(yè)的“長(zhǎng)跑”中自然掉隊(duì)，自然被淘汰，為了迎頭趕上，學(xué)生加班加點(diǎn)上各種“培優(yōu)班”“補(bǔ)習(xí)班”。孩子們沒(méi)有了空閑，沒(méi)有了快樂(lè)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的成功感，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，教育不再是一種享受，而是一種煎熬！想到此，我們?cè)醺彝晕覀兊慕逃龅搅恕耙匀藶楸尽?？！學(xué)習(xí)農(nóng)事“那是多么精彩的一課啊！”著眼學(xué)生終生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育要為

11、學(xué)生終生發(fā)展奠基。巴學(xué)園的課程設(shè)置，除了關(guān)照每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)之外，學(xué)校還重視所有孩子的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)事，在農(nóng)事活動(dòng)中鍛煉能力，開闊視野，接觸社會(huì)與自然，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。有一次請(qǐng)來(lái)農(nóng)民給孩子們上課，地點(diǎn)設(shè)在了校外九品佛的池子旁邊，農(nóng)民老師給孩子講起了如何種莊稼，邊講還邊在地上做示范，從鋤草到翻地，從培壟到播蘿卜的種子、施肥等等，一項(xiàng)一項(xiàng)地做給大家看，還給大家講了別的有關(guān)蟲子、鳥兒、蝴蝶、天氣等方面的知識(shí)。最后大家一起動(dòng)手干完了播種的活兒，孩子們特別的高興，一個(gè)個(gè)儼然成了播種的高手了。在以后的日子里，孩子們最關(guān)心的就是自己種的莊稼了，他們總會(huì)湊到一起談?wù)撟约旱那f稼。每當(dāng)想到這一樣的課，孩子們都情不自禁說(shuō)：“那是多么精彩的課??！”“教學(xué)做合一”，“生活即教育”，“平民教育”這些教育思想的精髓我國(guó)教育家陶行知先生早就提出。而事實(shí)上，由于應(yīng)試教育的影響，我們的教育讓孩子們遠(yuǎn)離了生產(chǎn)生活實(shí)踐，遠(yuǎn)離了豐富多彩的社會(huì)生活，學(xué)生只知道在象牙塔中讀死書，死讀書，缺少了獨(dú)立的感知、觀察、思考、探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在課改進(jìn)程中，學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐也偶有為之，但僅僅是為“新課